新課程物理課程

新課程物理課程

學生學業(yè)評價改革教育部華南師范大學基礎教育課程研究中心高凌飚2006年3月16日Email:gaolb@1學業(yè)評價改革的整體框架關于過程性評價成績測驗的改革對高考改革的一些看法2三、高中學業(yè)成績

評價的整體框架2×2模型兩個層次：模塊—畢業(yè)水平兩種方式：終結測驗—過程性評價3模塊成績終結過程學分學校自主必修水平測試學校自主過程畢業(yè)水平開放式畢業(yè)高中學業(yè)成績評價的體系大學報名資格4

作為新課程的評價理念而提出的“過程性”評價，其“過程”指的是課程實施意義上的過程，也是學生通過課程活動獲得發(fā)展的過程。這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評價關注的是每一階段的學習效果，包括智能的與情態(tài)的效果。何謂過程性評價？5過程性評價誰來評價？評價的內容是什么？評價的特點？評價的方法和程序怎么樣？如何解釋、利用評價的結果？6教師學生本人同學家長誰來評價？7過程性評價要評價什么？學習方式反映學生智能發(fā)展的過程性成果與學習密切相關的非智力因素8學習方式什么是學習方式形式化的描述：合作學習、活動式學習，等等。當學生面對學習任務時，他們對學習任務的價值取向和興趣，以及他們對學習本身的認識，或者說他們的元認知水平，導致他們對學習效果產生特定期望，通過采用特定的途徑去經歷學習任務，往往也導向與期望相匹配的結果。學習方式=動機+策略效果由于所涉及的動機和方法的不同，學習的方式可分表面式、深層式、和成就式等。新課程所倡導的是深層式的學習。過程性評價的內容19反映學生智能發(fā)展的過程性成果無法通過終結性評價來檢測，只能通過學習過程的表現(xiàn)來觀察的學習方法；與學科學習緊密相關而難以通過終結性評價衡量的智能因素，如解決現(xiàn)實科學問題的能力、創(chuàng)造能力等等；通過學科學習而達成的高層次學習目標，如正確的科學觀等等。過程性評價的內容210與學習密切相關的非智力因素對學習任務的興趣和意向；透過學習過程反映出來得情感和態(tài)度；過程性評價的內容311過程性評價的特點在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式；采取目標與過程并重的價值取向；實現(xiàn)價值判斷、過程反思與促進發(fā)展三方面的目標；全面評價學習的效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素；主張內外結合的、開放的評價方式；主張評價過程與教學過程的交叉和融合；主張評價主體與客體的互動和整合；作為與終身學習相呼應的一個方面，實現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。12過程性評價的優(yōu)勢對教育目標和評價本身的理解都更為全面，更全面地發(fā)揮評價的各種功能。與教學同時進行，提倡評價和教學相互交融，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，改錯糾偏，有良好的導向功能。不過分追求目標的標準化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴肅，有利于學生充分展示才能。采用包括質性評價在內的多種評價方式，實現(xiàn)評價主體的多元化，對學習質量的評價層次更高也更深入了。改變傳統(tǒng)的歇式評價為連續(xù)的、與學習過程相互交融的評價，促進師生之間、學生之間的互動與合作，有利與學生的發(fā)展把學會評價納入課程的目標，有利于學生逐步形成可持續(xù)的評價觀念。13對學生的學習做出判斷，肯定成績，找出問題，對學習過程進行反思，更好地把握學習方式方法，掌握評價的方法，作為與終身學習相呼應的一個方面。過程性評價的功能14如何處理過程性評價的結果過程性評價的性質、目的和內容與終結性評價有質的區(qū)別，應分別予以報告出于家長與社會的習慣和需要，可考慮在用定性的報告描述評價結果的同時，用等級表達過程性評價的結果過程性評價的結果最好不要與終結性評價的結果相加15過程性評價的問題如何保持標準與規(guī)范？如何保持公平與公正？是否導致評價的庸俗化，或喧賓奪主？是否過于繁瑣？如何不致流于形式化？16當前需要注意的問題在方法上將過程性評價與終結性評價對立起來；把對學習效果的評價排除在過程性評價之外；將過程性評價與某種特定的評價方法甚至評價工具等同起來；注意評價工具的簡約；把學習與過程性評價結合起來；提倡以學生自評和互評為主的過程性評價；提倡反思式和交流式的評價；過分夸大過程性評價的功能；從功利出發(fā)取消過程性評價，或使過程性評價形同虛設；把過程性評價變成管理和束縛學生的手段。17成績測驗的改革18三個突破口等級評分開放性試題開放性的考試19為什么要采用等級評分？教育評價對象本身的模糊性；模塊測驗的目的和性質；淡化對分數(shù)的斤斤計較；20如何評定等級？百分制轉換比例評等直接評定等級按試題難度層次按學生表現(xiàn)層次SOLO分類理論PTA要素分析法21關于開放性試題為什么要在成績測驗中適量采用開放式試題？編制開放式試題要注意的問題：試題的檢測目標和效度不能違背學科的基本規(guī)律開放式試題如何評分？SOLO分類法PTA評分法22SOLO分類理論要點與兒童的成長過程有相似，新知識的學習過程同樣帶有階段性。在不同的學習階段，思維操作的模式有著質的差異。人的學習首先是由少到多的量的積累，再發(fā)展到質的躍遷，從低級的階段進入高級的階段。這種思維方式的差異，從質的方面反映了學習所達到的水平，可以從學生回答問題的表現(xiàn)中反映出來。根據學生回答問題時所表現(xiàn)出的知識容量、思維操作水平、答案的內部一致性、收斂性以及整體性，可以將學生的表現(xiàn)概括為無結構、單點結構、多點結構、網絡化和抽象擴展五種類型。

Biggs&Collis(1982):EvaluatingQualityofLearning:TheSOLOTaxonomy,AcademicPress,NewYork,198223SOLO分類理論的例子背景，在給學生上完一堂有關雨的形成的課后，要學生回答問題?！盀槭裁瓷矫}向海的一面要比朝向內陸的一面潮濕一些？”24學生的幾種典型的回答：不知道。因為向海的一面雨下得多。因為當我們去到緊靠海邊的小屋時，要經過一條盤山路，小屋比山這邊的路上要潮濕得多。父親常會交代：‘不要跌跤’。我覺得我們應該搬走；搞部活動房車去打獵要比捕魚有趣得多。此外，我討厭下雨。因為海風首先吹到向海的一面。因為從海面來的空氣帶有濕汽，像霧這一類。濕汽先到向海的一面，變成雨下到地上，到達山的另一側時，濕汽都沒了。25盛行風從海上吹來，所以稱為海風。海風帶來海水的蒸汽，遇到高山被迫上升，由于山頂比海平面高，越高的地方溫度就越低，水蒸汽的溫度也降低。結果水蒸汽在上升過程中凝結成雨降下來。當風吹到山的另一邊時，已經變得干燥了。只有當風從海上吹來時，這種說法才是對的。這時，海風帶來海水蒸發(fā)而成的蒸汽，遇到山峰時，順山坡向上并冷卻。冷卻使水蒸汽凝結，變得比空氣重，成為雨滴落下來。氣流不僅變得干燥了，由于上升還變得更密集，這一過程使氣溫升高，就象單車的打氣筒使溫度升高一樣。因此有兩方面的理由造成氣流的不飽和。其作用就象欽納克風（冬天吹到加拿大洛基山脈的暖風）一樣。如果沒有山的話，海岸邊和內陸似乎不應有什么不同。一切取決于地貌、風向和氣溫等條件。這些條件如果有所不同的話，能量轉換的過程也就不同，氣候的模式也會很不相同。26不留心聽課，不知道課堂上講些什么，以前又沒有這方面的知識1＋掩飾234567跟隨著對素材的回憶過程的開展，注意越來越深入概念化抽象擴展試圖將所涉及的各個方面加以概括試圖將這些知識與原有知識盡可能地聯(lián)系起來27SOLO分類法的層次前結構：沒有形成對問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復；單點結構：回答問題時，只能聯(lián)系單一事件，找到一個線索就立即跳到結論上去；多點結構：回答問題時，能聯(lián)系多個孤立事件，但未形成相關問題的知識網絡；關聯(lián)結構：回答問題時，能夠聯(lián)想多個事件，并能將多個事件聯(lián)系起來；拓展抽象結構：回答問題時，能夠進行抽象概括，結論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。28發(fā)展階段SOLO層次能力思維操作應答結構前運演4－6歲前結構最低：問題線索與解答均混亂不接受或同義反復，不了解相關知識初級具體運演7－9歲單點結構低：問題線索＋單個相關素材只能聯(lián)系單一事件

認知發(fā)展階段和解答層次29中級具體運演10－12歲多點結構中：問題線索＋多個孤立的相關素材能聯(lián)系有限的孤立的事件具體概括運演13－15歲關聯(lián)結構高：問題線索＋相關素材＋聯(lián)系歸納在舊情景或已知經驗范圍內進行概括形式運演16歲以上拓展抽象最高：問題線索＋相關素材＋聯(lián)系＋假設演繹與歸納能在新的情景中進行概括

說明：圖中Ｘ表示不相關素材；●表示給出的相關素材；○表示沒有給出的相關假設。30例1.火柴棒擺圖形如圖：用火柴擺成框形圖案，四根擺一個框，七根擺兩個，等等。

SOLO理論認為各結構層次的學生能夠回答的問題如下：（1）單一結構：多少根火柴能擺三個框？（2）多元結構：擺五個框比擺三個框多用多少根火柴？（3）關聯(lián)結構：用31根火柴能擺多少個框？（4）擴展抽象結構：如果擺成了n個框，則用去了多少根火柴？31答對第一個問題就達到單點結構的水平，可以記為D；答對第二個問題就達到多點結構的水平，可以記為C；答對第三個問題就達到關聯(lián)結構的水平，可以記為B；答對第四個問題就達到拓展抽象的水平，可以記為A。這種記分方法有利于教學診斷，可以為教師和學生提供有益的反饋信息，主要用于過程性評價。在終結性的考試與評價中，若有需要，還可以給各個等級賦予一定的分值。此外，在需要一定區(qū)分度的考試中，上述四個等級之間還可以有過渡的等級，也就是說，SOLO的等級數(shù)不必限于5個，可以有多個等級，分別記為A+、A、B+、B、C+、C……甚至可以使用百分數(shù)。32PTA要素分析法PTA量表的理論假設則是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構成學生學習某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并將學生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準確的評定，則學生在完成這些具體任務時的總體特征就可以得到適當?shù)脑u定。一般說來，制定PTA量表主要有三個步驟：確定可能對評價起重要作用的要素。編制測試學生每一個要素的評價量表。對量表進行試測與修改。33PTA量表評分實例任務：比較兩種可以買到的產品，并用科學報告的格式來說明這種比較。確定所要測驗的要素：（1）標題（2）引言（3）科學的格式要求（4）方法和資料方面（5）非實驗信息（6）實驗設計（7）操作性定義（8）變量控制（9）數(shù)據搜集和結果交流（10）數(shù)據的解釋：結論和啟示34方法和資料部分水平五：包含有效的、數(shù)量充足的和簡明的組織信息，并且實驗能夠被重復；記錄下所有文件固有的信息，并能返回到這一部分；確認所收集到數(shù)據的來源，以一種適當?shù)臅r間識別后續(xù)信息；沒有繁雜的描述過程。水平四：同五，但可能包含不需要的信息或繁雜的描述在內。

水平三：當前的實驗含有明確的位置，文件中所有信息都可能同這部分有關系；但不能識別某些數(shù)據的來源中目前的后續(xù)信息處于無組織的方式。水平二：目前實驗是最低的重復，部分基本設計能被讀者推理出，沒有足夠的過程描述，在前面的材料和方法中不能預期出結果的信息。水平一：實驗描述極其缺乏，或實驗不能被重復。35PTA量表的兩種等級表述方法描述法例要素：解決文中描述問題的方法水平五：學生綜合解決這一問題水平四：學生分析問題水平三：學生解釋問題水平二：學生描述問題水平一：學生僅僅確認了問題或者根本就沒有提這一問題增減法例水平五：報告安排得有邏輯、有條理；重述實驗假設；說明數(shù)據是怎樣支持假設和拒絕假設的；在數(shù)據解釋的過程中從課堂內容、測驗等方面搜索資料；識別解釋非預期結果和由于實驗失誤所造成的結果；運用科學術語；說明接受還是拒絕假設。水平四：報告達到水平五的前三個和其余四個標準中的任意兩個標準。水平三：報告達到水平五的前三個和其余四個標準中的任意一個標準。水平二：達到七個標準中的任意三個標準。水平一：達到兩個或者更少的標準。36實踐中如何運用SOLO與PTA？簡化細化例將一氣墊導軌傾斜放置，用標尺標明導軌上各點的位置，讓滑塊從導軌的高端滑下。不斷重復這一過程。觀察這一過程并做出你認為必要的測量（可以利用自己的手表和導軌上的標尺），做出你認為必要的記錄，然后以你認為是最科學的方式描述這一過程。應清楚地寫出必要的文字說明、推導論證、公式計算、數(shù)據結論、圖線表格等等。37評分標準本題無參考解答，教師可參照下面基于SOLO分類理論制定的評分標準給學生評分：0分：沒有回答，或給出的回答言不及義或文不對題。1分：只有定性的描述，基本上能說清滑塊的運動過程。2分：有定性的描述和定量的測量。其中定量的測量只是測出幾個時間及距離而沒有做進一步的分析整理，也沒有結論?；驕y得的數(shù)據與實際的差距很大。3803分：有定性的描述和定量的測量。其中定量的測量包括對滑塊運動到不同位置時，滑塊與原點的距離及運動所經過的時間，并能用這一數(shù)據計算出滑塊運動的平均速度或即時速度這兩個量中的一個。測得的數(shù)據基本上合理。4分：情況同上，但能將滑塊運動的平均速度和即時速度兩個量都求出來。5分：在前面的基礎上，整個實驗報告的敘述，包括目的、原理、過程、數(shù)據記錄和整理、最后的結論等，條理清楚，結論明確。7分：在前面的基礎上，進一步求出滑塊運動的加速度。9分：在前面的基礎上，能利用所掌握的多種數(shù)學工具，包括圖表、圖線等等，將實驗觀察的結果非常清楚地表達出來。10分：在前面的基礎上，能從實驗事實出發(fā)對滑塊的運動以至普遍情況下的勻加速運動，或其它任何問題進行討論，且言之成理。其它形式的答案，可參照上述等級給分。39決定物理試題難度的要素試題要求的應答方式封閉開放試題對物理知識的要求知識涵蓋面對知識理解的深入程度物理情境和表述方式新穎程度復雜性數(shù)學方法及表述復雜性。

40物理高考試題的五個層次層次一：這一層次的應答方式是完全封閉的，也即是選擇題；解答問題所需要的知識和情境都比較簡單；對知識的掌握要求也不高，不需要對解題的情景作較為復雜的想象和分析推理；不必進行數(shù)學運算或只需做簡單的數(shù)學運算。層次二：這一層次的應答方式是完全封閉的或半開放的，即為選擇題、較簡單的填空題或計算題；試題要求對所考查的知識有正確的理解；題目的情境不一定很復雜，或稍微復雜但其基本思路是學生學過的，或形式上稍有變化。需要經過一定的分析推理，才能得出解答；不必進行數(shù)學運算或只需做簡單的數(shù)學運算。41層次三：這一層次的應答方式為半封閉/開放型的，試題為非選擇題；在影響試題能力要求的知識、情境和方法技能等三項因素中，至少有一項的要求比較高。即，或者要求考生對知識有準確的理解；或者是問題的情境比較復雜，需要通過一定的想象、分析和推理，才能得到解答；或者問題的情境雖然不太復雜，但需要通過列方程或其它的數(shù)學才能求得問題的解答，或對文字論述有一定的要求。42層次四：這一層次的應答仍為半封閉/開放的，題型仍為非選擇題；這一層次的問題情境比較復雜，而且對考生來說含有生疏的成分。對知識有準確的理解和把握只是解答問題的基礎，還需要具有較高的想象和分析、推理和綜合能力，能夠通過對題目情景的分析正確地找到解題的線索；解決問題所需要的數(shù)學手段也比較復雜，要求學生有較高的數(shù)學能力，或對論證表述有較高的要求。43層次五：這一層次的應答仍為半封閉/開放式的，但開放的程度加大，試題為非選擇題；問題所涉及的情景更為復雜，更多的情況是對考生來說試題是新穎的、生疏的或者在關鍵點上是生疏的，考生需要在深入掌握知識的基礎上，獨立地進行思考，靈活地運用或遷移所學過的知識和方法，才能獨立地找到解答問題的線索，再運用必要的數(shù)學方法，正確地解答問題。44層次應答方式知識情景方法技能一全封閉知道“是什么”簡單簡單二全封閉/半開放理解稍為復雜/有點生疏簡單三⑴⑵半封閉/半開放較深入理解準確理解簡單較復雜/有點生疏簡單較復雜四半封閉/半開放深入理解復雜/較新穎復雜五半封閉/半開放深入理解，融會貫通新穎復雜45關于高考改革46關于高考改革高考必修根據新課程的理念、要求、內容和實際實施情況進行改革。高考的改革不能以全盤否定和取消高考為前提，否則會引發(fā)比應試教育更為嚴重的問題。

高考不是應試教育泛濫的根源，不能幻想通過高考改革就可以消除應試教育的危害?？荚囍皇且环N工具，有所能必有所不能，大學招生不能單純依賴考試一種方法。高考的改革必須與招生制度的改革同時進行，或者說必須在招生制度改革的前提下進行。

47目前高考的一些問題⑴ 在考試的定位上，把高考定位為選拔性考試，用分數(shù)來區(qū)分學生的唯一依據，導致在命題設計上必然以區(qū)分度為第一要求。造成考試難度“水漲船高”的現(xiàn)象。⑵ 全國統(tǒng)一的考試要求、統(tǒng)一的試卷，進行一次性考試的方法，使全國的高中教學都面對高考的最高要求，忽視了高校要求的差異、地區(qū)差異以及高中學生的差異。48⑶考試的方式過于單一，試題基本上是有唯一正確解答的封閉式試題，只能涉及到學生認知和表現(xiàn)能力中范圍狹窄、層次較低的范疇，造成學生和教師對學習成果的理解和追求過于狹隘，浪費大量的時間。⑷基本沒有考慮學生的平時表現(xiàn)，造成學生、教師和家長對學生全面發(fā)展的忽視。⑸把一個省的學生擺在一起進行排隊劃分數(shù)線的做法，不合理夸大了高考試題可能達到的精確度，極度夸大了考試分數(shù)的價值，使全社會對分數(shù)在教育和考試中的作用產生了片面的認識，產生了極為不良的影響。49為配合新課程改革需要解決的高考問題：高等學校招生方法和途徑的多樣化問題；改變招生中一些不恰當?shù)乩每荚嚱Y果的問題；改進考試本身的方式方法的問題；使高考的理念、內容和方式與新課程匹配的問題。50強調選拔功能檢查學習水平常模參照常模+標準參照錄取唯一標準錄取重要依據高考的功能定位51封閉式試題開放式試題同一考試水平多種考試水平單一筆試形式多種考試形式考試方式52以總分表示結果不計算總分全省統(tǒng)一劃線各校自行劃線百分制等級＋百分制計分方式53考試分成學科基礎考試和學科水平考試兩部分，學科基礎考試可以與高中畢業(yè)的統(tǒng)一水平考試合并。學科基礎考試對應于必修的內容，用等級制記分，作為報名的資格。學科水平考試對應于選修的