幼兒園教育活動設計與指導 第五章

幼兒園教育活動設計與指導

(第2版)目錄幼兒園教育活動設計概述幼兒園教育活動設計中的目標和內(nèi)容幼兒園教育活動設計中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動設計的基本模式幼兒園教育活動的組織與指導幼兒園教育活動評價幼兒園區(qū)角活動的設計與指導第五章幼兒園教育活動的組織與指導第一節(jié)幼兒園教育活動組織與指導概述教師教育活動組織與實施過程中的基本要素教師的教育觀念正確處理好教師權(quán)威和兒童權(quán)威的關(guān)系正確處理好教師主體和幼兒主體的關(guān)系第一節(jié)幼兒園教育活動組織與指導概述教師教育活動組織與實施過程中的基本要素教師的教育能力觀察了解幼兒的能力1與幼兒積極互動的能力2及時轉(zhuǎn)變角色的能力3不斷評價和反思的能力4第一節(jié)幼兒園教育活動組織與指導概述幼兒教育活動組織與實施過程中的基本要素幼兒是獨立的、自主的1幼兒是真實的、感性的2幼兒是能動的、創(chuàng)造的3第一節(jié)幼兒園教育活動組織與指導概述靈活性原則教育活動組織與指導的基本原則靈活處理“預設”與“生成”的關(guān)系靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系靈活處理角色身份靈活調(diào)整活動節(jié)奏1第一節(jié)幼兒園教育活動組織與指導概述主導性原則教育活動組織與指導的基本原則在教育活動的組織與實施中,明確教師的主要作用和價值在于“引導”、“啟發(fā)”等間接性的指導,而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識式的直接指導教師的提問直接給出的信息不宜過多,主導應是引導、啟發(fā)等間接的指導引導是讓幼兒先行探索,而不是直接給出答案2第一節(jié)幼兒園教育活動組織與指導概述針對性原則教育活動組織與指導的基本原則教師的指導必須有明確的定向和目標,善于“對癥下藥”,教師應當能夠根據(jù)幼兒的實際情況和行為表現(xiàn),在觀察分析的基礎上,采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導。案例新聞播報的故事3第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動師幼關(guān)系基本特征師幼互動關(guān)系的內(nèi)涵教師幼兒相互平等和民主相互依賴和接納第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動師幼互動的作用師幼互動關(guān)系的內(nèi)涵

師幼互動有助于幼兒在教師所創(chuàng)設的環(huán)境中,通過與教師的交流、合作和幫助獲得各個方面的發(fā)展1師幼互動是有效教學得以實施的途徑2

教師在不同情境中與幼兒之間在語言、行為等方面的有效互動可以給幼兒提供一個直觀而形象具體的范例3

師幼互動是伴隨在幼兒園一日生活中的教學、游戲、生活等各種活動環(huán)境中的一個連續(xù)循環(huán)的動態(tài)體系4師幼互動更能夠使幼兒產(chǎn)生對教師的情感依賴5第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動師幼互動的類型與基本模式師幼互動關(guān)系的內(nèi)涵師生(幼)互動的類型和內(nèi)容劃分多種多樣,從行為方式、情感表現(xiàn)、互動對象、角色定位等不同的分析角度所進行的歸納涵蓋了豐富的分類形式,但師幼互動本身在情景創(chuàng)設、主體關(guān)系、互動行為和情感特征等方面都存在著一定的復雜性和不穩(wěn)定性,師幼互動是關(guān)系到教師專業(yè)素養(yǎng)、職能發(fā)揮以及幼兒年齡特點、個體差異等一系列復雜問題的綜合體系,有待于我們更深層次的不斷透析與研究第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動師幼互動的評價師幼互動關(guān)系的內(nèi)涵美國弗吉尼亞州大學的RobertPianta教授及其團隊研發(fā)了一套用于評價從幼兒園到小學三年級班級質(zhì)量的觀察工具,即CLASS活動評價計分體系(ClassroomAssessmentScoringSystem,簡稱CLASS),用于對教師的半日活動情境下的師幼互動情況進行觀察和記錄。第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動師幼互動的評價師幼互動關(guān)系的內(nèi)涵第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動我國幼兒園師幼互動現(xiàn)狀與問題分析師幼互動關(guān)系的內(nèi)涵不同活動背景下的師幼互動存在不平衡性師幼互動行為發(fā)起主體存在不對稱性師幼互動的內(nèi)容存在不均衡性師幼互動的形式存在不一致性第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動有效師幼互動的支持策略激勵式互動策略情境感染語言催化情感分享第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動有效師幼互動的支持策略追隨式互動策略環(huán)境創(chuàng)設變換調(diào)整耐心等待及時反思第二節(jié)幼兒園教育活動中的師幼互動有效師幼互動的支持策略挑戰(zhàn)式互動策略問題質(zhì)疑啟發(fā)思考推動深化第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略觀察觀察及其意義觀察,是指教師借助于感官或一定的手段工具,運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程觀察是了解幼兒的窗口觀察是實施教育活動的基礎第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略觀察如何實施觀察活動開始階段的觀察活動進行階段的觀察活動結(jié)束階段的觀察第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略導入激趣導入游戲?qū)肭榫硨雴栴}導入第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略提問啟發(fā)式提問你有沒有換過牙?換了幾顆？你們都是從哪里知道這些知識的呢？第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略提問發(fā)散式提問你來介紹一下你的作品好嗎？三角形是怎么樣的呢?第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略提問層疊式提問你知道自己的身高、體重結(jié)果了嗎?”你怎么知道自己長大了呢你兩張記錄單比較下來的結(jié)果是怎樣的錄辦法要知道我們班級所有孩子的身高、體重結(jié)果,我們用什么好辦法來告訴衛(wèi)生老師呢？第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略回應重復教師通過重復個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息,通過語義上的加重和提醒,幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗教師通過重復幼兒的話語,婉轉(zhuǎn)地表達對幼兒的提醒與暗示,啟發(fā)幼兒對自己的話語作出調(diào)整12第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略回應反問當幼兒自發(fā)提問時,教師適時反問1當幼兒在對問題的探究中因為知識經(jīng)驗的有限而得出了有悖于生活現(xiàn)實的結(jié)論時,教師可以通過反問引起幼兒的再思考,促使幼兒在認知沖突和思維碰撞中逐步領悟真知2當幼兒之間在對話互動中產(chǎn)生問題時,教師適時地予以反問可以將幼兒之間的