學習任務情境下的整本書閱讀研究：《邊城》閱讀與研討設計

學習任務情境下的整本書閱讀研究：《邊城》閱讀與研討設計【學習情境與任務】《邊城》是沈從文的作品中最能反映人性之美的一部小說，寄托了作者探究人性之美的理想?！哆叧恰分忻鑼懙南嫖饕粠?，自然風光詩意優(yōu)美，民風熱情淳樸，人與人之間平等交往、真誠以待、友善關愛。在這種環(huán)境下發(fā)生的愛情悲劇，某種程度上暗示了難以抗拒的命運。這樣的宿命仿佛是一條貫穿生命始終的線，無論遭遇了怎樣的動蕩與悲劇，“美”的內蘊始終寄寓其中。這種美超越了幸運與不幸運的限制，超越了生命的痛苦遭遇，絕不會被黯淡的現(xiàn)實所掩蓋。那么，沈從文是如何把“愛情悲劇”與美麗的湘西風情、人性善美統(tǒng)一起來的？這樣的“美”有沒有局限性？邊城又有怎樣的深沉意蘊？【學習內容與目標】1.學生自行制定《邊城》閱讀計劃，有序完成整本書的閱讀；以時間為順序梳理爺孫二人的所見所聞所感，分析人物與人物之間的相遇和誤會，把握小說的敘事結構；在品味語言與把握細節(jié)的基礎上，充分賞析小說的“景美”“人美”“情美”，體會小說美的文字、美的情感，培養(yǎng)鑒賞能力，提高審美意識。2.在展示作品、發(fā)表觀點、辯論比賽、續(xù)寫結尾等學習活動中，表達對邊城美麗風光的領悟，闡明愛情悲劇原因，辯說男主人公是否一定要出走，設想并分享小說的結局等，學生在讀寫結合、說寫結合的過程中，訓練寫作能力和口語表達能力。3.學生在設計邊城風光宣傳海報、制作節(jié)日風俗介紹卡片、撰寫主要人物頒獎詞、進行想象寫作等一系列綜合實踐活動中，深度理解人物形象性格、情感變化和作品主旨意蘊，提高自己的收集處理信息能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力和協(xié)調交往能力?！緦W習活動概述】以“一幅美麗的畫卷”為主題，設計通讀、難點重點閱讀、遷移拓展運用三個學習層次。具體包括“尋芳茶峒，目不給賞”“追溯情節(jié)，探究悲因”“品其真性，悟其至情”“開放結尾，你我來思”“桃源安在，邊城今問”五組學習活動，綜合運用感知、欣賞、分析、探究、辯論、想象、評價等多種學習方式，致力于學生語文核心素養(yǎng)的全面提升?！緦W習任務與學習活動設計示意圖】【學習活動設計】一、尋芳茶峒，目不給賞1.雋秀風景入我眼?！哆叧恰芬粫沫h(huán)境描寫占據(jù)很多篇幅。請根據(jù)自己的閱讀體驗，然后小組合作，選擇大家認為最美麗的邊城自然風光或人文風景畫面，設計一幅宣傳海報，并配上宣傳標語。班級張貼展示，最終評出“精美海報”三幅。2.獨特風俗由我說。為《邊城》制作一份節(jié)日風俗介紹卡片。同學們可以根據(jù)自己的興趣愛好和閱讀程度，選擇合適的方式呈現(xiàn)?？捎盟季S導圖、書簽、明信片等形式呈現(xiàn)，可加入美術設計元素。個人獨立完成后，全班交流展示介紹，最終評出最佳風俗卡和最佳解說員各五個。預設或可供參照的格式如下：設計說明：這一組活動從自然風光、人文風景和風俗習慣層面讓學生對小說的“景美”有初步的認識。以綜合實踐活動的方法，吸引學生閱讀文本的興趣，消除作者“有意淡化情節(jié)”的敘述方式和學生閱讀的隔膜，幫助學生充分熟悉文本，了解邊城的環(huán)境風貌，助力接下來的細讀、深讀。二、追溯情節(jié)，探究悲因1.故事里的人和事?！哆叧恰坊疽詴r間為順序來展開情節(jié)，請同學們以“畫時間軸”的方式，梳理從故事開始以來在爺孫二人身上發(fā)生的事、他們見到的人、他們的關鍵心理活動。建議同學們有自己的選擇和判斷，簡要概括事件，標明有故事意義的人物，用一兩個詞概括心理活動即可。預設或可供參照的格式如下：爺爺（翠翠可以另畫，也可以選擇自己喜歡的“時間軸”方式）2.相遇誤會皆無常?！哆叧恰吩谇楣?jié)推進中發(fā)生了很多次“相遇”和很多次“誤會”，而這些相遇和誤會又非常重要，推動情節(jié)不斷發(fā)展。深入文本，尋找并分析《邊城》里的幾次相遇和幾次誤會，充分理解面對悲劇命運的人生無力感?？梢杂帽砀裥问匠尸F(xiàn)思考結果。就表中反映的情況，探究“心口不一”“交流障礙”現(xiàn)象背后的原因。3.文字深處隱伏筆。所謂“草蛇灰線，綿延千里”，優(yōu)秀小說的情節(jié)走向早有伏筆預設。細讀文本，尋找翠翠和儺送的愛情悲劇伏筆，并探討二人愛情無法圓滿的內因和外因。伏筆

1：

伏筆

2：

……內因：

外因：

設計說明：這一組活動主要是感受和探究小說的敘事藝術?；顒?/p>

1以“爺爺”和“翠翠”的視角梳理小說的人物、事件、情節(jié)，整體把握小說中的人物關系和不同狀態(tài)下的人物心理。活動2重點提取情節(jié)中人與人之間的“相遇”與“誤會”?；顒?是為了發(fā)現(xiàn)情節(jié)中的伏筆并探究與之相扣合的愛情悲劇的內外因。三個活動圍繞“情節(jié)”逐步深入，學生可以充分體會小說情節(jié)設置的藝術性和思想性，具體把握關鍵情節(jié)中的人物形象。三、品其真性，悟其至情1.主要人物風采展?！哆叧恰分兴茉斓娜宋锸恰叭诵悦馈钡拇恚蠹抑档萌コ浞指惺?、體驗這群熱情善良的人們身上的美好性格。請為你喜歡的主要人物寫一段“最美人物頒獎詞”，表現(xiàn)他（她）身上閃爍著的人性光輝。（1）熟悉頒獎詞的特點與寫法。（2）撰寫頒獎詞。（3）展示評比（有文采、內容合理）。2.次要人物亦美好。小說中除了主要人物之外，還有一些次要人物，他們的出場或多或少對情節(jié)的進展、對主要人物的性格塑造都有著影響，尤其是出現(xiàn)在爺爺身邊的次要人物。請列舉這些次要人物，并結合具體的描寫內容，分析他們出場的意義。3.人生自是有情癡。小說最讓我們感慨的是其中的“愛情”，如果拋開“悲劇”這個概念來評價這里的“愛情”，大家所持觀點不一。有人說，《邊城》中的愛情是“苦”的，也有人說《邊城》中的愛情是“甜”的，你認為這里的“愛情”是苦是甜？結合文本，小組合作討論。是“苦”的：

是“甜”的：

亦“苦”亦“甜”：

設計說明：這一組活動圍繞“人性之美好”展開，學生可以全面領悟小城人物質樸善良的美以及人與人之間真摯的情意?；顒?是依據(jù)文本轉化而來的寫作練習，如果學生沒有嘗試過此類寫作，頒獎詞最好能有示例可供參照?；顒?是引導學生關注次要人物的人性美，在小說中，群體的人性美是作者的匠心所在?；顒?是對愛情的品質進行探討，有助于更深層地把握小說意旨，并形成正確的健康的愛情觀。四、開放結尾，你我來思1.是否不得不離開。儺送最終選擇了離開，這是有其必然性的。但是我們是否可以大膽設想，他一定要走嗎？可以不走嗎？你如何認為？請就“儺送一定要出走”和“儺送可以留下”展開辯論。辯論可以根據(jù)實際情況選擇不同形式，以辯論賽完整形式（正反雙方各派出四名辯手，走正常辯論賽流程）或者自由辯論形式進行（按照觀點互相站隊，各自選擇代表主辯，其余人隨機辯論）均可。2.到底會不會回來。按照我們剛才辯論的“反方”的看法，儺送是個完美的男子，就應該留下來，那么故事會如何發(fā)展？我們也可以順著儺送出走的“悲劇”進一步設想：如果十年后，儺送回來了，是怎樣的情形？故事又會走向何處？請選擇其中一種設想，續(xù)寫《邊城》。設計說明：活動1著重于學生自己個性化的理解和感悟，圍繞可辯話題展開表達，要求論據(jù)充分、論證有力，能自圓其說，鍛煉學生的思維品質。活動2是文學閱讀基礎上的“創(chuàng)作”，圍繞“美好的人情人性”的主題進一步拓展，培養(yǎng)學生的想象能力。五、桃源安在，邊城今問1.牧歌里蘊藏憂傷。美麗的邊城就仿佛是陶淵明筆下的“世外桃源”，是早期空想主義者暢想的“烏托邦”，這里人美、情美、景美，可以說是美到極致。可是，為什么最后卻以悲劇收尾呢？既然以悲劇結束，是不是意味著這里的“美”有著局限性？具體表現(xiàn)在哪里？請結合文本，小組合作，談談你們對這個話題的看法。2.邊城中寄寓深遠?！哆叧恰氛故玖艘粋€風光迷人、人情美好的世界。這個世界真實存在嗎？作者通過“邊城”寄寓了他怎樣的理想？請參考《邊城》的創(chuàng)作背景和成書過程，探究“邊城”一詞的豐富意蘊。設計說明：這組活動涉及小說“主旨”和“寫作意圖”的深入探究，從文本上升到學生的自我解讀和獨到領悟，再最終回歸文本，屬于高質量的文學鑒賞活動?；顒?探究“美”的呈現(xiàn)和“悲”的結局之間的審美關系，創(chuàng)造性分析文本中的“美的局限”。活動2在與學生一起了解了作者創(chuàng)作小說的動機和背景后，引導學生回歸文本，在文本中的每個人身上尋找作者的相關創(chuàng)作動機，學生可以進一步拓寬視野，提高閱讀鑒賞水平?！咀x寫測評】中國古代文學作品中，描述了大量的“等待者”。主人公的期待、急迫、欣喜和失望等情緒滿溢在等待的舉動中，“一日不見兮，思之如狂”是思念的急切，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是苦守的無悔，“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是滿心的期盼，“兩情若久長時，又豈在朝朝暮暮”是深情的告白，“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”是欣喜后的失望……“等待者”形象已成為一種特有的審美形象?！哆?/p>