第七章 知識的學習

第七章知識的學習1知識學習概述一、知識的類型（一）感性知識和理性知識（二）陳述性知識和程序性知識1.根據(jù)反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識。2.陳述性知識也叫描述性知識，用來回答”是什么”“怎么樣”的問題3.程序性知識也叫操作性知識，用來回答“怎么想”“怎么做”的問題1.根據(jù)反映活動深度的不同，將知識分為感性知識和理性知識。2.感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反應，可分為感知和表象兩種水平。3.理性知識反映的是活動的本質特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題。概念反映的是活動的本質屬性及其與各屬性之間的本質聯(lián)系。命題是指規(guī)則、原理、原則，表示的是概念之間的關系。二者之間的關系：1.陳述性知識的獲得是學習程序性知識的基礎，程序性知識的獲得又為獲取陳述性知識提供可靠保證2.不同之處，陳述性知識主要是靠語言傳授；而程序性知識主要是通過實踐和練習才能獲得一1.根據(jù)知識本身存在形式和復雜程度，奧蘇貝爾將知識分為符號學習、概念學習和命題學習1.符號學習、概念學習和命題學習符號學習指學習單個符合或一組符合的意義（例如：漢字、英語單詞、圖像、圖表等的學習）概念學習是指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征；如“鳥是有羽毛的動物，”命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義；例如：學習“距離等于速度和時間的乘積”二、知識學習的類型二2.根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習2.下位學習、上位學習和并列結合學習下位學習是指將新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位。例如：兒童已經(jīng)學習了“水果”的概念，再來學習“荔枝”“蘋果”的概念。下位學習包括派生歸屬學習和相關歸屬學習派生歸屬學習是指新知識只是舊知識的派生物；例如：學生學習正方形、長方形時形成了軸對稱圖形概念，再來學習“圓也是軸對稱圖形”就很容易理解。相關歸屬學習是指新舊知識之間是一種相互關聯(lián)的從屬關系，變產(chǎn)生相關歸屬學習。例如：“勤奮學習是熱愛祖國”“保衛(wèi)邊疆是熱愛祖國”（三）知識學習的分類二2.根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習上位學習也叫總結學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習；例如，學習了“蘋果”“梨”的概念后再來學習“水果”這個概念。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系，又非總概括關系時產(chǎn)生的?！叭鐚W習遺傳和變異的概念后，再來學習質量與能量的概念“后者隨著前者的變化而變化”（三）知識學習的分類123三、知識學習的過程1.知識的獲得：包括對知識的感知和理解，是指新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶中系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)意義的建構。2.知識的保持，又稱知識的鞏固；是指將新建構的意義儲存于長時記憶中，3.知識的提?。河址Q知識的應用，是指把學到的知識應用于作業(yè)和解決有關問題的過程，是抽象知識具體化的過程。123四、知識學習的作用1.知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。2.知識的學習和掌握是學生各項技能形成和能力發(fā)展的重要基礎3.知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提一、知識直觀（一）知識直觀的類型就直觀對象而言分為：實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀即通過感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式（觀察各種實物、演示各種實驗、進行實地參觀等）模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式；例如:各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影等。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀形式。例如：語文教學中，文學作品的閱讀、有關情景與人物形象的領會；歷史教學中，有關歷史生活、歷史事件、歷史人物的領會。。第二節(jié)：知識的獲得（二）如何提高知識直觀的效果1.靈活選用實物直觀和模象直觀實物直觀真切、但難以突出本質要素和關鍵特征；模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質要素和關鍵特征。因此，一般而言，模象直觀教學效果優(yōu)于實物直觀。2.加強詞（言語直觀）與形象（實物直觀和模象直觀）的配合為了增強直觀的效果，不僅要注意實物直觀和模象直觀的合理選用，而且必須要加強詞與形象的結合。3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點強度率、差異率、活動率、組合率第二節(jié)：知識的獲得（二）如何提高知識直觀的效果4.培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察前必須明確觀察的目的和任務；觀察過程中還要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法；觀察后，要求學生對觀察結果和資料進行分析、整理和總結。5.讓學生充分參與直觀過程在直觀過程中，應激發(fā)學生積極參與的熱情。應讓學生自己動手進操作，自己在多媒體的環(huán)境中進行練習等。第二節(jié)：知識的獲得（一）知識概括的類型主要包括感性概括和理性概括感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的低級概括形式；例如：學生看到銳角、直角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成的。理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造來揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。二、知識的概括二一1.配合運用正例和反例教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面。教師最好能利用機會把正反兩種例證同時加以說明。（例如：鯊魚、鯉魚等作為正例：本質特征為：卵生、用鰓呼吸；而反例是鯨魚，說明“鰭”是魚的無關特征）2.正確運用變式變式是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關特征方面的變化。例如：在講果實的概念時，不要只選可食的果實（梨、柿子等），還要選擇一些不可食的果實（如棉籽、橡樹子等）（二）如何有效地進行知識概括3.科學地進行比較比較的方式有兩種：同類比較和異類比較；同類比較：例如為了使學生獲得“平原”這一概念就可以讓學生比較各類不同平原，得出平原的關鍵特征“地勢平坦”異類比較：例如：對“質量”與“重量”“壓力”等概念的比較，可以舉不同類型的例子4.啟發(fā)學生進行自覺概括教師可以鼓勵學生主動參與問題的討論，在討論時，教師要鼓勵學生提出問題，還要鼓勵他們主動解答問題（二）如何有效地進行知識概括一一、記憶系統(tǒng)及其特點（一）瞬時記憶（二）短時記憶（三）長時記憶一、記憶系統(tǒng)及其特點（一）瞬時記憶存儲時間為0.25s-2s，如：聽人唱完歌之后，好像耳朵里還有一點聲音。（二）短時記憶短時記憶是瞬時記憶與長時記憶的中間階段，保持時間為5秒—2分鐘；它的容量相當有限，大概是7+2個組塊，編碼方式為言語聽覺形式（三）長時記憶保存時間為1分鐘以上到許多年甚至終生，信息儲存的方式是有組織的知識系統(tǒng)第三節(jié)：知識的保持二、知識的遺忘及其原因遺忘有多種情況，一種是能再認而不能回憶叫不完全遺忘，一種是不能再認也不能回憶叫完全遺忘（一）遺忘及其進程德國心理學家艾賓浩斯提出了艾賓浩斯遺忘曲線，認為遺忘是在學習之后立即開始，而且遺忘的過程是最初進展很快，以后逐漸緩慢，過了一段時間后，就不再遺忘遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時間的推移自動發(fā)生”（二）遺忘的理論解釋1.痕跡衰退說奧蘇貝爾認為遺忘是知識的組織與認知結構簡化的過程；例如：我們學到了更高級的概念和規(guī)律后，高級概念可以替代低級概念，使低級概念被遺忘3.同化說認為遺忘是由于學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。前攝抑制：是指前面學習材料對回憶后面學習材料的影響。倒攝抑制：是指后面學習材料對回憶前面學習材料的干擾作用2.干擾說遺忘是因為我們不想記住而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我形象4.動機說三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持（三）進行組塊化編碼（四）適當過度學習（五）合理進行復習（一）深度加工材料（二）有效運用記憶術在學習達到剛好成誦以后的附加學習，在學習10分鐘后剛好能背誦，那么再學習5分鐘就是過度學習記憶術有：筆記法、首字連詞