漫談新課程中的教育教學(xué)

漫談新課程中的教育教學(xué)

首師大首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院王海燕

whycnu@126.co/p>

教育工作者的思考起點(diǎn)什么是“教育”？什么是“課程”？什么是“教學(xué)”？什么是“發(fā)展”？……分享曾聽到的幾句話“在課改中，教師比教材更重要”（一位教委主任如是說）“不少年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)也就難以將新理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)”（一位校長(zhǎng)如是說）“我想進(jìn)步，想提高，誰能幫我？”（一位老師如是說）

在新課程中如何做教師？如何做教育？“化熟悉為神奇”：

教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

（1）為什么而教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么評(píng)價(jià)和怎樣評(píng)價(jià)？（8）怎樣改進(jìn)教學(xué)？教師的專業(yè)追求

（1）為什么而教？教育的本質(zhì)、內(nèi)涵課題備課招生組班

成績(jī)

……一位教師的“愧疚”一位老師課后說：“我只要教了就行，先不管學(xué)生會(huì)不會(huì)”。教育是什么？赫爾巴特：“沒有沒有教育的教學(xué)，也沒有沒有教學(xué)的教育”。范梅南：“教育學(xué)是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問”。一位納粹集中營(yíng)幸存者的忠告：“親愛的老師，我是一名納粹集中營(yíng)中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情況：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害；婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)成為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值。”

“校內(nèi)教育與校外教育都是教育”

教育是一種鮮活的實(shí)踐，具有強(qiáng)烈的意向性（對(duì)行動(dòng)的清醒意識(shí)與理解）教育是人獲得意義的活動(dòng)，具有明顯的倫理性（道德、負(fù)責(zé)與權(quán)利）教育是與知識(shí)、情感、價(jià)值、方法、過程（關(guān)系）等不可分割的社會(huì)活動(dòng)，具有突出的情境性（具體、真實(shí)、復(fù)雜）課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育的基本途徑，是師生共同的“生長(zhǎng)點(diǎn)”（教師－學(xué)生－學(xué)科的相關(guān)、行動(dòng)的反思）（2）教什么人？學(xué)生是誰？學(xué)生有哪些特點(diǎn)？學(xué)生需要什么？怎樣激發(fā)和滿足？如何評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展？例：與“倪同學(xué)”的談話和與班主任的交流走進(jìn)少年宮的孩子們?yōu)槭裁磳W(xué)？學(xué)的如何？學(xué)的方式與方法怎樣？學(xué)了怎么樣？

例：個(gè)別生教育個(gè)別生是誰？為什么？個(gè)別生發(fā)展是否有問題？有哪些問題？對(duì)個(gè)別生有哪些期待？怎樣表達(dá)？怎樣評(píng)價(jià)教育效果？情緒安全感：受到關(guān)愛、尊重趣味性：生動(dòng)、貼近自己自信心：感到有競(jìng)爭(zhēng)力歸屬感：相互平等、聯(lián)系、被尊重的感覺權(quán)力：抉擇權(quán)、自治權(quán)自由：自我調(diào)控、自我接納重新理解學(xué)生學(xué)生是生動(dòng)的、發(fā)展的學(xué)生是具有能動(dòng)性的主體學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的不斷成長(zhǎng)學(xué)生是具有多重潛能、差異的人……

教師要對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)行動(dòng)的一種不斷反思

回味一下：

如果一個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷了9—12年的學(xué)習(xí)后，卻從未自己獨(dú)立閱讀一篇課文；從未對(duì)課本、老師提出過質(zhì)疑、懷疑；從未提出不同于課本、老師的獨(dú)立見解；從未苦苦思索過某一個(gè)問題；從未與其他同學(xué)合作共同探究、解決過問題；從未有過刻骨銘心的激動(dòng)不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)；……

這已不是學(xué)習(xí)方式問題，甚至也不單是學(xué)習(xí)問題，而是一個(gè)人的生存與發(fā)展的大問題了。（3）在什么地方教？

如何理解學(xué)校？如何理解班級(jí)？——結(jié)構(gòu)——角色——?dú)夥铡幕P(guān)系班級(jí)的功能

—社會(huì)化功能價(jià)值的認(rèn)同感、信任感？學(xué)業(yè)的成就感、自信心？角色的同一性、責(zé)任感？

—選擇功能適應(yīng)社會(huì)變革增強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)力規(guī)劃人生發(fā)展

—保護(hù)功能作為人的學(xué)生作為學(xué)生的身心健康學(xué)校是鳥籠，是學(xué)知識(shí)的地方，是不許亂玩的地方；是爸媽管不到的地方，是整天擔(dān)驚受怕的地方，是冷酷無情的場(chǎng)所；學(xué)校是監(jiān)獄，是花錢的地方，是抑制少年天性的地方，是使人變成動(dòng)物的地方，是強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩的地方，是受罪的地方，是世界上最恐怖的地方；學(xué)校是滿漢全席上的一道菜，在教育學(xué)生做人的道理的同時(shí)，又在內(nèi)部上演著人性的丑惡，對(duì)內(nèi)一套，對(duì)外一套，一面強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的自由，一面又制定各種框框約束他們；利用學(xué)生尊師重教的心理，說一些永不兌現(xiàn)的謊言；學(xué)校是充滿幻想、激情又總被澆滅的地方；學(xué)校是老師謀生的地方，學(xué)校有一大堆試卷；學(xué)校是一個(gè)比來比去還是覺得只能在此打發(fā)青春的地方……“一個(gè)被稱作學(xué)校的地方”5:30起床5:45早操6:00-6:30早讀6:30-7:10早飯7:10-7:35早預(yù)備7:45-8:25第一節(jié)8:35-9:15第二節(jié)9:25-10:05第三節(jié)10:05-10:30課間操10:30-11:10第四節(jié)11:20-12:00第五節(jié)12:00-12:45午飯12:45-13:45午休13:45起床14:05-14:45第六節(jié)14:55-15:35第七節(jié)15:35:15:55眼保健操15:55-16:35第八節(jié)16:45-17:25第九節(jié)17:35-18:15第十節(jié)18:15-18:50晚飯18:50-19:10看新聞19:15-20:00晚一20:10-20:55晚二21:05-21:50晚三21:50-22:10洗漱×中學(xué)一日作息時(shí)間《一個(gè)被稱作學(xué)校的地方》研究學(xué)校的十個(gè)主題：

1）學(xué)校的功能

2）學(xué)校在學(xué)生生活中的相關(guān)性

3）教師如何教學(xué)

4）教學(xué)的環(huán)境

5）構(gòu)成課程的活動(dòng)、教材和測(cè)試體系

6）學(xué)習(xí)資源的支配

7）比較重要的如時(shí)間或不同學(xué)科上的師資分配

8）平等：隱形的課程（價(jià)值觀）

9）滿意度

10）對(duì)數(shù)據(jù)的需求

（4）教什么？如何看待課程？如何設(shè)計(jì)課程？如何達(dá)成課程？……

什么是課程？面對(duì)課程，首先想到的是什么？

自己所教（學(xué)）的學(xué)科學(xué)校中的課程表課標(biāo)、教材、課程計(jì)劃（大綱）、教案課堂教學(xué)各種活動(dòng)

……

對(duì)課程的關(guān)注點(diǎn)不同，會(huì)導(dǎo)致課程實(shí)施與行動(dòng)的不同。

課程為了什么？教師是否追問過課程的價(jià)值、意義？

學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的“敲門磚”掌握生存必備的知識(shí)和技能培養(yǎng)公民的健康人格、身體和思想就業(yè)的準(zhǔn)備人生規(guī)劃能力教育者自身發(fā)展

“充滿靈性的空間”

……

對(duì)課程價(jià)值的追問，影響著學(xué)校教育意義的實(shí)現(xiàn)和師生發(fā)展的水平

重新理解課程

促進(jìn)人的全面而有個(gè)性的發(fā)展

學(xué)習(xí)領(lǐng)域－科目－模塊國(guó)家課程－地方課程－校本課程學(xué)科課程－綜合課程－活動(dòng)課程必修課程－選修課程課程標(biāo)準(zhǔn)－教材－教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施知識(shí)技能－過程方法－情感態(tài)度價(jià)值觀

知識(shí)中心課程學(xué)習(xí)者中心課程社會(huì)中心課程課程取向

教師發(fā)展是對(duì)課程價(jià)值與意義實(shí)踐過程的具體體驗(yàn)

傳統(tǒng)與變革

名詞動(dòng)詞

表述

實(shí)現(xiàn)

概念意義

說明

展開

結(jié)論過程

認(rèn)識(shí)實(shí)踐

書本人

課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)、素質(zhì)教育的重要途徑我國(guó)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程

1）義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)2001年9月：29個(gè)省（市）42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)正式啟動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)，47萬（0.5%－1%）中小學(xué)生進(jìn)入新課程。2002年9月：實(shí)驗(yàn)規(guī)模擴(kuò)大到570個(gè)縣（區(qū)）、市（其中省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)528個(gè)），895萬（18%－20%）中小學(xué)生進(jìn)入新課程。2003年9月：實(shí)驗(yàn)規(guī)模擴(kuò)大到1642個(gè)縣（區(qū)）、市，3500萬中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)新課程。2004年秋季：全國(guó)范圍內(nèi)有2576個(gè)縣(市、區(qū))實(shí)施義務(wù)教育新課程，約占全國(guó)總縣數(shù)的90%。2005年：義務(wù)教育階段起始年級(jí)全面進(jìn)入新課程。2）高中新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)時(shí)間新進(jìn)實(shí)驗(yàn)的?。ㄊ?區(qū)）2004年廣東、山東、寧夏、海南2005年江蘇2006年天津、遼寧、浙江、福建、安徽2007年北京、湖南、黑龍江、吉林、陜西到2010年前高中新課程將全面推開

（5）怎么教？

（6）用什么去教？

（7）用什么評(píng)價(jià)和怎樣評(píng)價(jià)？基于課程標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基于教師風(fēng)格基于學(xué)校資源……A、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與課程開發(fā)就校外教育而言1）是確定校外教育的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件。2）是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是管理和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。3）體現(xiàn)地方、區(qū)域?qū)Σ煌A段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并針對(duì)課程實(shí)施中的重要問題提出了建議。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)1）確定學(xué)校教育的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件。2）教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。3）體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并針對(duì)課程實(shí)施中的重要問題提出了建議。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較課程標(biāo)準(zhǔn)前言課程性質(zhì)課程基本理念課程設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)義務(wù)教育之上的基礎(chǔ)教育課程三維目標(biāo)的學(xué)科落實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修課程和選修課程分模塊、附案例、活動(dòng)建議實(shí)施建議教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議課程標(biāo)準(zhǔn)文本框架結(jié)構(gòu)之“新”1、關(guān)注學(xué)科時(shí)代性。將各學(xué)科的教育教學(xué)置身在當(dāng)今社會(huì)的變革發(fā)展的時(shí)代潮流中，增加了課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。

2、加強(qiáng)學(xué)科教育性。凸顯對(duì)不同學(xué)科所具有的教育價(jià)值的追問與追求，不僅指向知識(shí)，更指向?qū)W生的相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

3、體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)性。將課程的基礎(chǔ)性與差異性有機(jī)貫穿于各模塊的學(xué)習(xí)中。

4、重視學(xué)習(xí)過程性。以選修課和必修課的學(xué)分管理方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其做好自身學(xué)程規(guī)劃教育素養(yǎng)的全面性與基礎(chǔ)性

5、突出課程整體性。兼顧學(xué)科特性、學(xué)生個(gè)性和教師專業(yè)的有機(jī)聯(lián)系。不僅強(qiáng)調(diào)教，更著眼學(xué)，同時(shí)提出實(shí)施思路與建議，增強(qiáng)操作性與靈活性。B、重新思考教學(xué)

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施以及教師、學(xué)生等組成的一個(gè)有機(jī)整體。

教學(xué)的困惑：復(fù)雜性

－我們教授的課程像生命一樣廣泛和復(fù)雜的－我們教的學(xué)生遠(yuǎn)比生命廣泛、復(fù)雜－我們教導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我，教學(xué)無論好壞都發(fā)自內(nèi)心世界

來自《教學(xué)勇氣》“悖論原理”的創(chuàng)造性張力—實(shí)踐課堂中教與學(xué)的“悖論”

1）既是有限的又是開放的；

2）既令人愉快又有緊張的氣氛；

3）既鼓勵(lì)個(gè)人表達(dá)意見，也歡迎團(tuán)體的意見；

4）既尊重學(xué)生們瑣碎的“小故事”，也重視關(guān)乎傳統(tǒng)與原則的“大故事”；

5）應(yīng)該支持獨(dú)處并用集體的智慧做充分的支撐；

6）是沉默和爭(zhēng)論并存的。

“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整”。如：重新理解課程實(shí)施整體把握學(xué)科性質(zhì)全面了解教材體系深入分析教材思路立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程教師基本功——把握學(xué)科本質(zhì)恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)有效教學(xué)環(huán)節(jié)把握動(dòng)態(tài)生成實(shí)施調(diào)控實(shí)施科學(xué)訓(xùn)練（8）怎樣改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)？研：細(xì)磨究：仔細(xì)推求，追查研究：探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律教師的研究：態(tài)度：對(duì)發(fā)生在教育中的任何事情都追問為什么的態(tài)度過程：總在尋找怎樣才能做得更好的系列嘗試與探索行動(dòng)