八年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》的教案

八年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》的講課設(shè)計(jì)【講課目的】１、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，掌握文章中短句的運(yùn)用及排比句、痛惜句的作用。２、能力目標(biāo)：學(xué)生能在講堂上宣布自己的看法，培育學(xué)生的表達(dá)能力。３、感情目標(biāo)：感覺(jué)安塞腰鼓的洶涌魄力，意會(huì)作者所頌揚(yáng)的生命的力量，【重難點(diǎn)】經(jīng)過(guò)對(duì)文章的朗誦、分析推測(cè)，感悟文章的感情。【講課方法】發(fā)問(wèn)法、教授法【講課器具】多媒體【講課課時(shí)】１課時(shí)【講課準(zhǔn)備】教師：下載相關(guān)“安塞腰鼓”的畫面、和范文朗誦音頻。學(xué)生：聽(tīng)歌曲《黃土高坡》的音頻，意會(huì)濃重的黃土高原情結(jié)。查找“安塞腰鼓”的歷史資料。自讀課文，掃清文字阻攔，給生字詞注音釋義。【講課過(guò)程】一、導(dǎo)入1、導(dǎo)入語(yǔ)：一曲激動(dòng)高亢，顯現(xiàn)西部人民壯志激情的《黃土高坡》，把我們的思路引向了廣袤的黃土高原。（多媒體顯現(xiàn)黃土高原的地圖）這里是黃帝軒轅氏書寫華夏民族第一部史詩(shī)的地方，這里的子民自古以來(lái)就在和惡劣的自然環(huán)境抗?fàn)帲跀?shù)千年的抗?fàn)幨飞?，產(chǎn)生了很多顯現(xiàn)著西部粗暴，豪邁的風(fēng)氣風(fēng)俗的藝術(shù)形式。今日，我們文化之旅的腳步將跟著劉成章先生的生花妙筆踏上這片黃土，去賞識(shí)有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓！2、播放“安塞腰鼓”視頻，學(xué)生賞識(shí)。3、學(xué)生談?dòng)^感。教師從以下方面適合指引：①安塞腰鼓，它產(chǎn)生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗暴、雄渾、動(dòng)力實(shí)足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)采、風(fēng)氣民情等相互不分，不可以分別。②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒(méi)有一種樂(lè)器可以像它這樣要求人和樂(lè)器的高度友好。人的表演和樂(lè)器的"表演圓滿地糅合在一同，兩者相輔相成，相輔相成。因此成功的表演是人借鼓勢(shì)，鼓借人威，淋漓盡致，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙一脈貫穿。二、學(xué)習(xí)新課（一）：初讀課文，整體感知1、知內(nèi)容。學(xué)生迅速閱讀課文，用“的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行談?wù)??？商钤~、短語(yǔ)、句子；最好用文中的內(nèi)容。2、明構(gòu)造。說(shuō)明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分紅3個(gè)部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個(gè)角度來(lái)顯現(xiàn)腰鼓的藝術(shù)魅力，且這四個(gè)角度的分水嶺都是一句話：好一個(gè)安塞腰鼓！這是文章內(nèi)容與構(gòu)造上的核心句。（二）精讀文章，品嘗語(yǔ)言1、尋美點(diǎn)。學(xué)生自由朗誦，找出自己以為美的句子。（教師應(yīng)適合提示同學(xué)們用筆勾勒；實(shí)時(shí)炫耀同學(xué)做的好的地方；教師下講臺(tái)走動(dòng)察看）。意會(huì)作者所頌揚(yáng)的生命的力量。2、在互動(dòng)中意會(huì)文章感情，解說(shuō)排比、頻頻等修辭手法，掌握文章要旨。①請(qǐng)同學(xué)們起來(lái)談?wù)務(wù)页龅膬?yōu)美句子。要點(diǎn)解說(shuō)運(yùn)用排比、頻頻的句子（包含感情、重讀、見(jiàn)效）。解說(shuō)后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，再全班齊讀，再聽(tīng)讀，讓同學(xué)們?cè)诒容^中意會(huì)文章的感情。如“驟雨同樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)同樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙同樣，是蹦跳的腳步；火花同樣，是閃射的瞳仁；斗虎同樣，是強(qiáng)壯的風(fēng)韻”寫得好，幸虧比喻使對(duì)象更為形象詳細(xì)，進(jìn)而鋪設(shè)出一系列奇光異彩的畫面。文中的頻頻用得好，幸虧使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。文章中排比用得好，幸虧形式多樣的排比加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更突出了安塞腰鼓恢宏洶涌的魄力。本文大批運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。②出除了鼓聲，作者還描繪了后生們的動(dòng)作。要點(diǎn)解說(shuō)“搏擊”一詞，與其余描繪打鼓的動(dòng)詞（打擊、敲打）比較，作者為何要用“搏擊”，這表現(xiàn)了后生們的剛毅的生命力。與安塞腰鼓的起源地——黃土高原聯(lián)系（搏擊腰鼓、更搏擊困窮、搏擊困難的生計(jì)環(huán)境）。讓同學(xué)們意會(huì)文章的主旨。③回頭看，安塞腰鼓不可是是寫腰鼓，還寫人、寫環(huán)境、寫土地。（老師點(diǎn)明要旨）④要求同學(xué)們找出最能意會(huì)作者感情的句子（發(fā)問(wèn)）。解說(shuō)頻頻的修辭手法（感情見(jiàn)效、在全文中的作用）同學(xué)讀、全班讀、聽(tīng)讀。比較學(xué)習(xí)，意會(huì)感情。⑤短句和痛惜句的運(yùn)用。（為了傳達(dá)勃發(fā)的生命激情，作者使用了一連串短語(yǔ)，使文章語(yǔ)句鏗鏘，節(jié)奏像波濤同樣傾注而出，欲止不可以。如“忘情了，沒(méi)命了”。讓學(xué)生找出自己喜歡的短句，感情朗誦。）⑥播放“忘情了，沒(méi)命了”音頻，同學(xué)們齊讀，意會(huì)作者感情。老師指引，適合總結(jié)。⑦再看安塞腰鼓視屏。讓同學(xué)們感覺(jué)安塞腰鼓的洶涌之美，加深同學(xué)的意會(huì)。⑧回答剛開始的問(wèn)題。（經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的疑問(wèn)解決了嗎？解決了，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起往返答；沒(méi)解決，老師指引總結(jié)）（三）部署作業(yè)。A、兩部分的“靜”有沒(méi)有不同樣?（第一部分重視于人的寧?kù)o，第二部分重視于聲音的寧?kù)o。）這