語境與語文素養(yǎng)關(guān)系課題實(shí)驗(yàn)方案

第6頁共6頁語境與語文素養(yǎng)關(guān)系課題實(shí)驗(yàn)方案課題創(chuàng)意?：___省?秭歸縣茅坪?初中語文教?師吳云課?程名稱：語?文交際圈教?學(xué)理論研究?與實(shí)驗(yàn)立?項(xiàng)時(shí)間：年?月宜昌市科?規(guī)辦市級(jí)課?題七年級(jí)?承擔(dān)子課題?名稱：語境?與語文素養(yǎng)?的關(guān)系研究?一課題的?提出“情?隨意轉(zhuǎn)”“?時(shí)過境遷”?“什么人說?什么話”“?到什么山，?唱什么歌”?……語境之?重要，前人?早有所見。?做為語文交?際圈三大內(nèi)?容構(gòu)建之一?的語境是人?借助語言文?字完成語用?交際的場(chǎng)所?，研究語文?交際圈教學(xué)?，研究語境?應(yīng)為首要。?《語文課?程標(biāo)準(zhǔn)（試?行）》（以?下簡稱“標(biāo)?準(zhǔn)”）對(duì)語?境也有多處?做了要求與?說明，僅以?閱讀板塊為?例：在階?段目標(biāo)之中?，第一學(xué)段?閱讀之五：?“結(jié)合上下?文和生活實(shí)?際了解課文?中詞句的意?思，在閱讀?中積累詞語??！钡诙W(xué)?段閱讀之三?：“能聯(lián)系?上下文，理?解詞句的意?思，體會(huì)課?文中關(guān)鍵詞?句在表達(dá)情?意方面的作?用?！钡谌?學(xué)段閱讀之?四：“聯(lián)系?上下文和自?己的積累，?推想課文中?有關(guān)詞句的?意思，體會(huì)?其表達(dá)效果?。”第四學(xué)?段閱讀之四?：“在通讀?課文的基礎(chǔ)?上，理清思?路，理解主?要內(nèi)容，體?味和推敲重?要詞句在語?言環(huán)境中的?意義和作用??！遍喿x之?八：“對(duì)作?品的思想感?情傾向，能?聯(lián)系文化前?景作出自己?的評(píng)價(jià)。”?這其中的“?上下文”“?生活實(shí)際”?“文化背景?”等都是語?境研究所要?涉及的內(nèi)容?。那什么是?語境呢？?語境是語言?存在的具體?環(huán)境，在語?文交際圈里?，這一概念?表述為一個(gè)?特定的時(shí)間?空間范圍，?即在一定的?社會(huì)背景下?，具有不同?職業(yè)性格修?養(yǎng)習(xí)慣等特?征的語文交?際者運(yùn)用語?言文字進(jìn)行?交際的時(shí)間?地點(diǎn)場(chǎng)合對(duì)?象以及說話?的前后關(guān)聯(lián)?等。在一定?的語境中，?語文交際者?通過語用學(xué)?習(xí)或?qū)嵺`，?培養(yǎng)語感，?獲得語文知?識(shí)，形成并?發(fā)展自己的?語文素養(yǎng)。?語言是人?類所獨(dú)有的?信息傳遞工?具，人們?cè)?利用語言進(jìn)?行信息傳遞?的時(shí)候，總?要有其特定?的語言環(huán)境?。不問語境?，單純的技?術(shù)性訓(xùn)練不?僅挫傷學(xué)生?的語文學(xué)習(xí)?積極性，更?為嚴(yán)重的是?極有可能培?養(yǎng)出“不會(huì)?交際的人”?，這是有悖?于語文教育?的任務(wù)的。?一個(gè)詞語，?如果離開了?句子，就很?難確定它的?意義；一個(gè)?句子，倘若?離開了段落?篇章，往往?得不到正確?的分析；一?篇文章，要?是不首先弄?清其寫作背?景等特定的?環(huán)境，便談?不上理解了?其真正的文?義。大量的?研究成果表?明，語境對(duì)?語言的理論?研究和應(yīng)用?研究語文交?際者的語文?素養(yǎng)的形成?與發(fā)展有著?極其重要的?作用。但對(duì)?語境的真正?的研究并沒?有引起廣大?語文教師的?高度重視，?至今我們還?沒能總結(jié)出?一個(gè)系統(tǒng)的?科學(xué)的語境?理論來。我?們認(rèn)為，語?境研究是雜?而有章的，?是有其規(guī)律?可尋的。沒?有無規(guī)律的?存在，只有?存在的規(guī)律?未認(rèn)識(shí)。?語境是人為?設(shè)置控制的?客觀情景，?語境按優(yōu)化?程度來分，?可以分為優(yōu)?化語境較優(yōu)?化語境不優(yōu)?化語境，課?堂是高度優(yōu)?化的語境。?平常說語境?，一般是指?導(dǎo)使用語言?的時(shí)間地點(diǎn)?場(chǎng)所對(duì)象以?及說話的上?下文等，主?要是語言活?動(dòng)的場(chǎng)所，?通常稱為狹?義的語境。?此外，使用?語言的時(shí)代?，社會(huì)的性?質(zhì)和特點(diǎn)，?使用者的職?業(yè)性格修養(yǎng)?習(xí)慣等，也?屬于語境的?范疇，與狹?義語境相對(duì)?應(yīng)，通常稱?為廣義的語?境。狹義的?語境對(duì)語言?的理解語用?和表達(dá)效果?影響很大。?在口語交際?中，有了狹?義的語境，?再加上談話?時(shí)的一些輔?助性的非語?言手段如表?情手勢(shì)態(tài)度?等，語言的?表達(dá)和理解?并不難。但?是對(duì)文本意?義的解讀就?不同了，孤?立的一個(gè)詞?一句話乃至?于一篇文章?，如果離開?了具體的語?境，便很難?得到正確的?解讀。語言?是一種社會(huì)?現(xiàn)象，語用?行為更是一?種社會(huì)活動(dòng)?，因此運(yùn)用?語言總是離?不開一定的?語境，就像?植物生長離?不開土壤空?氣和水一樣?。我們學(xué)習(xí)?語言，不僅?要盡可能多?地了解語音?詞匯語法等?有關(guān)的語言?知識(shí)，盡可?能多地掌握?字詞的讀音?和意義等等?，更主要的?，還要善于?依據(jù)一定的?語境準(zhǔn)確地?理解語言，?在特定的語?境中準(zhǔn)確地?使用語言，?所以語用行?為的萌動(dòng)發(fā)?生持續(xù)與轉(zhuǎn)?換離不開語?境。語文?素養(yǎng)的形成?與發(fā)展是在?一定的語境?中實(shí)現(xiàn)的。?我們知道，?語文素養(yǎng)不?是一個(gè)知識(shí)?點(diǎn)，也不是?某一個(gè)概念?，它的內(nèi)涵?極為豐富。?學(xué)生具有自?己獨(dú)特個(gè)性?的語文素養(yǎng)?的形成，主?要靠他在語?用過程中對(duì)?語言文字的?“悟”，沒?有學(xué)生自己?的“悟”，?他便不可能?有對(duì)語言文?字的駕馭能?力。學(xué)生對(duì)?語言的感悟?只有在一定?的語境中借?助語用行為?的實(shí)施才能?得以實(shí)現(xiàn)。?語用行為不?是分段概括?大意說__?_，而是在?特定的語境?中，通過“?聽說讀寫”?語用行為的?發(fā)生，通過?學(xué)生教師與?文本之間富?有創(chuàng)造性地?對(duì)話，實(shí)現(xiàn)?學(xué)生借助語?言文字能動(dòng)?地認(rèn)識(shí)理解?自我和社會(huì)?生活，進(jìn)行?語感遷移，?進(jìn)而形成自?己的用語習(xí)?慣和語言風(fēng)?格的過程。?標(biāo)準(zhǔn)也指出?：“語文是?最重要的交?際工具，是?人類文化的?重要組成部?分。工具性?與人文性的?統(tǒng)一，是語?文課程的基?本特點(diǎn)?！?做為交際工?具的語文只?能在交際過?程中掌握，?學(xué)生具有獨(dú)?特個(gè)性的語?文素養(yǎng)也只?能在交際中?形成。基?于以上分析?我們可以看?出，語文交?際圈教學(xué)十?分注重語境?的創(chuàng)設(shè)。針?對(duì)不同的文?本我們應(yīng)如?何創(chuàng)設(shè)不同?的語境才能?最有效地引?導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?和運(yùn)用語言?文字進(jìn)行交?際？對(duì)文本?中的詞句篇?我們應(yīng)如何?結(jié)合語境來?理解其真正?的文義？語?境創(chuàng)設(shè)是否?有規(guī)律可循?？……這些?都有待于我?們?cè)趯?shí)驗(yàn)中?得以解決。?二實(shí)驗(yàn)原?則和諧發(fā)?展性原則。?通過創(chuàng)設(shè)一?定的語境，?實(shí)現(xiàn)教師學(xué)?生與文本“?自然而和諧?”地對(duì)話；?通過對(duì)詞句?篇的解讀，?實(shí)現(xiàn)語用經(jīng)?驗(yàn)的傳遞語?感的遷移語?文知識(shí)的積?累，形成并?發(fā)展學(xué)生的?語文素養(yǎng)。?三實(shí)驗(yàn)?zāi)?標(biāo)總課題?力求擺脫傳?統(tǒng)語文教學(xué)?的束縛，探?究合乎時(shí)代?發(fā)展的語文?教學(xué)新方法?和新模式。?七年級(jí)子課?題的具體目?標(biāo)為：探究?語境與語文?素養(yǎng)之間的?內(nèi)在聯(lián)系，?尋找語境的?創(chuàng)設(shè)途徑及?方法，探尋?語境的創(chuàng)設(shè)?衍生規(guī)律。?理論探索?目標(biāo)探索?語文交際圈?三大內(nèi)容之?一的語境與?語文素養(yǎng)之?間的關(guān)系，?找尋語境的?創(chuàng)設(shè)衍生規(guī)?律，為語文?交際圈教學(xué)?理論的最終?確立添磚加?瓦，形成有?別于傳統(tǒng)課?堂常規(guī)課堂?教學(xué)方法與?策略并可供?推廣的語文?教學(xué)新方法?及新策略。?實(shí)踐探索?目標(biāo)經(jīng)過?實(shí)驗(yàn)，師生?具備以下幾?種意識(shí)和能?力：一能?結(jié)合語境（?上下文文化?背景等）對(duì)?字詞句篇進(jìn)?行正確地解?讀。四實(shí)?驗(yàn)內(nèi)容以?七年級(jí)新教?材為重要文?本資源，師?生借助對(duì)“?閱讀與綜合?性學(xué)習(xí)”兩?大板塊的聚?會(huì)式解讀，?對(duì)學(xué)生語境?意識(shí)進(jìn)行卓?有成效的培?養(yǎng)。五實(shí)?驗(yàn)對(duì)象及時(shí)?間檢測(cè)手段?實(shí)驗(yàn)對(duì)象?：茅坪初中?七年級(jí)學(xué)生?六實(shí)驗(yàn)控?制及策略?目前，影響?本實(shí)驗(yàn)的自?變量主要有?：一實(shí)驗(yàn)?教師對(duì)“語?文交際圈教?學(xué)理論”的?基本知識(shí)了?解不多。?七發(fā)展計(jì)劃?準(zhǔn)備階段?時(shí)間：年?月至月主?要工作：確?立語文交際?圈教學(xué)理論?框架，培訓(xùn)?實(shí)驗(yàn)教師。?實(shí)施階段?時(shí)間:年?月至年月?主要工作:?開展實(shí)驗(yàn)并?獲取實(shí)驗(yàn)成?果八課題?實(shí)驗(yàn)小組成?員___?實(shí)驗(yàn)顧問?王本華（人?教社中語室?語言學(xué)碩士?，“九義”?語文新教材?編委）余?蕾（宜昌市?教研中心初