本書簡要概述了研究的背景和理論基礎后,共介紹了四組十種學習與

本書簡要概述了研究的背景和理論基礎后,共介紹了四組十種學習與教學模式的理論基礎及實施方式:第一組:基于知識組織與表征的學習與教學1、概念獲得的學習與教學模式；2、概念形成的學習與教學模式3、基于概念網絡的學習與教學。第二組：基于問題解決的學習與途教學1、一般的問題解決模式2、拋錨式教學—基于逼真情景問題解決模式第三組：基于情景認識與意義建構的學習與教學1、情景認識與情景學習教學模式2、認知彈性理論與基于超媒體的學習與教學模式3、認知學徒制教學模式第四組：基于活動的發(fā)展性學習與教學1、基于學習活動的教學模式2、基于問題情景的教學模式第一組中三種與概念相關的學習與教學模式的建構，依據(jù)的是20世紀50年代以來國際教學心理學領域不斷積累、不斷開拓的研究成果，即有關知識的分類、知識的組織、知識的表征和概念的改變等研究成果。一、知識的分類：（一）知識的類型及特征：1、陳述性知識：①個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。

②指主觀上認識的，能表現(xiàn)客觀外界的知識，即事實性的知識。

③人能做出表述的知識，“知道是什么”程序性知識：①個人無意識的提取線索，因而其存在只能借助某種活動形式間接推測出來的知識。

②指關于如何去做某事的知識，操作性的、實踐的知識

③“知道怎么樣”，實踐性知識2、陳述性知識的基本特征：1）、包括：某一具體事件、事實、經驗概括的斷言、反映真實本質的深刻的原理。2）、描述性的、認知單位是命題。3、程序性知識的基本特征：1）、包括：啟發(fā)式、各種方法、策劃、實踐、程序、常規(guī)、方略、技術和竅門。2）、說明性的、認知單位采用具一般形式的規(guī)則：目標，情景行動（規(guī)則是對行動的規(guī)定或指示，價值在于它所推薦的行動的效力）邵瑞珍、皮連生先生知識分類：陳述性知識（狹義知識）用于處理外部事物的程序性知識（技能）知識程序性知識用于調控自身認知過程的程序性知識（認知策略）（二）、知識分類的依據(jù)：1、陳述性知識是一般性的，而程序性知識則有助于盡快付諸行動；2、陳述性知識涉及的是一個人的環(huán)境，而程序性知識涉及的是該人的目標和行動；3、陳述性知識有真?zhèn)沃?，而程序性知識則可區(qū)分其不同的有效程度；4、陳述性知識是一般性的，但難以應用，程序性知識易于應用，但受到特定環(huán)境的制約。5、人的陳述性知識的總量有時也可稱為“知識結構”，而人的程序性知識的總量則可稱為“啟發(fā)式結構”（三）、知識類型的轉化：雙向、互化的1、安德森：陳述性知識向程序性知識轉化的理論1）認知階段——習得對某以程序的描述2）聯(lián)結階段——設計出實施技能的方案3）自治階段——技能的實施變得更為迅速和自動化2、皮亞杰：知識是通過行為的逐漸內化獲得的感覺運演階段——前運演階段——具體運演階段——形式運演階段3、布魯納：程序形式——中介圖標（視覺的）形式——符號（陳述性）形式*人的知識類型的相互轉化有可能影響人的高級認知的張力（現(xiàn)階段研究的重點是查明哪些要素回造成知識類型轉化困難）二、知識的組織：（一）概念的本質：①具有某種或某些共同屬性和特征的事物的復合詞，或者說具有這些共同屬性的內部的、心理的表象。②用以組織知識的基本單位，是建構人類知識的細胞或基本要素，是構成并聯(lián)結知識的“節(jié)點”。③既是物質客體的反映形式,又是從思維上再現(xiàn),建立客體的手段,是獨特的思維動作.1、有關概念的經典觀點：“定義屬性”2、有關概念的原形觀點:“原型的相似性”3、有關概念的理論觀點:“相關領域的理論知識”4、有關概念的活動觀點:“實踐活動”（二）概念的分類1、具體概念:可以通過感官證實和被真實地觀察到的.如“電腦”、“看書”抽象概念:某些無法觀察到的復雜的想法、意義的聚合。如“民主”、“革命”2、科學概念：指按計劃進行的教學中獲得的真實概念。（“可認識性”、“隨意性”、“系統(tǒng)性”）日常概念：指產生于兒童個人經驗的、未被理解和很少能隨意運用的概念

（“自發(fā)性”、“不理解性”、“非系統(tǒng)性”）3、錯誤概念：指學生在先前的正式教學中形成的錯誤概念。（“相異概念”不同與此，建構于一定的理性認知，相對于具體領域專家所持有的科學概念、理論概念）前概念：指源于日常生活經驗的那些概念。也稱為日常概念。4、經驗概念：與傳統(tǒng)教學體系相對應：感知、表象、概念之間轉化，產生經驗的概念。理論概念：與發(fā)展性教學體系相對應：“從抽象上升到具體的方法”，以概念的形式加工直觀與表象的素材，全面再現(xiàn)產生該具體性的內部聯(lián)系系統(tǒng)，揭示該系統(tǒng)的實質。（三）概念的結構：形成了三種語義網絡模式（命題網絡、活躍的結構網絡、產生式系統(tǒng)），分別對應于三種結構觀點1、有關概念結構的經典觀點：①按層次結構組織概念，在該層次結構中，若干概念依照從屬或并列關系加以組織，并以交接點的方式來描繪概念之間的層級關系。②特點：在一個語義網絡中，每一個概念都有為其其下位概念繼承的若干定義屬性。③這類模式主要包括的是陳述性知識。2、有關概念結構的圖式觀點：①知識是按所謂的“圖式”的結構加以組織的。②圖式：是一個人用以同化新信息和引起信息回憶的現(xiàn)有的知識結構。③這類模式包括了陳述性知識和程序性知識。3、有關概念結構的理論觀點：①復雜的、更具有解釋性的類似理論性的概念結構。②特點：包括大量的生產規(guī)則，if……than;由條件——行為配對構成。③這類模式包括了陳述性知識和程序性知識。三、知識的表征：（一）命題格式的表征：①命題是指能夠被作為一個獨立判斷的最小的知識表征單元，是思維活動的基本意義單元，由兩個或兩個以上的概念基礎上形成。②信息是以抽象命題的形式儲存在長時記憶中的。（二）心理表象的表征：①心理表象是通過一種認知過程在人的頭腦中形成的與實在世界的情景相類似的心理圖象。②一種類似圖象的知識表征。（三）心智模式的表征：①心智模式就是人的認知結構。②是一種類似的表征，常被用以保存其所表征事物的結構③心智模式的建構程序與特定的領域相關。（四）聯(lián)結型網絡的表征：①并行的、分布式的處理模式，表征時不使用符號實體，類似神經元的處理，基本單位通過興奮或抑制而影響其他單位，并以不同的結構、形式聯(lián)結，從而表現(xiàn)出整體的網絡本質。四、概念的改變：（一）、充實——類型1現(xiàn)存的概念結構中概念的增加或刪減。（二）、增長——類型2與“充實”相似，涉及是在某一現(xiàn)存圖式中信息的逐步積累。（三）、調諧——類型3對某種圖式解釋資料的方式進行一種革命性的改變。（四）、重構——類型4“創(chuàng)造新結構”特殊領域的重構弱勢重構：某一概念或一整套概念內部結構重組強勢重構：科學史中理論的變化全局性的重構：皮亞杰：兒童思維發(fā)展“階段”全局性重構：