落實多維有效互動教學

落實多維有效互動教學

提高課堂教學效率浙江省義烏市實驗小學方敏一、課堂教學效率低下表現(xiàn)二、多維有效互動教學理念詮釋三、多維有效互動教學策略四、當前閱讀教學走向表現(xiàn)詮釋策略走向一、課堂教學效率低下表現(xiàn)1、教學目標不明確，寫一套，教一套。

——“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”2、教學重點不突出，教一套，補一套。

——“期末復習重頭來”3、教學問題不精致，問題一大串，悟到哪里是哪里。

——“虛無縹渺中神游”4、教學方式不簡潔，求花哨，不實用。

——“喧賓又奪主”5、課堂練習不安排，滿堂講，滿堂問。

——“課堂作業(yè)課外做”6、課前備課粗略看，教材教參尊圣旨。

——“盲目跟從失個性”7、教學環(huán)節(jié)不精細，眉毛胡子一把抓。

——“細節(jié)不細，重點不重”8、語言訓練抓不準，該練不練，不該練者卻大張旗鼓。

——“撿了芝麻丟西瓜”9、教學指導不放手，大講大送嚼碎喂。

——“離開教師不會學”10、忽視文本重拓展，泛泛奇談浮表面。

——“精讀不精，略讀不略”11、師生對話不平等，學習方式多呈現(xiàn)。

——“看似主動，實質被動”

12、師生互動不多維，優(yōu)秀學生成主宰。

——“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”教學理念是否正確樹立教材鉆研是否深入到位教學目標是否準確鎖定教學手段是否簡約靈動學生學習是否積極高效課堂互動是否自主和諧歸結為六大問題：二、多維有效互動教學理念詮釋

“有效”：通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。

“教學”：指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。引起學習意向——想學明確所學內容——主動參與借助教學方式——樂學要改變目前課堂存在的教學視野狹窄、信息傳遞單一的狀況，就應該明確“多維”的觀點，

要改變課堂中師生關系沉悶，教學環(huán)境雜亂的狀況，就應該樹立“互動”的思想，

要保證教育教學質量和成效，就需要達成“有效”的目標。“多維有效互動教學”

把教育教學活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個活動過程中，通過利用和優(yōu)化“多維互動”的方式，調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產生教學的“同頻共振”，使學生被動的接受學習轉變?yōu)樽灾?、合作、探究式的學習方式，促進師生共同成長?！趺唇缍ā岸嗑S有效互動教學”？——怎么界定“多維有效互動教學”？

“多維互動”：反映在教學因素上：教師、學生、教材、媒體等

教師

媒體網絡

教材學生課堂人際互動八種形式：

教師全班學生（個別）個別學生

小組學生（小組）

反映在互動上：層面多維、主體多元、媒介多樣——怎么界定“多維有效互動教學”？“有效互動”：

從過程看，應充分調動學生學習的積極性、主動性，體現(xiàn)其主體地位，保證學生的參與度；從目標看，應有助于提高教學質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，使師生共同成長，體現(xiàn)教學的發(fā)展度。

——怎么界定“多維有效互動教學”？單向型交往——立體型交往教師學生傳遞信息單向教師學生獲取信息雙向教師學生學生多向小組學生全班學生學生教師立體——怎么界定“多維有效互動教學”？

多維有效互動教學是一種現(xiàn)代教學理念，是一種行動，也是一套策略。樹立多維有效互動教學理念

運用多維有效互動教學策略實施多維有效互動教學

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。三、多維有效互動教學策略（一）教學目標準確定位與把握

——教會什么，學會什么

（互動源）

（二）教學內容精選與整合

——教什么，學什么（互動元）（三）教學方法重實效

——怎么教，怎么學（互動法）（四）教學反思常態(tài)化

——為什么教，為什么學（互動緣）一二三四三、有效教學策略（一）教學目標準確定位與把握(互動源)——教會什么，學會什么教學目標是教學活動的靈魂。教學目標像是一個圓的的中心，既是起點，又是歸宿。（二）教學內容精選整合（互動元）“讀薄”—“讀厚”—“讀精”

——教什么，學什么找準“語言文字訓練點”，避免“老虎吃天無從下口”現(xiàn)象《百泉村》：談所見所感，激發(fā)自豪感揭題初讀，理清脈絡

默讀批注，尋找窈川影子

百泉村主人與窈川主人PK，哪里的景色更美學當小金波。寫寫窈川的山、泉、村之美。《軍神》內容設計問題化

——確定一個主旨問題展開教學（三）教學方法重實效。（互動法）

——怎么教，怎么學。①精心設計教學環(huán)節(jié)

——揭題-整體感知-檢查預習-重點研讀-總結提升，課外拓展③語言訓練要抓準

——字詞句段、聽說讀寫照顧秋雨案例一：《月亮的心愿》

1、指導朗讀，說說圖上的內容。

2、出示“照顧”一詞，指名讀。

3、用“照顧”說句子：

師：誰能用“照顧”來說句話呢？

生1：我生病了，媽媽照顧我。

生2：老師像媽媽一樣照顧我們。

生3：你生病了，我來照顧你。

案例二：

1、指導朗讀，說說圖上的內容。

2、出示“照顧”一詞，指名讀。

3、師：媽媽生病了，珍珍照顧媽媽時，除了幫媽媽洗臉，她還會怎么照顧媽媽的？生：珍珍幫媽媽拿水喝，因為媽媽沒力氣下床了。

生：珍珍給媽媽倒來一杯熱水，因為媽媽生病了，要喝熱一點的水才舒服。

生：珍珍還幫媽媽盛飯，讓媽媽能不用下床就可以吃飯了。

生：珍珍幫媽媽拿藥，喂媽媽吃藥。這樣媽媽就可以早點好了。

（學生爭先恐后地舉手，把他們認為能為媽媽做的事都用在了珍珍如何照顧媽媽這件事中）秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭?！肚锾斓挠辍穾煟菏裁词恰拔宀世_紛”？你能給它換個詞嗎？生：五顏六色、花花綠綠。師：它把這些顏色都給了誰呢？我們一起去看看。（出示填空）它把（）給了銀杏樹，把（）給了楓樹，（）是給田野的，（）是給果樹的，菊花仙子得到的顏色得更多了，（）、（）、（）、（）……學生按照課文內容填空：它把（黃色）給了銀杏樹，把（紅色）給了楓樹，（金黃色）是給田野的，（橙紅色）是給果樹的，菊花仙子得到的顏色得更多了，（紅的）、（白的）、（紫的）、……師：能說說什么是五彩繽紛嗎？生：就是許多種顏色聚集在一起。師：你們見過秋天“五彩繽紛”的景象嗎？讓我們一起去看看?。úシ徘锶诊L光影片。）師：說說你此刻的感受吧！生：哇！五彩繽紛的秋天實在是太美麗了，我好想去擁抱她。師：那就把你們心中的喜愛通過讀書表達出來吧?、芙虒W過程要靈動

——以學生操作為主⑤精讀課文授之以“法”，略讀課文用“法”服務。錢正權：（略讀課文）把握兩點：一是把握好在整個單元中的地位。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。沈大安：略讀也是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學上，就是不求精細、全面。但求大致理解、大致掌握即可。教學步驟也相對粗放些，比如：初讀，大致了解課文內容；再讀，選擇一兩個點，重點學一學；三讀，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用實踐技能，享受閱讀樂趣。

王崧舟：略讀課應以大板塊、大框架設計為主，避免精讀課文的線性設計，教學流程不宜過細過精，要留給學生整塊自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固和運用著眼。讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。

共識：一是，略讀課文在閱讀內容上應“不求甚解”，在閱讀技能上更強調運用。略的是教師的教，不能略學生的學。二是，導讀是確立教學目標的依據(jù)，要吃透導讀所包含的教學要求，以此為重點或主線展開教學；三是，有一篇課文究竟是精讀還是略讀，要依據(jù)實際自主把握?！叭f變不離其宗”。⑥抓住“四精心”，習慣成自然。精心設計課堂練習

——確保5-10分鐘時間作業(yè)精心指導朗讀

——讀有目標，讀有所獲精心指導預習

——一看二劃三讀四問五思考精心指導書寫

——書寫規(guī)范，一勞永逸“互動”三步曲:“傾聽”是互動的前提“思考”是互動的關鍵“表達”是互動的保證⑦“互動從心開始”，激發(fā)全員參與六大教學基本策略：教學情境生動化，促進學生自我內動課堂教學問題化，形成教學思維互動課堂氣氛溫馨化，達到師生情知互動班級環(huán)境情趣化，實現(xiàn)人境有效互動教學形式多樣化，形成教學過程互動教學資源開放化，促進因素群體聯(lián)動“心靈對話”“新奇引趣”“競爭激勵”“小組互動”“網絡互動”“優(yōu)化環(huán)境”“評價激勵”“情境創(chuàng)設”“角色扮演”“教師體語”“十大促動法”：（四）教學反思常態(tài)化（互動緣）

——為什么教，為什么學“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”四、當前閱讀教學走向1、語文意識更