學(xué)習(xí)任務(wù)情境下的整本書閱讀研究：《邊城》閱讀與研討設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)情境下的整本書閱讀研究：《邊城》閱讀與研討設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)情境與任務(wù)】《邊城》是沈從文的作品中最能反映人性之美的一部小說，寄托了作者探究人性之美的理想?！哆叧恰分忻鑼懙南嫖饕粠В匀伙L(fēng)光詩意優(yōu)美，民風(fēng)熱情淳樸，人與人之間平等交往、真誠以待、友善關(guān)愛。在這種環(huán)境下發(fā)生的愛情悲劇，某種程度上暗示了難以抗拒的命運(yùn)。這樣的宿命仿佛是一條貫穿生命始終的線，無論遭遇了怎樣的動蕩與悲劇，“美”的內(nèi)蘊(yùn)始終寄寓其中。這種美超越了幸運(yùn)與不幸運(yùn)的限制，超越了生命的痛苦遭遇，絕不會被黯淡的現(xiàn)實(shí)所掩蓋。那么，沈從文是如何把“愛情悲劇”與美麗的湘西風(fēng)情、人性善美統(tǒng)一起來的？這樣的“美”有沒有局限性？邊城又有怎樣的深沉意蘊(yùn)？【學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)】1.學(xué)生自行制定《邊城》閱讀計(jì)劃，有序完成整本書的閱讀；以時間為順序梳理爺孫二人的所見所聞所感，分析人物與人物之間的相遇和誤會，把握小說的敘事結(jié)構(gòu)；在品味語言與把握細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，充分賞析小說的“景美”“人美”“情美”，體會小說美的文字、美的情感，培養(yǎng)鑒賞能力，提高審美意識。2.在展示作品、發(fā)表觀點(diǎn)、辯論比賽、續(xù)寫結(jié)尾等學(xué)習(xí)活動中，表達(dá)對邊城美麗風(fēng)光的領(lǐng)悟，闡明愛情悲劇原因，辯說男主人公是否一定要出走，設(shè)想并分享小說的結(jié)局等，學(xué)生在讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合的過程中，訓(xùn)練寫作能力和口語表達(dá)能力。3.學(xué)生在設(shè)計(jì)邊城風(fēng)光宣傳海報、制作節(jié)日風(fēng)俗介紹卡片、撰寫主要人物頒獎詞、進(jìn)行想象寫作等一系列綜合實(shí)踐活動中，深度理解人物形象性格、情感變化和作品主旨意蘊(yùn)，提高自己的收集處理信息能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力和協(xié)調(diào)交往能力。【學(xué)習(xí)活動概述】以“一幅美麗的畫卷”為主題，設(shè)計(jì)通讀、難點(diǎn)重點(diǎn)閱讀、遷移拓展運(yùn)用三個學(xué)習(xí)層次。具體包括“尋芳茶峒，目不給賞”“追溯情節(jié)，探究悲因”“品其真性，悟其至情”“開放結(jié)尾，你我來思”“桃源安在，邊城今問”五組學(xué)習(xí)活動，綜合運(yùn)用感知、欣賞、分析、探究、辯論、想象、評價等多種學(xué)習(xí)方式，致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)示意圖】【學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)】一、尋芳茶峒，目不給賞1.雋秀風(fēng)景入我眼。《邊城》一書的環(huán)境描寫占據(jù)很多篇幅。請根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，然后小組合作，選擇大家認(rèn)為最美麗的邊城自然風(fēng)光或人文風(fēng)景畫面，設(shè)計(jì)一幅宣傳海報，并配上宣傳標(biāo)語。班級張貼展示，最終評出“精美海報”三幅。2.獨(dú)特風(fēng)俗由我說。為《邊城》制作一份節(jié)日風(fēng)俗介紹卡片。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣愛好和閱讀程度，選擇合適的方式呈現(xiàn)?？捎盟季S導(dǎo)圖、書簽、明信片等形式呈現(xiàn)，可加入美術(shù)設(shè)計(jì)元素。個人獨(dú)立完成后，全班交流展示介紹，最終評出最佳風(fēng)俗卡和最佳解說員各五個。預(yù)設(shè)或可供參照的格式如下：設(shè)計(jì)說明：這一組活動從自然風(fēng)光、人文風(fēng)景和風(fēng)俗習(xí)慣層面讓學(xué)生對小說的“景美”有初步的認(rèn)識。以綜合實(shí)踐活動的方法，吸引學(xué)生閱讀文本的興趣，消除作者“有意淡化情節(jié)”的敘述方式和學(xué)生閱讀的隔膜，幫助學(xué)生充分熟悉文本，了解邊城的環(huán)境風(fēng)貌，助力接下來的細(xì)讀、深讀。二、追溯情節(jié)，探究悲因1.故事里的人和事?！哆叧恰坊疽詴r間為順序來展開情節(jié)，請同學(xué)們以“畫時間軸”的方式，梳理從故事開始以來在爺孫二人身上發(fā)生的事、他們見到的人、他們的關(guān)鍵心理活動。建議同學(xué)們有自己的選擇和判斷，簡要概括事件，標(biāo)明有故事意義的人物，用一兩個詞概括心理活動即可。預(yù)設(shè)或可供參照的格式如下：爺爺（翠翠可以另畫，也可以選擇自己喜歡的“時間軸”方式）2.相遇誤會皆無常?！哆叧恰吩谇楣?jié)推進(jìn)中發(fā)生了很多次“相遇”和很多次“誤會”，而這些相遇和誤會又非常重要，推動情節(jié)不斷發(fā)展。深入文本，尋找并分析《邊城》里的幾次相遇和幾次誤會，充分理解面對悲劇命運(yùn)的人生無力感?？梢杂帽砀裥问匠尸F(xiàn)思考結(jié)果。就表中反映的情況，探究“心口不一”“交流障礙”現(xiàn)象背后的原因。3.文字深處隱伏筆。所謂“草蛇灰線，綿延千里”，優(yōu)秀小說的情節(jié)走向早有伏筆預(yù)設(shè)。細(xì)讀文本，尋找翠翠和儺送的愛情悲劇伏筆，并探討二人愛情無法圓滿的內(nèi)因和外因。伏筆

1：

伏筆

2：

……內(nèi)因：

外因：

設(shè)計(jì)說明：這一組活動主要是感受和探究小說的敘事藝術(shù)。活動

1以“爺爺”和“翠翠”的視角梳理小說的人物、事件、情節(jié)，整體把握小說中的人物關(guān)系和不同狀態(tài)下的人物心理?；顒?重點(diǎn)提取情節(jié)中人與人之間的“相遇”與“誤會”?；顒?是為了發(fā)現(xiàn)情節(jié)中的伏筆并探究與之相扣合的愛情悲劇的內(nèi)外因。三個活動圍繞“情節(jié)”逐步深入，學(xué)生可以充分體會小說情節(jié)設(shè)置的藝術(shù)性和思想性，具體把握關(guān)鍵情節(jié)中的人物形象。三、品其真性，悟其至情1.主要人物風(fēng)采展?！哆叧恰分兴茉斓娜宋锸恰叭诵悦馈钡拇?，大家值得去充分感受、體驗(yàn)這群熱情善良的人們身上的美好性格。請為你喜歡的主要人物寫一段“最美人物頒獎詞”，表現(xiàn)他（她）身上閃爍著的人性光輝。（1）熟悉頒獎詞的特點(diǎn)與寫法。（2）撰寫頒獎詞。（3）展示評比（有文采、內(nèi)容合理）。2.次要人物亦美好。小說中除了主要人物之外，還有一些次要人物，他們的出場或多或少對情節(jié)的進(jìn)展、對主要人物的性格塑造都有著影響，尤其是出現(xiàn)在爺爺身邊的次要人物。請列舉這些次要人物，并結(jié)合具體的描寫內(nèi)容，分析他們出場的意義。3.人生自是有情癡。小說最讓我們感慨的是其中的“愛情”，如果拋開“悲劇”這個概念來評價這里的“愛情”，大家所持觀點(diǎn)不一。有人說，《邊城》中的愛情是“苦”的，也有人說《邊城》中的愛情是“甜”的，你認(rèn)為這里的“愛情”是苦是甜？結(jié)合文本，小組合作討論。是“苦”的：

是“甜”的：

亦“苦”亦“甜”：

設(shè)計(jì)說明：這一組活動圍繞“人性之美好”展開，學(xué)生可以全面領(lǐng)悟小城人物質(zhì)樸善良的美以及人與人之間真摯的情意?；顒?是依據(jù)文本轉(zhuǎn)化而來的寫作練習(xí)，如果學(xué)生沒有嘗試過此類寫作，頒獎詞最好能有示例可供參照?；顒?是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注次要人物的人性美，在小說中，群體的人性美是作者的匠心所在?；顒?是對愛情的品質(zhì)進(jìn)行探討，有助于更深層地把握小說意旨，并形成正確的健康的愛情觀。四、開放結(jié)尾，你我來思1.是否不得不離開。儺送最終選擇了離開，這是有其必然性的。但是我們是否可以大膽設(shè)想，他一定要走嗎？可以不走嗎？你如何認(rèn)為？請就“儺送一定要出走”和“儺送可以留下”展開辯論。辯論可以根據(jù)實(shí)際情況選擇不同形式，以辯論賽完整形式（正反雙方各派出四名辯手，走正常辯論賽流程）或者自由辯論形式進(jìn)行（按照觀點(diǎn)互相站隊(duì)，各自選擇代表主辯，其余人隨機(jī)辯論）均可。2.到底會不會回來。按照我們剛才辯論的“反方”的看法，儺送是個完美的男子，就應(yīng)該留下來，那么故事會如何發(fā)展？我們也可以順著儺送出走的“悲劇”進(jìn)一步設(shè)想：如果十年后，儺送回來了，是怎樣的情形？故事又會走向何處？請選擇其中一種設(shè)想，續(xù)寫《邊城》。設(shè)計(jì)說明：活動1著重于學(xué)生自己個性化的理解和感悟，圍繞可辯話題展開表達(dá)，要求論據(jù)充分、論證有力，能自圓其說，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。活動2是文學(xué)閱讀基礎(chǔ)上的“創(chuàng)作”，圍繞“美好的人情人性”的主題進(jìn)一步拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。五、桃源安在，邊城今問1.牧歌里蘊(yùn)藏憂傷。美麗的邊城就仿佛是陶淵明筆下的“世外桃源”，是早期空想主義者暢想的“烏托邦”，這里人美、情美、景美，可以說是美到極致?？墒?，為什么最后卻以悲劇收尾呢？既然以悲劇結(jié)束，是不是意味著這里的“美”有著局限性？具體表現(xiàn)在哪里？請結(jié)合文本，小組合作，談?wù)勀銈儗@個話題的看法。2.邊城中寄寓深遠(yuǎn)?！哆叧恰氛故玖艘粋€風(fēng)光迷人、人情美好的世界。這個世界真實(shí)存在嗎？作者通過“邊城”寄寓了他怎樣的理想？請參考《邊城》的創(chuàng)作背景和成書過程，探究“邊城”一詞的豐富意蘊(yùn)。設(shè)計(jì)說明：這組活動涉及小說“主旨”和“寫作意圖”的深入探究，從文本上升到學(xué)生的自我解讀和獨(dú)到領(lǐng)悟，再最終回歸文本，屬于高質(zhì)量的文學(xué)鑒賞活動?；顒?探究“美”的呈現(xiàn)和“悲”的結(jié)局之間的審美關(guān)系，創(chuàng)造性分析文本中的“美的局限”。活動2在與學(xué)生一起了解了作者創(chuàng)作小說的動機(jī)和背景后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在文本中的每個人身上尋找作者的相關(guān)創(chuàng)作動機(jī)，學(xué)生可以進(jìn)一步拓寬視野，提高閱讀鑒賞水平?！咀x寫測評】中國古代文學(xué)作品中，描述了大量的“等待者”。主人公的期待、急迫、欣喜和失望等情緒滿溢在等待的舉動中，“一日不見兮，思之如狂”是思念的急切，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是苦守的無悔，“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是滿心的期盼，“兩情若久長時，又豈在朝朝暮暮”是深情的告白，“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”是欣喜后的失望……“等待者”形象已成為一種特有的審美形象。《邊