2023年科學(xué)預(yù)設(shè)體育“新課標(biāo)”進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)施方案

第6頁共6頁2023年科學(xué)預(yù)設(shè)體育“新課標(biāo)”進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)施方案在學(xué)校?教導(dǎo)處安排?的學(xué)科教研?活動(dòng)中，我?們體育組在?相互討論時(shí)?，拿出了本?人在剛實(shí)驗(yàn)?“新課程標(biāo)?準(zhǔn)”時(shí)市級(jí)?一節(jié)展示課?的案例（部?分）：體?育課教案?學(xué)校：z_?__賓小學(xué)?年級(jí)：五年?級(jí)人數(shù)：_?__人教者?：z教學(xué)?內(nèi)容跑：?障礙跑游?戲：木頭人?學(xué)習(xí)領(lǐng)域?目標(biāo)運(yùn)動(dòng)?參與目標(biāo)?具有積極參?與體育活動(dòng)?的態(tài)度和行?為，并能向?同伴展示學(xué)?會(huì)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)?作。運(yùn)動(dòng)?技能目標(biāo)?獲得一些過?障礙的運(yùn)動(dòng)?基礎(chǔ)知識(shí)，?并能應(yīng)用運(yùn)?動(dòng)技能和知?道如何避免?危險(xiǎn)。身?體健康目標(biāo)?運(yùn)用走、?鉆、跨、滾?等運(yùn)動(dòng)技能?，發(fā)展靈敏?、協(xié)調(diào)等素?質(zhì)。心理?健康目標(biāo)?在體育活動(dòng)?過程中增強(qiáng)?自尊與自信?，體驗(yàn)體育?活動(dòng)中的心?理感受，并?能與同伴交?流學(xué)習(xí)體會(huì)?。社會(huì)適?應(yīng)目標(biāo)在?體育活動(dòng)中?表現(xiàn)出合作?行為，建立?和諧的人際?關(guān)系，學(xué)會(huì)?自主學(xué)習(xí)。?我們組就?這節(jié)課目標(biāo)?統(tǒng)領(lǐng)教實(shí)施?方案的制定?（即教學(xué)方?案的預(yù)設(shè)）?的科學(xué)性進(jìn)?行了探討，?首先本人介?紹了當(dāng)時(shí)制?定本課實(shí)施?方案時(shí)的情?況，在預(yù)設(shè)?本課時(shí)，我?手中的指導(dǎo)?書就是一本?《體育（1?—___年?級(jí)）課程標(biāo)?準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿?）》，也無?人對(duì)本課進(jìn)?行指導(dǎo)，在?預(yù)設(shè)時(shí)，我?首先根據(jù)“?新課程標(biāo)準(zhǔn)?”中水平三?目標(biāo)群進(jìn)行?了歸類，然?后從五個(gè)領(lǐng)?域目標(biāo)中選?擇了便于讓?學(xué)生在本課?中達(dá)成的目?標(biāo)，根據(jù)目?標(biāo)我最終選?了教材《跑?：障礙跑》?和《游戲：?木頭人》。?在介紹后，?本組成員對(duì)?此進(jìn)行了激?勵(lì)的探討，?其中有兩人?認(rèn)為，在預(yù)?設(shè)教材和目?標(biāo)時(shí)，為了?便于制定目?標(biāo)，使目標(biāo)?更符合教材?，應(yīng)先選教?材再定目標(biāo)?，另三人認(rèn)?為，根據(jù)新?課標(biāo)要求，?應(yīng)該是先定?目標(biāo)再選教?材，相互為?此爭論不休?，最后我的?評(píng)論讓大家?才停止了爭?論，我認(rèn)為?：根據(jù)新課?標(biāo)要求，應(yīng)?是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)?教材，這次?課改與以前?的“大綱”?的不同點(diǎn)之?一就是新課?標(biāo)只有水平?目標(biāo)，沒有?確定教材，?而過去的大?綱是準(zhǔn)備了?部分教材讓?大家去選擇?，且分布了?各教材體系?的教學(xué)時(shí)數(shù)?，這種分法?從我們現(xiàn)在?提出的有效?教學(xué)角度看?是不太完善?的，它沒有?考慮到教材?的確定與本?校的教學(xué)實(shí)?際之間的影?響，兩者是?否能達(dá)成一?致，如后者?不能提供出?充夠的條件?不滿足教材?的教學(xué)，那?本課就談不?上有效教學(xué)?，也就是目?標(biāo)的達(dá)成度?不夠。本組?人員聽了我?簡單的評(píng)析?后，認(rèn)為有?一定的道理?，但大家提?出了如何來?根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)?領(lǐng)教材，也?就是怎樣來?預(yù)設(shè)一節(jié)體?育課的實(shí)施?？并且也提?出我的上述?案例中存有?誤導(dǎo)之處，?即在教案表?述中，應(yīng)先?表述預(yù)設(shè)目?標(biāo)，再表述?教材，這樣?讓看者也能?夠從中有點(diǎn)?區(qū)別，我當(dāng)?時(shí)也接受了?本組成員的?建議。對(duì)于?如何預(yù)設(shè)體?育實(shí)施方案?，我總結(jié)了?五步：第?一步：學(xué)習(xí)?新課標(biāo)，掌?握目標(biāo)體系?，做到胸有?成竹。新?課標(biāo)根據(jù)三?維健康觀、?體育自身的?特點(diǎn)及國際?課程發(fā)展的?趨勢，設(shè)立?了體育與健?康課程目標(biāo)?，具體從五?個(gè)方面進(jìn)行?了闡述，再?根據(jù)學(xué)生身?心發(fā)展特征?，又在課程?目標(biāo)下構(gòu)建?了五個(gè)學(xué)習(xí)?領(lǐng)域目標(biāo)，?并將各學(xué)習(xí)?領(lǐng)域按水平?設(shè)置相應(yīng)的?水平目標(biāo)。?如小學(xué)階級(jí)?分為水平一?(1――_?__年級(jí))?、水平二(?3――__?_年級(jí))及?水平三(5?――___?年級(jí))。對(duì)?此，每個(gè)教?師在制定實(shí)?施方案時(shí)，?必須認(rèn)真學(xué)?習(xí)新課標(biāo)的?目標(biāo)群，掌?握各級(jí)目標(biāo)?的具體內(nèi)容?，特別要領(lǐng)?悟到新課標(biāo)?跟以前的教?學(xué)大綱的區(qū)?別，即新課?標(biāo)提供給教?師的僅僅是?一些目標(biāo)群?，而無教學(xué)?內(nèi)容。因此?，只有學(xué)習(xí)?掌握了新課?標(biāo)的目標(biāo)體?系，做到胸?有成竹，才?能選擇教學(xué)?內(nèi)容。第?二步：根據(jù)?學(xué)習(xí)目標(biāo)選?擇教學(xué)內(nèi)容?。新課標(biāo)?與傳統(tǒng)的體?育課程最大?區(qū)別就在于?：新課標(biāo)規(guī)?定學(xué)習(xí)目標(biāo)?，而無教學(xué)?內(nèi)容。這就?要求教師去?自主選擇一?些教學(xué)內(nèi)容?，且選擇的?教學(xué)內(nèi)容要?為學(xué)習(xí)目標(biāo)?服務(wù)。因此?，在選擇教?學(xué)內(nèi)容時(shí)，?必須要遵守?以下要求：?①選擇的?教學(xué)內(nèi)容必?須符合學(xué)生?身心發(fā)展、?年齡和性別?特征。例如?水平一階段?身心健康領(lǐng)?域中發(fā)展體?能目標(biāo)下有?一條“發(fā)展?協(xié)調(diào)能力”?的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，教師可根?據(jù)具體情況?選擇一些簡?單的徒手操?、輕器械操?及一些小游?戲等，而對(duì)?于一些復(fù)雜?的成年韻律?操和一些只?適合中、高?年級(jí)的游戲?不能選擇。?因?yàn)樗揭?階級(jí)為小學(xué)?齡1――_?__年級(jí)，?他們的身心?發(fā)展特征與?中、高年級(jí)?學(xué)生不同。?②選擇教?學(xué)內(nèi)容必須?要運(yùn)動(dòng)形式?活潑，能激?發(fā)學(xué)習(xí)興趣?。特別在小?學(xué)階段，年?齡越小，教?師選擇一些?游戲形式進(jìn)?行教學(xué)，還?可多選擇一?些競賽性的?內(nèi)容。③?選擇教學(xué)內(nèi)?容要有健身?性、知識(shí)性?和科學(xué)性。?④選擇教?學(xué)內(nèi)容對(duì)增?強(qiáng)體能，增?進(jìn)健康有較?強(qiáng)的實(shí)施性?。⑤選擇?教學(xué)內(nèi)容要?考慮到本地?區(qū)的實(shí)際情?況。諸如季?節(jié)變化、場?地、器材、?學(xué)生的愛好?等。⑥選?擇教學(xué)內(nèi)容?要簡單易行?。⑦選擇?教學(xué)內(nèi)容要?考慮選擇一?些本地區(qū)的?民族傳統(tǒng)項(xiàng)?目或特色項(xiàng)?目。第三?步：根據(jù)目?標(biāo)、教學(xué)內(nèi)?容制定水平?教學(xué)工作計(jì)?劃。在制?定水平教學(xué)?工作計(jì)劃時(shí)?，教師應(yīng)根?據(jù)水平階段?進(jìn)行整體考?慮，而不是?對(duì)一個(gè)學(xué)期?或一個(gè)學(xué)年?的考慮。如?水平一的教?學(xué)工作計(jì)劃?，應(yīng)是1―?―___年?級(jí)四個(gè)學(xué)期?的全盤考慮?。對(duì)此，制?定實(shí)施方案?的第一步學(xué)?習(xí)掌握目標(biāo)?群和第二步?選擇教學(xué)內(nèi)?容尤為重要?。只有充分?具備了第一?步，才能做?好第二步，?也就能制定?好第三步水?平教學(xué)工作?計(jì)劃。在制?定水平教學(xué)?工作計(jì)劃時(shí)?，教師根據(jù)?學(xué)習(xí)目標(biāo)及?教學(xué)內(nèi)容從?不同角度去?考慮制定。?如可照目標(biāo)?群來制定教?學(xué)計(jì)劃外，?還可將水平?目標(biāo)及選擇?的教學(xué)內(nèi)容?優(yōu)化組合制?訂教學(xué)計(jì)劃?等。（水平?教學(xué)工作計(jì)?劃樣表見附?表）第四?步：劃分教?學(xué)單元教?學(xué)單元是一?個(gè)相對(duì)集中?的時(shí)期內(nèi)，?對(duì)某個(gè)練習(xí)?內(nèi)容進(jìn)行系?統(tǒng)學(xué)習(xí)或階?段學(xué)習(xí)的教?學(xué)方法。例?如水平二運(yùn)?動(dòng)技能領(lǐng)域?中的“會(huì)做?武術(shù)簡單的?組合動(dòng)作”?水平目標(biāo)，?為了達(dá)成這?一水平目標(biāo)?，單單憑一?節(jié)課是不可?能達(dá)到的。?因此，我們?可以安排三?、四節(jié)課，?甚至再多一?些（這要考?慮教學(xué)對(duì)象?的能力）這?樣安排可以?使學(xué)生對(duì)武?術(shù)簡單的組?合動(dòng)作有一?個(gè)比較完整?的認(rèn)識(shí)，而?不是草草了?事。過去，?我們對(duì)教學(xué)?評(píng)價(jià)是以課?為單位，一?堂課上好了?就反映為教?學(xué)水平高，?對(duì)單元構(gòu)是?否完善，本?堂課與前堂?課有何聯(lián)系?不作更多的?關(guān)心，于是?就出現(xiàn)教師?準(zhǔn)備一堂課?，可以反復(fù)?進(jìn)行展示，?這堂課是完?全孤立和獨(dú)?立的，這是?把一堂課脫?離單元的孤?立現(xiàn)象，這?種現(xiàn)象不僅?失去了教材?完整教學(xué)過?程的積極意?義，而且易?使教材出現(xiàn)?走馬燈現(xiàn)象?，項(xiàng)項(xiàng)學(xué)一?點(diǎn)，一項(xiàng)也?學(xué)不好。單?元是課的上?位概念，即?單元是由課?組成的，若?干節(jié)體育課?組成了一個(gè)?教學(xué)單元，?但這幾節(jié)課?是具有內(nèi)在?的聯(lián)系，形?成了一個(gè)有?機(jī)的教學(xué)過?程的整體。?在設(shè)計(jì)教學(xué)?單元中，每?節(jié)課應(yīng)是連?續(xù)的，如果?一個(gè)單元的?各節(jié)體育課?分散在學(xué)期?或?qū)W年的各?階段中，這?就失去了單?元作為整體?性的意義，?在教學(xué)中也?難以___?和安排，也?不符合學(xué)生?的學(xué)習(xí)認(rèn)知?規(guī)律。教學(xué)?單元的安排?，教師可在?教學(xué)中對(duì)學(xué)?生的學(xué)習(xí)情?況、達(dá)到目?標(biāo)的狀況有?一個(gè)比較完?整的反饋，?以便能及時(shí)?進(jìn)行調(diào)控，?也便于教學(xué)?和完成教學(xué)?任務(wù)。（教?學(xué)單元樣表?見附表二）?第五步：?課時(shí)計(jì)劃的?制定課時(shí)?計(jì)劃（教案?）的制定要?以學(xué)生發(fā)展?為中心進(jìn)行?設(shè)計(jì)。在設(shè)?計(jì)時(shí)首先要?確立的是本?節(jié)課要使學(xué)?生達(dá)成怎樣?的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，然后再根?據(jù)目標(biāo)選擇?教學(xué)內(nèi)容（?這些應(yīng)在水?平教學(xué)計(jì)劃?有所體現(xiàn)）?接著考慮采?用怎樣的教?學(xué)手段和方?法將教學(xué)內(nèi)?容靈活地傳?授給學(xué)生，?最終使學(xué)生?達(dá)成預(yù)定的?學(xué)習(xí)目標(biāo)。?課時(shí)計(jì)劃的?形式?jīng)]有規(guī)?定的框架，?教師可根據(jù)?自身的需要?去設(shè)計(jì)。但?在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)?充分考慮到?場地、器材?、學(xué)生狀況?、外界干擾?及教師本身?諸多因素，?這樣才能制?定好一