《初中英語教學(xué)問題研究文獻(xiàn)綜述開題報告10000字》

PAGEPAGE14文獻(xiàn)綜述1.1國內(nèi)外關(guān)于英語閱讀核心素養(yǎng)的研究1.1國內(nèi)關(guān)于英語閱讀核心素養(yǎng)的研究1.1.1.1國內(nèi)關(guān)于英語閱讀核心素養(yǎng)定義和內(nèi)容的研究語言技能和語言知識是英語科學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)和語言意識是語言能力的拓展和延伸；英語學(xué)科的核心素養(yǎng)中包含的不僅是英語學(xué)科獨特的一些核心素養(yǎng)要求，更體現(xiàn)著英語學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。21世紀(jì)隨著素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)教學(xué)的提出，國內(nèi)關(guān)于英語閱讀核心素養(yǎng)的研究越來越多。2017年對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）進(jìn)行了修訂，再次明確提出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式,教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。趙紅梅（2017）認(rèn)為初中英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點工作。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確并具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀能力則是英語核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟和文化的持續(xù)快速發(fā)展，我國和世界的交流和溝通日益緊密，英語作為溝通和交流工具，越來越發(fā)揮出積極地作用。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)來提升和鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，才能真正提高學(xué)生的英語水平。教師對學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱興趣，增強學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。孫婷玉（2018）在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為本的新課程改革推動著課程教學(xué)的改革，并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，閱讀能力低下是阻礙我國英語發(fā)展的重大因素，因此教師分析重難點來幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)開始具有一定的進(jìn)步意義。吳曉燕（2019）在核心素養(yǎng)視域下初中英語語篇教學(xué)初探研究中認(rèn)為：發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重要舉措之一。結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述了在核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語語篇教學(xué)中，以便讓學(xué)生在語境、語篇和語用中巧設(shè)活動，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。何潔珠（2019）在核心素養(yǎng)背景下如何提高小學(xué)生的英語寫作能力研究中認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，積累常用英語詞匯，利用閱讀增強能力，鍛煉口語促進(jìn)寫作，教授學(xué)生寫作方法，才能切實提高學(xué)生的寫作水平，提升他們的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。蒲文麗（2019）認(rèn)為核心素養(yǎng)下，要不斷提升小初中英語閱讀的教學(xué)，在現(xiàn)今的初中英語高效課堂的構(gòu)建中，教師一定要注重滲透核心素養(yǎng)教學(xué)思想，加強對學(xué)生多項綜合能力的有效訓(xùn)練，并提升學(xué)生的學(xué)科意識，推動學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。郁巍巍（2019）指出實施英語學(xué)科核心素養(yǎng)影響下的語境創(chuàng)設(shè)有助于優(yōu)化英語課堂教學(xué)的效率、提高小學(xué)老師教育的整體實力、加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人體驗并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。楊雪蓮（2020）分析基于英語核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀寫作能力，指出：隨著教育體制的不斷改革,在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中,要求教師在加強對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時,不斷提升他們的寫作能力,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。1.1.1.2國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)問題與策略的研究張素平（2016）認(rèn)為：當(dāng)前英語閱讀教育之所以出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀方面，學(xué)校過于追求教育結(jié)果卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這是閱讀教學(xué)中存在的影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要限制因素。付野（2018）認(rèn)為：現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題主要來自三個方面。教師方面，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教師缺少對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)、教學(xué)模式固化、教學(xué)評價主體一元化和教學(xué)反思不足六個方面；學(xué)生方面，學(xué)生缺乏對英語教材的閱讀興趣且課堂參與度較低；教材方面，內(nèi)容編寫過于注重外國文化且內(nèi)容組織跨度較大。顧蕓（2019）在基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級英語文本閱讀策略研究中指出：將核心素養(yǎng)融入到英語文本閱讀教學(xué)中，探究英語文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生在語言習(xí)得、文化修養(yǎng)、思想品質(zhì)、情感態(tài)度方面的有效路徑。鄧妮（2019）在核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)探究中認(rèn)為：在小學(xué)英語教學(xué)中，分層教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要加強對分層教學(xué)活動的組織。教師通過對學(xué)生的分組分層，讓各自有差異的學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)慕逃?。這種分層教育可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。余芳（2019）認(rèn)為在教授英語時可以采取小組閱讀比賽活動中，學(xué)生可以更加具有積極主動性，感受到自己的重要性，樂于在小組比賽活動中獨立思考、表現(xiàn)自己。這種學(xué)習(xí)方式有效地加強了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的培養(yǎng)，共同提高學(xué)習(xí)效率。綜上，初中英語閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重大的意義。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為對學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行培養(yǎng)。可以培養(yǎng)學(xué)生信誠良好的閱讀習(xí)慣，增強學(xué)生在閱讀過程中的成就感，是適應(yīng)我國教育改革的有效途徑。對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升英語閱讀能力都發(fā)揮了積極作用，國內(nèi)學(xué)者也通過英語文本教學(xué)，利用分層教學(xué)等不同的教學(xué)方式，以滿足了不同閱讀能力的學(xué)生的需求，以免推動學(xué)生英語閱讀能力。1.1.2國外關(guān)于英語閱讀核心素養(yǎng)的研究

國外并沒有英語閱讀核心素養(yǎng)這一概念的系統(tǒng)的專項研究，但國際評估項目（PISA、PIRLS、NAEP等）對“閱讀素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定卻是所有英語閱讀核心素養(yǎng)有關(guān)內(nèi)容的研究源頭。（1）PISA所給的定義。PISA的閱讀評價（包括PISA2000，PISA2003，PISA2009，PISA2015，PISA2018）特別關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是否能滿足以后的工作生活需要。（2）PIRLS所給的定義。PIRLS2011將"閱讀素養(yǎng)"界定為:個人理解和運用社會所學(xué)要的或個人認(rèn)為有價值的書面語言的能力.PIRLS2016根據(jù)信息化教育的發(fā)展趨勢,彰顯了閱讀素養(yǎng)對所有閱讀者及各類文本的普適性，特別是對電子化文本閱讀的適用性。（3）NAEP所給的定義。NAEP閱讀素養(yǎng)概念的發(fā)展可分為2個階段，1992—2007年閱讀素養(yǎng)評估框架認(rèn)為閱讀素養(yǎng)是“理解和運用書面文本愉悅身心、進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與社會和實現(xiàn)目標(biāo)”。NAEP2009和NAEP2015的閱讀素養(yǎng)評估特別注重學(xué)生對文章和語篇的整體概念的把握。這三項國際測評項目所給出的閱讀核心素養(yǎng)理念都對我國外語英語教育教學(xué)改革與發(fā)展都帶來了重要啟示與影響，也為我國關(guān)于閱讀核心素養(yǎng)的研究提供了有益的參考。

國外對英語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成要素研究由來已久，閱讀素養(yǎng)中的閱讀能力偏向于語言認(rèn)知因素Chall(1983)強調(diào)了閱讀活動中情感態(tài)度因素的重要性。然而，早期閱讀研究主要圍繞閱讀能力展開，對閱讀品格的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)亞于閱讀能力。隨著美國語言學(xué)家克拉申（1985）正式提出情感過濾假說，在語言學(xué)習(xí)的研究中，情感因素如動機、焦慮、興趣、態(tài)度、個性等越來越受到學(xué)界的關(guān)注。21世紀(jì)初，人們考慮到閱讀活動的多重目的，提出閱讀素養(yǎng)不僅包括小讀者構(gòu)建文本意義的能力，還應(yīng)包括他們通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與社會、獲得審美體驗的能力。這些無不體現(xiàn)了閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀行為等關(guān)于閱讀品格的組成要素，Mullisetal（2009）對英語閱讀品格的研究包括內(nèi)在心理范疇和外在的行為范疇兩方面,其中前者包含閱讀態(tài)度、閱讀動機、自我評估等內(nèi)容,后者也增加了閱讀包括英語頻率、閱讀量等內(nèi)容。Catherine（2016）除了確定閱讀素養(yǎng)定義外，特地強調(diào)要建立一個全面而系統(tǒng)的閱讀策略體系，如文本處理策略和任務(wù)管理策略，體現(xiàn)了對學(xué)生參與閱讀的指導(dǎo)，即通過運用這些策略，除了能提升學(xué)生的閱讀能力，也能在一定程度上幫助學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣和獲得好的閱讀體驗。Appleton（2019）英文閱讀課程進(jìn)行了簡單的總結(jié)，提出了幾點英文閱讀教學(xué)的策略：在教學(xué)開始時，使用“頭腦風(fēng)暴”喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后展開故事教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，在學(xué)生閱讀的過程中滲透閱讀策略，兼顧知識性與趣味性的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，在這一過程中注重情感目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)策略自始至終滲透著知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的三維課程目標(biāo)體系。

綜上所述，國際權(quán)威的評估機構(gòu)對英語閱讀素養(yǎng)的研究開展較早，在許多方面為我國展開關(guān)于英語閱讀品格的研究都提供了理論和實踐上的指導(dǎo)。國內(nèi)在英語閱讀品格方面的研究則是圍繞新課程改革的大背景下，基于王薔、陳則航教授及其團隊關(guān)于英語閱讀品格的研究成果進(jìn)行了一系列實證方面的研究。其中取得的一些研究成果也為探究英語閱讀品格的培養(yǎng)提供了理論和實踐上的參考和指導(dǎo)。

綜合國內(nèi)外的研究成果可以看出，國外的研究對象更傾向于閱讀素養(yǎng)整體，涵蓋了不同國家閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀的比較和分析，對閱讀素養(yǎng)的研究比國內(nèi)的開展時間更早，內(nèi)容也更為全面。由于是中國化的產(chǎn)物，國外對閱讀品格的研究本就很分散，側(cè)重點和中國學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀也有很大不同。同時，英語在國外，尤其是教育相對而言較發(fā)達(dá)的英美，是作為母語的存在，而英語在中國，是作為很重要的第二外語存在。除此之外，國內(nèi)對高中生英語閱讀品格的培養(yǎng)研究更多的是對現(xiàn)狀的調(diào)查，對提升閱讀品格提出方法和途徑，尤其是對高中生英語閱讀品格的實證研究少之又少。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)確定的背景下，學(xué)界的研究應(yīng)該注重傾向于從核心素養(yǎng)的整體出發(fā)，將初中英語閱讀品格培養(yǎng)研究切切實實幫助高中教師和學(xué)生落到日常教學(xué)活動中，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。1.2國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)下英語文本解讀的研究1.2.1國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)下英語文本解讀的研究1.2.1國內(nèi)關(guān)于英語文本解讀定義和內(nèi)容的研究文本text(文本)概念最早起源于古代的拉丁文單詞texere,它最初的基本涵義為一種形式的交織、編排,隨后又逐漸衍生出了構(gòu)建、制造的基本意義。在本研究課題中,文本泛指那些可以被廣泛用于組織進(jìn)行各類實踐性教育教學(xué)的語言文字或者話語段落，初中英語教材中及教材外各類體裁的閱讀語篇是本研究的文本案例。黃小燕（2014）在分析高中英語文本解讀意義、內(nèi)容時認(rèn)為，文本解讀顧名思義就是對文章、書本進(jìn)行解釋研讀。但文本解讀不僅僅只是一種對文本理解的閱讀活動,更是一個主體閱讀者與一個創(chuàng)作者的主體、文本之間的一種溝通與互動對話。姚文培(2015)認(rèn)為文本解讀能力指的是讀者能夠準(zhǔn)確和流利地獲取篇章信息達(dá)到理解篇章的目的的能力,其中包括解碼單個語言結(jié)構(gòu),理解篇章主要內(nèi)容,識別篇章結(jié)構(gòu)和運用各種閱讀策略。方曉娟（2016）英語考試改革也要求教師在備考教學(xué)中重點加強學(xué)生文本閱讀理解能力，中學(xué)英語試題中，閱讀理解所占比較大，這要求“教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生穿插分析閱讀語篇的詞匯、情景、句意、篇章和結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生閱讀能力的提升”趙艷麗(2016)則認(rèn)為文本閱讀解讀能力包含三個層次,除了深層理解水平和評價性理解水平之外,還有文本鑒賞性理解水平，評價性理解水平和鑒賞性理解水平都屬于高階和深層次的閱讀能力。崔娜娜（2019）通過分析2019年的英語全國卷，發(fā)現(xiàn)文本閱讀理解涉及的面很廣，從當(dāng)前的新科技到生活中的健康飲食，考查學(xué)生在有限時間里對文章細(xì)節(jié)、文本推理判斷、猜測詞義、主旨?xì)w納以及文章標(biāo)題的理解。可見學(xué)生需要不斷地擴大閱讀量，在鮮活的閱讀材料中訓(xùn)練閱讀策略，才能有效地提升閱讀成績和閱讀能力。黃玲玲（2020）分析初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀，認(rèn)為在初中英語閱讀教學(xué)中文本解讀是一種有效的教學(xué)策略。教師拋卻傳統(tǒng)閱教學(xué)中的對語法和詞匯的死板記憶學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對英語閱讀語篇進(jìn)行整體把握和分析，使學(xué)生充分認(rèn)識文本中所具有的的文化意義，提升學(xué)生的文化體驗，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和閱讀的能力與習(xí)慣。1.2.1.2國內(nèi)對英語文本解讀和教學(xué)方式的探索孔東秀（2017）認(rèn)為在英語文本解讀中，要保證閱讀足量、適當(dāng)、文體多樣，教師要創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動機和閱讀環(huán)境，提供積極的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生在文本意義、作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點以及修辭方面進(jìn)行探究。王薔（2017）就英語文本閱讀素養(yǎng)發(fā)展而言，其目標(biāo)包含“文本閱讀能力”和“文本閱讀品格”兩大要素，閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構(gòu)成，閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。對于文本閱讀能力的測評，程曉堂（2017）提倡測評使用的原素材盡量選取相對真實、完整的語篇，采用靈活多樣的測評方式，如選擇題、匹配題、填空題和判斷題等，從不同角度和深度考查學(xué)生對文章的理解。葉菲（2019）在核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語文本寫作教學(xué)策略的研究中認(rèn)為：寫作是學(xué)生內(nèi)心最本真的表達(dá)，英語文本寫作教學(xué)是學(xué)生聽說讀寫能力的綜合體現(xiàn)。著眼于英語核心素養(yǎng)，直面寫作教學(xué)中的課堂教學(xué)偏差，分析了英語文本寫作教學(xué)偏差的成因，以此提高學(xué)生的文本寫作閱讀能力。劉玉霞（2019）分析中學(xué)英語文本語詞匯教學(xué)探究中認(rèn)為：在小學(xué)文本英語詞匯教學(xué)中，教師要積極地進(jìn)行探索，實踐更多的教學(xué)方法，在教學(xué)中激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。張秋會（2020）則提出了從英語文本的主題、內(nèi)容、文體、語言等多個維度來解讀文本,針對各個維度都做了詳盡的闡述,且見解也獨到深刻。最為關(guān)鍵的教學(xué)價值就在于,在每個解讀的角度下都輔以實際的教學(xué)解讀案例,且這些課堂解讀案例中的教學(xué)資料都是從北師大版、人教版等不同版本的英語教材中摘取而成,對各個國家和地區(qū)的一線學(xué)生進(jìn)行課堂文本解讀的活動具有極大的參考借鑒價值。綜上所述，20世紀(jì)90年代以后,國內(nèi)專家學(xué)者逐步開始高度重視對于文本解讀相關(guān)策略的研究?？偟膩碚f,這些研究主要從兩個角度出發(fā):一是文本解讀定義、二是文本解讀維度和方法。既從哪些角度去分析、如何解讀一個文本,可以促進(jìn)學(xué)生形成一種上位式的學(xué)習(xí),掌握得到文本自身的文化素養(yǎng),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生自主解讀文本解讀的能力、提高英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。1.2.2國外關(guān)于英語文本解讀的研究1.2.2.1國外關(guān)于英語文本解讀定義和理論的研究西方關(guān)于英語文本解讀先后出現(xiàn)了三種文本解讀理論：作者中心論、文本中心論和讀者中心論。都只從語文和文法的角度進(jìn)行了解讀，未能真正將文本解讀帶到實際英語課堂教學(xué)中去。Rumelhart（1980）提出圖式理論，主要用于闡釋閱讀的認(rèn)知過程。他認(rèn)為：“圖式”可以分成語言、內(nèi)容和形式三種形態(tài)。語言圖式是對文章語言部分的構(gòu)建，內(nèi)容圖式是指對文章內(nèi)容的熟悉程度，形式圖式則是指對文章文體的熟悉程度。圖式理論中內(nèi)容圖示的定義對本文有較大的啟發(fā)，如果讀者具備了與文章主旨有關(guān)的知識，了解到與主題有關(guān)的文化，作者，語言信息。那么自上而下就能對文本的內(nèi)容進(jìn)行推斷，掌握主旨，也能更有效的對詞句涵義就行推斷。從而對文本形成真正文化性的，整體性的認(rèn)識。FarisKA,SmeltzerLR（1997）以文本為中心的理論對讀者理解的影響，持文本中心論，主張摒棄時代背景和作家思想，而單純地著眼于文本的語言與結(jié)構(gòu)。該理論認(rèn)為作品一旦完成，進(jìn)入社會，就有了自己的生命。讀者對作品意義的理解應(yīng)該從作品的語言和結(jié)構(gòu)中獲得。這一理論把作品本身視為一個封閉系統(tǒng)，切斷了作品與作者、讀者之間的聯(lián)系，認(rèn)為只有這樣才能做到客觀解讀。KirkleyT（2004）以學(xué)生，讀者為中心論，肯定了讀者在文本解讀中的重要地位與作用。該理論認(rèn)為作品本身的意義不是固定或一成不變的，讀者自身的經(jīng)歷不同、觀念不同，自然會對同一個作品產(chǎn)生不同的理解，從而創(chuàng)造出不同的作品意義。CRANE,Paul（2006）分析Halliday的語篇理論，Halliday認(rèn)為語篇必須是一個統(tǒng)一的文字和語義。明確地指出語篇本身"表示完整語義的自然語言",由此可見,語篇不僅只是一個語言單位,更是一個意義單位。他在分析中也明確地指出語篇學(xué)習(xí)具有典型的意義,學(xué)習(xí)過程中的所有詞匯、語法和結(jié)構(gòu)都是緊密地圍繞著學(xué)習(xí)者含義的表達(dá)而組織和發(fā)展起來的,學(xué)習(xí)者本身是一個整體,通過學(xué)習(xí)語篇的分析方法可以更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于語篇意義的整體理解。不難看出，國外學(xué)者在對文本進(jìn)行解讀時，大多采用文學(xué)理論等普遍觀念和演繹方法。這種普遍觀念自身具有的概括性必然以犧牲特殊性為代價。而文本的生命力與閃光點就在于其特殊性和唯一性，解讀文本的要義就在于能夠發(fā)現(xiàn)該文本的特殊與不同之處。因此僅有概括性的理論是無法形成文本解讀學(xué)的，真正意義上的文本解讀學(xué)應(yīng)從對具體個案的分析入手。西方學(xué)者對文本解讀的研究僅僅是圍繞著其外圍進(jìn)行，始終沒有涉及文本解讀的核心。1.2.2.2國外關(guān)于英語文本解讀和教學(xué)策略的研究近幾年來國外對文本詞匯解讀策略的研究大致有以下幾類。第一類：詞匯聯(lián)想策略。詞匯聯(lián)想策略就是在詞匯教學(xué)過程中，教師通過從詞發(fā)音、詞義等方面出發(fā)，幫助學(xué)生結(jié)合自己的聯(lián)想來掌握詞匯（Barbara,2009）。第二類：詞塊教學(xué)策略。此種教學(xué)策略主要是依據(jù)詞塊理論，在詞匯教學(xué)過程中結(jié)合多種策略，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果和詞匯量（Stevenson,2013）。第三類是語境教學(xué)策略。在文本詞匯教學(xué)過程中，把詞匯教學(xué)與詞匯的語境結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，為文本詞匯教學(xué)賦予了新的生機（Alexia,2017)。第四類：單元整體教學(xué)策略。此種教學(xué)策略就是從文本單元整體教學(xué)的策略出發(fā)，結(jié)合多種教學(xué)模式幫助學(xué)生從整體掌握詞匯、理解詞匯和運用詞匯（Rodney,2016），這些研究都為英語文本詞匯教學(xué)注入了新的活力。Brown,Palincsar（2017）則歸納了文本解讀的六種使用的策略,分別是確認(rèn)閱讀意圖,激活相關(guān)背景知識,評價篇章內(nèi)容,關(guān)注篇章主要內(nèi)容和識別篇章重要信息。Armbruster(2016)列出五種解讀策略:略讀(關(guān)注段落的主題句)、掃讀(關(guān)注每個關(guān)鍵詞)、推測(根據(jù)篇章發(fā)展脈絡(luò)推測文章意思)、猜測生詞(根據(jù)篇章線索或詞匯構(gòu)成猜測單詞意思)和辨認(rèn)標(biāo)識詞(關(guān)注代詞、名詞等)。Roderick（2017）從語篇分析理論出發(fā),本研究認(rèn)為應(yīng)將英語閱讀文本當(dāng)成一個整體,將其中的主題作為英語閱讀文本解讀的首選維度,再對文本中包涵的文化要素、背景知識進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘文本自身的特殊性，即對文本自身意義的傳達(dá)。自上而下地去了解文本內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，從而使師生獲得了對這些英語閱讀文本的情感體悟。Theodore（2019）認(rèn)為文本解讀中，要注重對同義詞、反義詞、同義句改寫等方式，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)目標(biāo)詞匯，最終掌握目標(biāo)詞匯，并且主張把這些策略投入到時間中，這一策略主要針對課后作業(yè)以及周評比（海報，演講，寫作等），進(jìn)一步鞏固學(xué)生對文本詞匯的掌握和理解。Annabel（2019）分析直接和深入兩種策略，直接策略指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯前，下發(fā)帶有目標(biāo)詞匯的文本，完成學(xué)生對詞匯的初識。深入教學(xué)策略指的是在學(xué)習(xí)過程中，利用小組學(xué)習(xí)模式探究目標(biāo)詞匯的含義并總結(jié)用法，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂，通過小組討論對文本的解讀和上下文的理解，對于學(xué)生總結(jié)不全面的，教師進(jìn)行補充?？偟膩碚f，國外關(guān)于初中英語文本教學(xué)的研究比較豐富，很多教師在這方面做出了有效的探討。但是，當(dāng)前對文本的研究仍然主要集中在經(jīng)驗的總結(jié)，課堂案例的分析觀察等方面，特別是教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)設(shè)計時，缺乏相關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論支撐。所以在文本教學(xué)設(shè)計方面還是問題頗多。長期下去，文本閱讀教學(xué)也會流于形式。綜合分析國內(nèi)外對英語文本解讀的有關(guān)研究可以看出，英語文本解讀課題已經(jīng)受到眾多英語教育學(xué)者的青睞,近些年,針對初中英語閱讀教學(xué)在文本解讀課題方面進(jìn)行探討研究人員次數(shù)明顯增多,教師在課題上應(yīng)如何進(jìn)行文本解讀己經(jīng)成為當(dāng)前英語閱讀教學(xué)普遍關(guān)注的一個課題。但是針英語學(xué)科核心素養(yǎng)而進(jìn)行文本閱讀解釋的課題,研究成果數(shù)量甚至極少,且案例單一成為主要限制問題。二、課題根據(jù)1.課題研究目標(biāo)筆者以初中英語課堂教材中的閱讀文本作為實例,探索如何以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合英語閱讀能力和學(xué)科的核心知識素養(yǎng)為研究目標(biāo),從主題、背景知識、文本三個維度針對性地研究了一種新型的初中英語課堂閱讀文本模式。旨在幫助學(xué)生提高英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，形成對英語閱讀文本進(jìn)行語篇分析的技能和素養(yǎng)。幫助初中教師掌握如何基于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的目標(biāo)來幫助學(xué)生進(jìn)行英語課堂閱讀文本的解讀,提高師生基于英語核心素養(yǎng)所要求的課堂文本解讀的策略能力,促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求的目標(biāo)應(yīng)用到初中英語的閱讀教學(xué)中。2.課題的理論意義或?qū)嵺`價值英語閱讀文本解讀的研究是提高中學(xué)生英語閱讀能力的一個重要視角,對實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定意義。本研究對國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)和文本解讀的研究成果進(jìn)行了一定歸納,并找出現(xiàn)今的相關(guān)研究都只針對英語閱讀的單一體裁，不夠多樣化，廣泛化的問題，以此為突破口，對初中英語文本解讀進(jìn)行深度研究。并始終以英語核心素養(yǎng)的實現(xiàn)為核心,以提高學(xué)生的閱讀能力為目的，是文本解讀的研究在初中英語閱讀領(lǐng)域的拓展。三、研究內(nèi)容3.1研究目標(biāo)與內(nèi)容的概述本研究的目標(biāo)在于將英語閱讀文本解讀這一重要的英語教學(xué)策略帶進(jìn)初中的英語課堂，讓學(xué)生不再只通過詞匯、語法這樣的片段式學(xué)習(xí)去生硬的記憶和學(xué)習(xí)初中英語的閱讀文本，提高初中英語學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成自主進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最重要的是，給教師提供一種有效的自上而下且有效的能從整體語篇上教授初中英語閱讀文本的方式，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自主閱讀英語語篇，體驗其中的文化因素，形成跨文化學(xué)習(xí)的視角和能力。3.2研究問題3.2.1初中英語閱讀文本解讀是否可以有效的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣？3.2.2初中英語閱讀文本解讀是否可以有效提高學(xué)生的英語閱讀能力？3.2.3初中英語閱讀文本解讀是否可以幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣？3.3研究對象阜陽市內(nèi)某公辦中學(xué)的初中英語班級學(xué)生，具備一定的英語學(xué)習(xí)知識儲備。3.4研究工具人教版初中英語教材、調(diào)查問卷、訪談記錄、數(shù)據(jù)資料庫、數(shù)據(jù)分析軟件、教材外英語閱讀文本、多媒體。3.5研究過程本研究以案例分析為主要研究方法。首先依據(jù)語篇理論、圖式理論及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，確定對英語教材中閱讀文本解讀的切入點和三個主要解讀維度,即：主題、背景文化、文本。根據(jù)文本的主題，使學(xué)生從多方面深入了解文本的背景文化，再抓出文本所要側(cè)重的特殊主旨及意義，使學(xué)生逐步形成文本整體框架的圖示。然后，本研究以現(xiàn)行初中英語教材為基礎(chǔ)，以不同體裁的閱讀文本為實踐案例，在實際初中英語課堂中對學(xué)生進(jìn)行閱讀課的文本解讀。并通過對兩個不同水平的班級進(jìn)行相同的解讀進(jìn)行案例研究。最后從學(xué)生閱讀興趣的提升，閱讀能力的培養(yǎng)及閱讀習(xí)慣的形成三個角度來測量英語文本解讀策略在初中英語課堂中的有效性和可行性。3.6收集和分析數(shù)據(jù)方法實際上課，運用初中英語教材，來獲得上課數(shù)據(jù)。通過訪談和問卷獲得學(xué)情數(shù)據(jù)。通過具體教學(xué)案例，運用工具一一對比分析數(shù)據(jù)。事先將學(xué)生進(jìn)行合理分組。研究方法1.文獻(xiàn)研究法充分利用學(xué)校圖書館現(xiàn)有圖書資源和校園網(wǎng)絡(luò)資源，特別是中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)資源，通過收集、閱讀并整理相關(guān)的國內(nèi)外對核心素養(yǎng)、英語學(xué)科核心素養(yǎng)、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)英語文本解讀教學(xué)等方面的資源，理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的歷史演變、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及界定、國內(nèi)外對英語文本解讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)英語文本解讀教學(xué)中在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用和方法，為后續(xù)的研究打下堅實的基礎(chǔ)。2.案例分析法案例分析方法又稱做個案分析法或典型分析法,它是依據(jù)其分析目標(biāo),選擇具有特定代表性的某一個事物來作為進(jìn)行分析和研究的對象,就所需要求分析的內(nèi)容對其特點進(jìn)行深度的分析,從而使人們獲得對于整個過程的總體規(guī)律性理解和認(rèn)識。作者以XX初中（阜陽市某公辦中學(xué)）XX年級英語學(xué)習(xí)的學(xué)生和老師作為研究對象，以英語學(xué)科的核心知識綜合素養(yǎng)為主要教育目標(biāo)，對初中英語課堂閱讀的文本解讀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分析,以便對XX初中英語文本解讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法和手段有一個清楚的了解。研究創(chuàng)新之處現(xiàn)今的文本解讀研究主要集中在文學(xué)和語文兩個方面，由于起步較晚，針對英語閱讀教學(xué)的文本解讀的研究數(shù)量較少，而結(jié)合中學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)來研究英語閱讀文本解讀的更是十分少見。目前的相關(guān)研究，基本都案例單一，僅以課程中某一單元下的一篇記敘文文本為研究目標(biāo)。本研究首要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，并選取初中英語教材中的不同體裁的閱讀文本為案例，對在初中英語閱讀教學(xué)中運用文本解讀的可行性進(jìn)行更多實驗。工作計劃內(nèi)容時間文獻(xiàn)閱讀2020.10-2021.02論文選題2021.02-2021.03撰寫開題報告2021.03-2021.07開題答辯2021.07.12課題調(diào)研和實踐2021.09-2022.02論文初稿2022.02-2022.04論文定稿2022.04-2022.06論文答辯2022.05七、主要參考文獻(xiàn)[1]InaV.S.Mullis&MichaelO.Martion.PIRLS2016AssessmentFramework2ndEdition[M].IEA,2016.[2]Halliday,M.A.K.&Hasan,R.CohensioninEnglish[M].London:Longman,1976.[3]Kemmis.S&R.McTaggart.TheActionResearchPlanne[M].Geelong,Victoria;DeakinUniversityPress,1982.[4]Cohen,L.&Mansion,L.ResearchMethodsinEducation(4thed.)[M].LondonandNewYouk:Routledge,1994.[5]Richards,J.C.&C.Lockhart.ReflectiveTeachinginSecondLanguageCalssrooms[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1996.[6]Brown,H.D.PrinciolesofLanguageLearningandTeaching.(3rded.)NewJersey:PrenticeHall,1994[7]Carford,J.C.ALinguisticTheoryofTr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