如何理解數(shù)學教學目標

如何理解數(shù)學教學目標教學目標的設計（一）高度概括教材的重點一課時的教學目標，要根據(jù)教材的內(nèi)容而定。設計的目標應提煉出本課時內(nèi)容的重點，覆蓋教師精講點撥的意圖。這就要求教師認真挖掘教材，理解教材重點，做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排，設計出合理的教學目標，這樣才能使得課堂教學有的放矢，水到渠成。就小學數(shù)學而言，教材內(nèi)容的重點體現(xiàn)在兩個方面，一是知識的重點，二是能力的重點。知識是要學生掌握的，能力是要教師培養(yǎng)的。所以，教學目標可以設計知識掌握目標和能力訓練目標。例如：教學“平行四邊形的面積”一課時，可設計以下目標：1、拼圖形，導出平行四邊形的面積公式。2、會運用公式計算平行四邊形的面積。在課堂教學中，引導學生動手操作，用拼剪法找出平行四邊形與長方形各部分之間的關系，并推導出平行四邊形面積的計算公式，培養(yǎng)學生動手操作能力和推導能力。又通過一系列圖形面積的計算，促進學生對知識的掌握，同時又培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。（二）設計的目標要具體、明確，語言簡練課堂教學中向學生展示目標，意在使學生形成目標意識，起到導向作用。而小學生受其年齡限制，理解能力有限。因此，設計的教學目標語言要簡練，語意要明確，要求要具體，使學生一看即懂，句子表達宜短不宜長。例如教學“整數(shù)大小的比較”一課時，可設計目標：（1）記住比較整數(shù)大小的方法。（2）會比較整數(shù)的大小。在一次教研活動中，有一位教師講“整除和有余數(shù)的除法”時，展示的目標是：“使學生初步認識整除并在原有的基礎上能夠進一步認識有余數(shù)的除法”。聽課教師還要細品之后才能明白其意，四年級的小學生恐怕很難一讀即懂，那么這個目標也就很難起到應有的導向作用了。數(shù)學課堂教學目標設計存在的問題《數(shù)學課程標準》中指出的數(shù)學課程總目標是通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識、基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的.信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。但課堂教學目標沒有在環(huán)節(jié)目標中得到分項落實。在具體的實施中，教師還是偏重知識、技能的落實，過程與方法展開不夠，對情感、態(tài)度、價值觀的認識比較簡單與膚淺。存在問題的原因分析：1、概念不清，教師將教學目的和教學目標混為一談；2、教師對數(shù)學課堂教學目標設計的重要性缺乏應有的認識，許多數(shù)學教師并未對課堂教學目標設計引起足夠的重視，投入應有的精力，照搬教學參考而沒有真正的理解；3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設計與陳述課堂教學目標。對知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度之間的關系理解及如何在課堂中得以體現(xiàn)和落實沒有深入思考；對于知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)在表述中是割裂的，由此出現(xiàn)了教學設計往往只關注一維目標，忽視了目標的整體性。實施數(shù)學的目標教學以思維品質為核心，制定課堂教學目標數(shù)學教學的宏觀目標是通過每一堂課的教學逐步實現(xiàn)的，因而，課堂教學應融進專業(yè)培養(yǎng)目標和素質教育目標。教師首先要樹立培養(yǎng)思維品質的主導思想，教學中注重訓練邏輯思維，這就要求教師應具備較系統(tǒng)的形式邏輯思維知識，并能把數(shù)學的思維方法：分析、綜合、歸納、演繹、類比、概括、假設、論證等和邏輯學的理論聯(lián)系起來，并通過數(shù)學教育的內(nèi)容教給學生。以目標體系為依據(jù)，設計課程內(nèi)容從目前職校所用數(shù)學教材來看，其講授內(nèi)容與實施目標教學的要求還有一定的距離既然“問題解決”以作為“焦點”提出，教學內(nèi)容就應該緊密的聯(lián)系實際，突出目標體系的要求?，F(xiàn)代科學技術在突飛猛進，要求數(shù)學更應該注意實際的“問題解決”。目前的教材，其講授內(nèi)容和習題在應用數(shù)學方面似乎嫌小，基礎理論知識也沒有充分考慮到素質目標的要求。筆者認為，教材應再添加一些聯(lián)系實際的內(nèi)容?？傊O計教學內(nèi)容、選編題目，要緊扣“目標”，在“目標”指導下進行教學?！斑_成評價”不脫離宏觀目標布魯姆的教學論指出，教學效果通過“形成性評價”和“終結性評價”來檢測，即在教學過程中和課程完成后的評估。目前數(shù)學的檢測手段不外考試提問，而且僅限于教師出題學生答卷。問題也主要偏重知識掌握情況?？荚嚨姆绞揭膊荒艹浞址从硨W生思維的創(chuàng)造性和自主性。筆者認為，最好增加一些輔助手段