智力、記憶及學(xué)習(xí)理論

關(guān)于智力、記憶及學(xué)習(xí)理論現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第一頁，共81頁智力、記憶和學(xué)習(xí)理論現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二頁，共81頁智力：——記憶力

——掌握的知識量

——以經(jīng)驗為出發(fā)點的學(xué)習(xí)能力

——考慮事情的思維能力

——對新環(huán)境的適應(yīng)能力現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三頁，共81頁Gardner的多元智力理論語言智力(LinguisticIntelligence)邏輯－數(shù)學(xué)智力(Logical-mathematicalIntelligence)空間智力(SpatialIntelligence)音樂智力(MusicalIntelligence)身體－運動智力(Bodily-kinestheticIntelligence)人際關(guān)系智力(InterpersonalIntelligence)個人內(nèi)省智力(IntrapersonalIntelligence)自然觀察智力（NaturalistIntelligence)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四頁，共81頁音樂智力主要表現(xiàn)為覺察、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色等特性的敏感性等。身體－運動智力主要表現(xiàn)為善于運用身體語言來表達(dá)自己的思想、感受和情感體驗，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)和建構(gòu)產(chǎn)品。它包括特殊的身體技巧、如協(xié)調(diào)、平衡、彈性、速度、力量等，以及本體感覺、觸覺等能力。邏輯－數(shù)學(xué)智力主要表現(xiàn)為能有效地運用數(shù)字和推理能力，如分析、歸納、推論和總結(jié)等能力。它包括對事物之間的各種關(guān)系，如因果、類比、對比等邏輯關(guān)系的敏感性。語言智力主要表現(xiàn)為能順利而高效地運用語言（言語和文字）來描述事件或表達(dá)個人的思維能力?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五頁，共81頁人際關(guān)系智力主要表現(xiàn)于敏感地覺察和區(qū)分他人的情緒、意志、動機(jī)和感受或體驗的能力。它包括對臉部表情、聲音變化、動作或體勢語言，及各種暗示的敏感性，以及由此而及時作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。個人內(nèi)省能力主要表現(xiàn)為有自知之明并據(jù)此作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。它包括有精確的自我意識（了解自己的長處和短處），意識到自身的情緒狀態(tài)、動機(jī)、個性特征、意志、愿望，以及自律、自知和自尊的能力。靈感(Inspiration)、直覺(Intuition)、幽默感(Humor)、創(chuàng)造力(Creativity)、烹調(diào)能力(CookingAbility)、嗅覺(SenseofSmell)、綜合其他智力的能力等。但要將它們作為獨立的智力提出來，目前還缺少足夠的證據(jù)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六頁，共81頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第七頁，共81頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第八頁，共81頁信息處理的四個層次：

——內(nèi)隱水平的智能——意識水平的智能——策略水平的智能——反思水平的智能現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第九頁，共81頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十頁，共81頁什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力是智力活動的一種表現(xiàn)，是人通過一定的智力活動，在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過重新組合和獨特加工，在頭腦中形成新產(chǎn)品的形象，并通過一定的行動使之成為新產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力由創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性行為和創(chuàng)造性產(chǎn)品組成，其核心為創(chuàng)造性行為。行為包括創(chuàng)造性思維、習(xí)慣和活動。創(chuàng)造力的發(fā)展受到個體所在環(huán)境的影響，并在很大程度上依賴于一個人的個性特征?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十一頁，共81頁

聚合思維和發(fā)散思維發(fā)散思維是創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。創(chuàng)造力的幾個重要特性：

——流暢性

——靈活性

——獨創(chuàng)性

——感受性

——縝密性現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十二頁，共81頁CreativityandintelligencecurrentIntellectualpotentialAttitudeabouttaskNon-targettaskActivitiesnotevaluatedControlswitchFactorsmaymakeeffectsintrinsicorextrinsic(Shi,1995;Shi&Xu,1997)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十三頁，共81頁創(chuàng)造力和瘋狂現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十四頁，共81頁謎語我能讓微笑掛在你的臉上，使淚水充滿你的雙眼，令思緒起伏在你的腦海，可你看我不見摸我不著。猜猜我是誰?現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十五頁，共81頁記憶現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十六頁，共81頁痕跡所有自然界中的物體在受到外界的作用時，似乎都會留下痕跡：一張紙被折過后，會留下一道印痕；一個鐵釘被磁鐵吸過后，會帶有微弱的磁性；一潭靜水掉進(jìn)一個石子，會泛起陣陣漣漪。記憶就是過去經(jīng)歷過的事物在大腦這塊特殊物質(zhì)上留下的痕跡，只不過它在形式上和內(nèi)容上要復(fù)雜得多?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十七頁，共81頁基本記憶過程識記：編碼保持：儲存再現(xiàn)：提取現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十八頁，共81頁

信息首先進(jìn)入感覺記憶；那些引起個體注意的感覺信息才會進(jìn)入短時記憶；在短時記憶中存貯的信息經(jīng)過加工再存儲到長時記憶中；而這些保存在長時記憶中的信息在需要時又會被提取到短時記憶中?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十九頁，共81頁影響編碼的因素影響編碼的因素覺醒狀態(tài)組塊加工深度現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十頁，共81頁1）覺醒狀態(tài)覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平。它直接影響到記憶編碼的效果。艾賓浩斯（1885）發(fā)現(xiàn)：11-12am學(xué)習(xí)效率最高，6-8pm效率最低。這可能與不同的覺醒狀態(tài)有關(guān)。Lashley（1912）用咖啡堿與馬錢子堿等興奮劑提高大腦的興奮水平，促進(jìn)了動物的學(xué)習(xí)。Wicklgren（1975）用酒精抑制動物的大腦，動物的學(xué)習(xí)情況比正常情況差。記憶廣度變化：記憶廣度的高峰在上午10:30左右，整個下午都在下降，晚上效率最低。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十一頁，共81頁2）組塊短時記憶的突出特點是其容量的有限性。Miller(1956)發(fā)表了《神奇的數(shù)字7±2：我們信息加工能力的限制》一文，明確提出了短時記憶的容量為7±2。用數(shù)字、顏色、字母、字詞、幾何圖形、隨機(jī)圖形和無意義音節(jié)得到的結(jié)果基本一致。短時記憶的容量7±2，是以單元來計算的。一個單元可以是一個數(shù)字、字母、音節(jié)，也可以是一個單詞、短語或句子。單元的大小隨個人的經(jīng)驗組織而有所不同?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十二頁，共81頁8173494285

現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十三頁，共81頁JMROSLFTBZ

現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十四頁，共81頁組塊可以提高記憶的容量和效率Murdock（1961）的實驗三組不同材料由3個輔音構(gòu)成的三字母組合，如PTK（每單元三個字母）有3個字母組成的單詞，如HAT（每單元三個字母）三個單詞，如EAR-MAN-BED（每單元九個字母）回憶成績3字母單詞比不相關(guān)的3字母組合成績好很多；不相關(guān)的3字母組合與3個單詞的成績差不多。結(jié)果說明：一個單詞是一個熟悉的單位——塊；通過組塊可提高對一系列字母的記憶數(shù)量?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十五頁，共81頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十六頁，共81頁839513311286834197219191949197919892008現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十七頁，共81頁816449362516941

現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十八頁，共81頁3）加工深度認(rèn)知加工深度也是影響記憶編碼的因素。實驗研究實驗任務(wù)對一個詞表進(jìn)行特定字母檢索對一個詞表進(jìn)行語義評定被試提示組：告訴在作業(yè)結(jié)束后要有一個回憶測驗不提示組：不告訴還有一個回憶測驗回憶測驗結(jié)果特定字母檢索作業(yè)組，提示組成績好于非提示組；語義評定作業(yè)組，提示組與非提示組沒有差異?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十九頁，共81頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十頁，共81頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十一頁，共81頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十二頁，共81頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十三頁，共81頁長時記憶的提取——氣味線索、系列位置效應(yīng)、情節(jié)法、語義法等元記憶直覺——知道感現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十四頁，共81頁

關(guān)于學(xué)習(xí)——人類的大多數(shù)行為都可以解釋為簡單的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對一致的變化過程。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十五頁，共81頁

關(guān)于學(xué)習(xí)

——經(jīng)典條件作用：學(xué)習(xí)可預(yù)期的信號（由一個刺激或事件預(yù)示另一個刺激或事件之到來的基本學(xué)習(xí)方式）

現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十六頁，共81頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十七頁，共81頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十八頁，共81頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十九頁，共81頁

關(guān)于學(xué)習(xí)

——操作性條件作用：對行為結(jié)果的學(xué)習(xí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十頁，共81頁獎勵和懲罰——強(qiáng)化物現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十一頁，共81頁嘗試——錯誤（學(xué)習(xí)律）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十二頁，共81頁習(xí)得性無助現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十三頁，共81頁“頓悟”學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十四頁，共81頁更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式：

——認(rèn)知地圖：老鼠走迷津

——概念性學(xué)習(xí)：鴿子實驗

——觀察學(xué)習(xí)：榜樣的力量學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十五頁，共81頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十六頁，共81頁

注意的一般概述注意的基本概念不隨意注意、隨意注意、隨意后注意選擇性注意、持續(xù)性注意、分配性注意現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十七頁，共81頁注意的基本概念注意的定義注意和意識注意的外部表現(xiàn)注意的功能現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十八頁，共81頁1、注意（attention）定義：注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意的兩個特點指向性注意的指向性指人在每一瞬間，他的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了另一些對象。指心理活動或意識在哪個方向上進(jìn)行活動。指向性不同，人們從外界接受的信息也不同。集中性注意的集中性指當(dāng)心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即全神貫注起來?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十九頁，共81頁Theconceptofvoluntaryobject-basedattention注意注視現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十頁，共81頁2、注意和意識注意不等同于意識。注意是一種心理活動或“心理動作”意識主要是一種心理內(nèi)容或體驗若人腦為一臺電視機(jī)注意是對電視節(jié)目進(jìn)行選擇的過程意識是出現(xiàn)在電視屏幕上的內(nèi)容注意提供了這樣一種機(jī)制，決定什么東西可以成為意識的內(nèi)容，而什么東西不可以與意識相比，注意更為主動和易于控制現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十一頁，共81頁注意和意識密不可分當(dāng)人們處于注意狀態(tài)時，意識內(nèi)容比較清晰睡眠覺醒注意人的注意所指向的內(nèi)容，一般處于意識活動的中心現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十二頁，共81頁小結(jié)在注意條件下，意識與心理活動指向并集中于特定的對象，從而使意識內(nèi)容或?qū)ο笄逦鞔_，意識過程緊張有序，并使個體的行為活動受到意識的控制，而進(jìn)入注意的具體過程則可能是無意識的，即有時包含了無意識過程?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十三頁，共81頁3、注意的外部表現(xiàn)注意是一種內(nèi)部心理狀態(tài)，可以通過人的外部行為表現(xiàn)出來感覺器官朝向血液循環(huán)：肢體血管收縮，頭部血管舒張呼吸：吸氣變短，呼氣相對延長表情動作注意作為一種內(nèi)部心理狀態(tài)，它和外部行為表現(xiàn)之間，并不總是一一對應(yīng)的現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十四頁，共81頁4、注意的功能注意的基本功能是對信息進(jìn)行選擇注意對信息的選擇受許多因素的影響刺激物的物理特性人的需要、興趣、情感過去的知識經(jīng)驗現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十五頁，共81頁注意的功能小結(jié)注意保證了人對事物清晰的認(rèn)識、更準(zhǔn)確的反應(yīng)和更可控有序的行為，是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力操作和實際工作任務(wù)的重要心理條件。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十六頁，共81頁不隨意注意、隨意注意和隨意后注意不隨意注意：事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。隨意注意：有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。隨意后注意現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十七頁，共81頁1、不隨意注意不隨意注意：事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。引起不隨意注意的原因刺激物自身的特點新異性：異乎尋常的特性強(qiáng)度：相對強(qiáng)度運動變化人本身的狀態(tài)需要，期待，情感，興趣，過去經(jīng)驗等積極作用和消極作用現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十八頁，共81頁2、隨意注意隨意注意：有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。引起隨意注意的主要原因?qū)ψ⒁饽康呐c任務(wù)的依從性對興趣的依從性對活動組織的依從性對過去經(jīng)驗的依從性對人格的依從性發(fā)展和培養(yǎng)隨意注意現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十九頁，共81頁3、隨意后注意隨意后注意：注意的一種特殊形式特征上：同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征它和自覺的目的、任務(wù)聯(lián)系在一起它不需要意志的努力發(fā)生上：隨意后注意是在隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。隨意后注意對完成長期、持續(xù)的任務(wù)特別有利。培養(yǎng)隨意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動本身的直接興趣現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十頁，共81頁選擇性注意、持續(xù)性注意和分配性注意選擇性注意：個體在同時呈現(xiàn)的兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進(jìn)行注意，而忽略另外的刺激。持續(xù)性注意：注意在一定時間內(nèi)保持在某個認(rèn)識的客體或活動上。分配性注意：個體在同一時間對兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒又小，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十一頁，共81頁1、選擇性注意

（selectiveattention）選擇性注意：個體在同時呈現(xiàn)的兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進(jìn)行注意，而忽略另外的刺激。研究選擇性注意常用的方法：雙耳分聽實驗研究問題揭示人們?nèi)绾斡行У剡x擇一類刺激而忽略另一類刺激選擇的具體過程現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十二頁，共81頁2、持續(xù)性注意

（sustainedattention）持續(xù)性注意：指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認(rèn)識的客體或活動上。也叫注意的穩(wěn)定性。注意的持續(xù)性是衡量注意品質(zhì)的一個重要指標(biāo)。研究持續(xù)性注意常用的方法：警戒法?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十三頁，共81頁注意的動搖注意的動搖：注意在短暫時間內(nèi)的起伏波動。注意動搖（即每一次起伏）平均為8秒-12秒。注意動搖的原因：兩種解釋注意動搖是由于感覺器官的局部適應(yīng)，使對物體的感受性交替而短暫地下降。有機(jī)體的一系列機(jī)能活動都具有節(jié)律性，如呼吸的節(jié)律、神經(jīng)元活動的節(jié)律性等。注意的動搖是由機(jī)體的這種節(jié)律性活動引起的?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十四頁，共81頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十五頁，共81頁3、分配性注意

(dividedattention)分配性注意：個體在同一時間對兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒又?。研究分配性注意常用的方法：雙作業(yè)操作讓被試同時完成兩種任務(wù)，觀察他們完成作業(yè)的情況分配注意或注意的分配是完成復(fù)雜工作任務(wù)的重要條件注意分配的條件或影響因素：與同時進(jìn)行的幾種活動的熟練程度或自動化程度有關(guān)與同時進(jìn)行的幾種活動的性質(zhì)有關(guān)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十六頁，共81頁注意與認(rèn)知資源分配認(rèn)知資源理論雙加工理論現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十七頁，共81頁1、認(rèn)知資源理論認(rèn)知資源（cognitivecapacity）理論從另外一個角度來理解注意注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動的不同的認(rèn)知活動對注意提出的要求不相同。認(rèn)知資源理論認(rèn)為，與其把注意看成一個容量有限的加工通道，不如看做一組對刺激進(jìn)行歸類和識別的認(rèn)知資源或認(rèn)知能力?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十八頁，共81頁認(rèn)知資源理論認(rèn)知資源是有限的。對刺激的識別需要占用認(rèn)知資源，當(dāng)刺激越復(fù)雜或加工任務(wù)越復(fù)雜時，占用的認(rèn)知資源就越多。當(dāng)認(rèn)知資源完全被占用時，新的刺激將得不到加工（未被注意）。假設(shè)：輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而是在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)有一個機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配。這一機(jī)制是靈活的，可以受我們的控制，這樣我們可以把認(rèn)知資源分配到重要的刺激上?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十九頁，共81頁2、雙加工理論提出時間：1977提出者：謝夫林等人（Shiffrin&Schneider）雙加工理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知加工有兩類自動化加工（automaticprocessing）受意識控制的加工（controlledprocessing）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第七十頁，共81頁兩類加工自動化加工：不受認(rèn)知資源的限制，不需要注意，是自動化進(jìn)行的。這些加工過程由適當(dāng)?shù)拇碳ひl(fā)，發(fā)生比較快，也不影響其他的加工過程。在習(xí)得或形成之后，其加工過程比較難改變。受意識控制的加工：受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第七十一頁，共81頁雙加工理論可以解釋很多注意現(xiàn)象我們能同時做好幾件事在同時進(jìn)行的活動中，其中一項或多項已變成自動化的過程。意識控制的加工在經(jīng)過大量的練習(xí)后，有可能轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣踊庸ぁ，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第七十二頁，共81頁對問題解決的幾種理解

嘗試錯誤說頓悟說多階段理論技能說信息加工說問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第七十三頁，共81頁5)信息加工說認(rèn)知心理學(xué)用信息加工觀點來研究人的問題解決過程。代表人物：Newell,ShawandSimon問題解決是問題解決者從問題初始狀態(tài)出發(fā)，搜尋恰當(dāng)?shù)穆窂降竭_(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程，即在問題空間進(jìn)行搜索的過程。獨特的研究方法：口語報告法（出聲思考、大聲思維）計算機(jī)模擬：把人類問題解決的過程和計算機(jī)問題解決的過程進(jìn)行類比，用計算機(jī)模擬人類問題解決行為?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第七十四頁，共81頁問題解決的四個步驟

問題解決的四個步驟問題表征，即識別和理解問題；設(shè)計或規(guī)定解決問題的策略；執(zhí)行策略；評價問題解決的進(jìn)展。問題解決的具體心理過程分為四個階段發(fā)現(xiàn)問題是認(rèn)識到問題的存在，并產(chǎn)生解決問題的需要和動機(jī)；分析問題是分析問題的要求和條件，找出它們之間的聯(lián)系與關(guān)系，把握問題的實質(zhì)，確定解決問題的方向；提出假設(shè)是提出解決問題的方案、策略或途徑；驗證假設(shè)就是通過實際活動或思維操作驗證所提出的假設(shè)是否可以真正解決問題，達(dá)到目標(biāo)。

問題解決的各個階段并非完全遵循這一順序，當(dāng)驗證假設(shè)階段發(fā)現(xiàn)某一假設(shè)不能解決問題時，思維過程可以直接再次進(jìn)入分析問題或提出假設(shè)階段，重新進(jìn)行問題解決過程。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第七十五頁，共81頁弗洛伊德的性心理發(fā)展階段弗洛伊德理解的“性”；性感區(qū)的轉(zhuǎn)移決定其階段的轉(zhuǎn)移；“固著”和“退行”的概念；口唇期：出生至1歲；肛門期：1-3歲；性器官期：3-5歲；（戀母情結(jié)）潛伏期：5-12歲；生殖期：12歲-成人現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第七十六頁，共81頁

埃里克森的社會心理發(fā)展階段1.信賴感對不信賴感（0-1歲）；2.自主感對羞愧感（1-3歲）；3.獨立感對內(nèi)疚感（3-5歲）；4.事業(yè)感對自卑感（5-12歲）；5.自我認(rèn)同感對角色混亂感（12-成人）；6.親密感對孤獨感（成年早期）；7.貢獻(xiàn)感對無所作為感（成年中期）；8.自我健康感對絕望感（成年晚期）.現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第七十七頁，共81頁

埃里克森的社會心理發(fā)展階段自我認(rèn)同的發(fā)展：回答以下問題：我是誰？