信息技術(shù)支撐下教學(xué)模式的

信息技術(shù)支撐下

教學(xué)模式的探索國(guó)光初級(jí)中學(xué)陳曉軍2023/1/121教育史上的歷次革命

專業(yè)教師的出現(xiàn)――開(kāi)始了教師在學(xué)校集中教學(xué)，文字體系的出現(xiàn)――開(kāi)始書(shū)寫(xiě)教學(xué)，印刷術(shù)的出現(xiàn)――開(kāi)始使用教科書(shū)，電子技術(shù)的出現(xiàn)和運(yùn)用――開(kāi)創(chuàng)了各種現(xiàn)代教育媒體，有人提出現(xiàn)在正在經(jīng)歷教育史上的第五次革命－－以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為特征

2計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的兩次重要轉(zhuǎn)折第一次轉(zhuǎn)折：從程序設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

第二次轉(zhuǎn)折：從課件思想轉(zhuǎn)向積件思想

3第一代教學(xué)軟件－－課件的特點(diǎn)和局限性

課件的定義

課件的內(nèi)容課件的設(shè)計(jì)與制作課件的特點(diǎn)課件使用上的誤區(qū)

4第二代教學(xué)軟件－－積件與學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的結(jié)合積件的組成積件庫(kù)和積件的整合平臺(tái)積件的特點(diǎn)積件的開(kāi)發(fā)5課件走向積件的結(jié)果科技與教育，誰(shuí)是主體

發(fā)展CAI最重要的是全體教師的參與

加強(qiáng)培訓(xùn)提高教師的整體素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的繼續(xù)教育計(jì)算機(jī)輔助學(xué)科教學(xué)的繼續(xù)教育6教學(xué)模式教學(xué)模式（ModelofTeaching）一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，主導(dǎo)著19世紀(jì)末和20世紀(jì)的教學(xué)實(shí)踐，后來(lái)杜威打著反傳統(tǒng)的旗號(hào)提出了實(shí)用主義教學(xué)模式。教學(xué)模式的定義：是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。7教學(xué)模式的種類基于傳統(tǒng)教學(xué)媒體下的“常規(guī)模式”和基于多媒體計(jì)算機(jī)的廣泛普及下，形成的“多媒體模式”，是傳統(tǒng)模式（行為主義的刺激反應(yīng)理論）基于Internet網(wǎng)的逐漸普及下的“網(wǎng)絡(luò)模式”，是較新的現(xiàn)代模式（建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)中心理論）傳統(tǒng)教學(xué)模式于現(xiàn)代模式的比較我國(guó)在教學(xué)實(shí)踐中提出的教學(xué)模式由單一性向多樣性發(fā)展，由歸納型向演繹型發(fā)展，由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化。

8未來(lái)教學(xué)據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)：人類近30年來(lái)所積累的科學(xué)知識(shí)，占有史以來(lái)積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學(xué)知識(shí)只占10%英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家詹姆斯·馬丁的測(cè)算結(jié)果也表明了同樣的趨勢(shì)；人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍所以未來(lái)的教學(xué)的重點(diǎn)是怎么學(xué)

9教育界仁人志士攜手并肩共筑教育長(zhǎng)城10程序序設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)教教學(xué)學(xué)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向向計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)輔輔助助教教學(xué)學(xué)1981年，，在在瑞瑞士士召召開(kāi)開(kāi)了了第第三三次次世世界界計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)教教育育大大會(huì)會(huì)，，前前蘇蘇聯(lián)聯(lián)學(xué)學(xué)者者伊伊爾爾肖肖夫夫提提出出了了““計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)程程序序設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)是是第第二二文文化化””的的觀觀點(diǎn)點(diǎn)，，在在會(huì)會(huì)上上得得到到廣廣泛泛流流傳傳。。我我國(guó)國(guó)社社會(huì)會(huì)出出現(xiàn)現(xiàn)了了歷歷史史上上從從未未有有的的百百萬(wàn)萬(wàn)人人學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)BASIC的壯壯觀觀景景象象。。11程序序設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)教教學(xué)學(xué)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向向計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)輔輔助助教教學(xué)學(xué)1985年，，在在美美國(guó)國(guó)召召開(kāi)開(kāi)了了第第四四次次世世界界計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)教教育育大大會(huì)會(huì)，，西西方方國(guó)國(guó)家家已已認(rèn)認(rèn)識(shí)識(shí)到到中中小小學(xué)學(xué)教教育育不不宜宜以以程程序序設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)教教學(xué)學(xué)為為主主，，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向向了了應(yīng)應(yīng)用用工工具具軟軟件件的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)和和計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)輔輔助助教教學(xué)學(xué)。。九十十年年代代后后整整個(gè)個(gè)社社會(huì)會(huì)開(kāi)開(kāi)始始重重視視計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)輔輔助助教教育育，，教教育育界界、、學(xué)學(xué)術(shù)術(shù)界界、、出出版版界界、、計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)公公司司等等紛紛紛紛參參與與到到CAI軟件件的的開(kāi)開(kāi)發(fā)發(fā)中中。。返回回12從課課件件思思想想轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向向積積件件思思想想開(kāi)發(fā)發(fā)多多種種電電視視教教材材和和計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)輔輔助助教教學(xué)學(xué)課課件件1997年3月，，國(guó)國(guó)家家教教委委全全國(guó)國(guó)中中小小學(xué)學(xué)計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)教教育育研研究究中中心心召召開(kāi)開(kāi)了了全全國(guó)國(guó)中中小小學(xué)學(xué)計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)教教育育實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)學(xué)學(xué)校校第第二二次次工工作作會(huì)會(huì)議議，，在在會(huì)會(huì)上上，，代代表表們們提提出出了了需需要要研研究究中中小小學(xué)學(xué)課課堂堂計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)輔輔助助教教育育的的發(fā)發(fā)展展方方向向問(wèn)問(wèn)題題，，提提出出了了要要走走發(fā)發(fā)展展教教學(xué)學(xué)資資源源庫(kù)庫(kù)和和教教師師使使用用的的多多媒媒體體著著作作平平臺(tái)臺(tái)道道路路。。返回回13課件件的的定定義義課件件是是在在一一定定的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)理理論論指指導(dǎo)導(dǎo)下下，，根根據(jù)據(jù)教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)的的，，反反映映某某種種教教學(xué)學(xué)策策略略和和教教學(xué)學(xué)內(nèi)內(nèi)容容的的計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)軟軟件件返回回14課件件的的內(nèi)內(nèi)容容向?qū)W學(xué)習(xí)習(xí)者者提提示示的的各各種種教教學(xué)學(xué)信信息息；；用于于對(duì)對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)過(guò)程程進(jìn)進(jìn)行行診診斷斷、、評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)、、處處方方和和學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)引引導(dǎo)導(dǎo)的的各各種種信信息息和和信信息息處處理理；；為了了提提高高學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)積積極極性性，，制制造造學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)機(jī)，，用用于于強(qiáng)強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)刺刺激激的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)信信息息；；用于于更更新新學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)數(shù)數(shù)據(jù)據(jù)、、實(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)過(guò)程程控控制制的的教教學(xué)學(xué)策策略略和和學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)過(guò)程程的的控控制制方方法法。。返回回15課件件的的制制作作課件件的的開(kāi)開(kāi)發(fā)發(fā)過(guò)過(guò)程程，，就就是是課課件件的的設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)者者把把自自己己對(duì)對(duì)于于教教學(xué)學(xué)的的想想法法輸輸入入計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)，，經(jīng)經(jīng)過(guò)過(guò)調(diào)調(diào)試試成成為為可可以以運(yùn)運(yùn)行行的的程程序序有效效的的課課件件開(kāi)開(kāi)發(fā)發(fā)方方法法是是將將教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)和和軟軟件件工工程程結(jié)結(jié)合合起起來(lái)來(lái)課件件的的設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)與與制制作作一一般般由由課課程程專專家家、、教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)人人員員、、心心理理學(xué)學(xué)家家，，有有經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的的學(xué)學(xué)科科教教師師、、教教育育科科研研人人員員、、美美術(shù)術(shù)人人員員、、軟軟件件設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)人人員員、、有有時(shí)時(shí)還還需需要要音音樂(lè)樂(lè)工工作作者者、、攝攝錄錄像像人人員員等等共共同同參參加加，，組組成成課課件件開(kāi)開(kāi)發(fā)發(fā)小小組組。。返回回16課件件的的特特點(diǎn)點(diǎn)課件件與與教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)、、教教學(xué)學(xué)策策略略、、學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)理理論論密密切切相相關(guān)關(guān)課件件成成品品后后不不可可修修改改，，不不能能由由教教師師和和學(xué)學(xué)生生重重組組改改造造以以適適應(yīng)應(yīng)自自己己當(dāng)當(dāng)前前的的教教學(xué)學(xué)適用用于于事事先先確確定定的的特特定定的的教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)與與具具體體的的教教學(xué)學(xué)情情境境有的的課課件件完完全全與與教教科科書(shū)書(shū)配配套套：：緊緊扣扣教教學(xué)學(xué)大大綱綱、、緊緊扣扣某某版版本本中中小小學(xué)學(xué)教教材材。。按按教教科科書(shū)書(shū)章章節(jié)節(jié)安安排排課課件件內(nèi)內(nèi)容容具有有整整體體性性、、固固定定性性、、特特定定性性、、封封閉閉性性。。返回回17課件件應(yīng)應(yīng)用用上上的的誤誤區(qū)區(qū)過(guò)分分夸夸大大計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)在在教教育育中中的的作作用用，，在在課課件件設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)思思想想上上將將計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)的的工工具具性性與與替替代代教教師師的的主主體體性性錯(cuò)錯(cuò)位位，，即即體體用用關(guān)關(guān)系系錯(cuò)錯(cuò)位位。。深入入研研究究課課堂堂教教學(xué)學(xué)的的特特點(diǎn)點(diǎn)不不夠夠，，將將家家教教類類、、遠(yuǎn)遠(yuǎn)距距離離教教育育類類軟軟件件與與課課堂堂教教學(xué)學(xué)軟軟件件錯(cuò)錯(cuò)位位。。對(duì)計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)程程序序設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)與與教教學(xué)學(xué)的的關(guān)關(guān)系系沒(méi)沒(méi)有有理理清清，，一一方方面面是是要要求求教教師師自自己己設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)教教學(xué)學(xué)軟軟件件，，去去做做軟軟件件人人員員的的事事；；另另一一方方面面要要軟軟件件人人員員去去研研究究將將教教學(xué)學(xué)理理論論與與程程序序開(kāi)開(kāi)發(fā)發(fā)相相結(jié)結(jié)合合，，做做教教師師處處理理教教學(xué)學(xué)事事件件的的事事，，即即教教師師與與計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)專專業(yè)業(yè)人人員員的的社社會(huì)會(huì)角角色色錯(cuò)錯(cuò)位位。。返回回18積件件庫(kù)庫(kù)積件件庫(kù)庫(kù)是是教教學(xué)學(xué)資資料料和和表表達(dá)達(dá)方方式式的的集集合合，，可可將將大大量量的的知知識(shí)識(shí)信信息息素素材材提提供供給給教教師師和和學(xué)學(xué)生生在在課課堂堂教教學(xué)學(xué)中中自自由由使使用用。。19積件件庫(kù)庫(kù)包包括括以以下下五五種種類類型型：：多媒媒體體教教學(xué)學(xué)資資料料庫(kù)庫(kù)（（以以知知識(shí)識(shí)點(diǎn)點(diǎn)為為基基礎(chǔ)礎(chǔ)的的（（Project-Based））））微教教學(xué)學(xué)單單元元庫(kù)庫(kù)（（MicroTeachingUnit，，MTU））虛擬擬積積件件資資源源庫(kù)庫(kù)，，將將網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)上上的的資資源源作作為為積積件件庫(kù)庫(kù)資資源源資料料呈呈現(xiàn)現(xiàn)方方式式庫(kù)庫(kù)，，供供教教師師選選用用的的各各種種教教學(xué)學(xué)素素材材表表達(dá)達(dá)的的方方式式教與與學(xué)學(xué)策策略略庫(kù)庫(kù)：如如講述述方方式式、、問(wèn)問(wèn)答答方方式式、、習(xí)習(xí)題題演演練練方方式式、、記記憶憶背背誦誦方方式式、、動(dòng)動(dòng)手手操操作作方方式式等等返回回20積件件整整合合平平臺(tái)臺(tái)積件件組組合合平平臺(tái)臺(tái)是是供供教教師師和和學(xué)學(xué)生生使使用用來(lái)來(lái)組組合合積積件件庫(kù)庫(kù)并并最最終終用用于于教教學(xué)學(xué)使使用用的的軟軟件件環(huán)環(huán)境境。。廣廣大大教教師師盼盼望望有有一一種種類類似似““傻傻瓜瓜照照相相機(jī)機(jī)””的的特特別別適適合合課課堂堂教教學(xué)學(xué)使使用用的的積積件件平平臺(tái)臺(tái)，，積積件件平平臺(tái)臺(tái)軟軟件件的的基基本本特特點(diǎn)點(diǎn)是是：：無(wú)需需程程序序設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)方便便地地組組合合積積件件庫(kù)庫(kù)各各類類多多媒媒體體資資源源面向向普普通通中中小小學(xué)學(xué)教教師師，，易易學(xué)學(xué)易易用用返回回21積件件的的特特點(diǎn)點(diǎn)注重人的的主體性性。積件件將教學(xué)學(xué)信息資資源與教教學(xué)思想想、教法法、學(xué)習(xí)習(xí)理論相相結(jié)合的的主動(dòng)權(quán)權(quán)交給了了師生，，積件與教教材版本本無(wú)關(guān)性性。積件件都可被被師生應(yīng)應(yīng)用于當(dāng)當(dāng)前教學(xué)學(xué)活動(dòng)中中基元性與與可積性性。教學(xué)學(xué)資源素素材愈是是基本的的，附加加的邊界界約束條條件愈少少，其重重組的可可能性就就愈大。。提高了教教學(xué)的靈靈活性開(kāi)放性，，自繁殖殖性（便于修修改）繼承性與與發(fā)展性性（向網(wǎng)絡(luò)絡(luò)化發(fā)展展）返回22積件的開(kāi)開(kāi)發(fā)積件庫(kù)素素材資源源的來(lái)源源大致有有以下幾幾類：將現(xiàn)有的的課件或或其它軟軟件中的的素材重重新分離離、整理理、還原原將現(xiàn)有紙紙張載體體的資料料（圖、、文）數(shù)數(shù)字化處處理。（（掃描、、重新錄錄入，類類似西方方國(guó)家目目前正在在進(jìn)行的的圖書(shū)館館數(shù)字化化運(yùn)動(dòng)））自己開(kāi)發(fā)發(fā)教學(xué)中中急需的的，針對(duì)對(duì)教學(xué)難難點(diǎn)的微微教學(xué)單單元購(gòu)買(mǎi)計(jì)算算機(jī)軟件件公司和和出版社社發(fā)行的的積件庫(kù)庫(kù)光盤(pán)；；從Internet網(wǎng)下載可可用于教教學(xué)的信信息源片片斷積件整合合平臺(tái)利用PowerPoint，Authorware去組合運(yùn)運(yùn)用素材材庫(kù)和微微教學(xué)單單元庫(kù)返回23科技于教教育，誰(shuí)誰(shuí)為主體體第一代教教學(xué)軟件件課件在在開(kāi)發(fā)設(shè)設(shè)計(jì)過(guò)程程中以學(xué)學(xué)習(xí)理論論和教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)來(lái)代替教教師，其其功能定定位于教教育的主主體地位位，排斥斥了教師師的作用用，這樣樣就凝固固了教學(xué)學(xué)思想和和理論，，附加了了設(shè)計(jì)者者的個(gè)性性風(fēng)格，，教師無(wú)無(wú)法按自自己的意意愿改造造課件，，其結(jié)果果是事與與