羅孟 2022 《蝴蝶的家》 教學(xué)反思

疑心為知識(shí)之鑰匙------?蝴蝶的家?教學(xué)反思語(yǔ)文組羅孟“疑心為知識(shí)之鑰匙〞學(xué)習(xí)中，有疑問(wèn)才會(huì)有進(jìn)步，部編版四上第二單元就是圍繞“提問(wèn)〞編排的閱讀策略單元，是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)〞后的第二個(gè)閱讀策略單元。第二單元運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，深人理解文章內(nèi)容。編排本單元旨在教給學(xué)生提問(wèn)方法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高閱讀能力。圍繞提問(wèn)策略，本單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，有童話、說(shuō)明文、散文等不同文體類型，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型文章時(shí)都能夠主動(dòng)提問(wèn)。每篇精讀課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法。依據(jù)教材編排的梯度和層次，逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。本單元的教學(xué)要根據(jù)教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)。從感受提問(wèn)策略，到學(xué)習(xí)多角度提問(wèn)，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，再到最后綜合運(yùn)用提問(wèn)方法嘗試獨(dú)立閱讀，漸次推進(jìn)。通過(guò)?一個(gè)豆莢里的五粒豆?、?夜間飛行的秘密?、?呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?的學(xué)習(xí)，孩子們初步了解了怎么來(lái)提問(wèn)，明白了問(wèn)題可以從三個(gè)不同的角度來(lái)提出，有了這個(gè)根底之后，我就把孩子們提問(wèn)學(xué)習(xí)的成果展示放在了?蝴蝶的家?這一課。?蝴蝶的家?是一篇略讀課文，我用了兩節(jié)課時(shí)間讓孩子們來(lái)學(xué)習(xí)這一課，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都由孩子們來(lái)提出問(wèn)題，并自行找出答案解決問(wèn)題，我負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)課堂。一開始，初讀課文時(shí)，我讓孩子們先聽課文朗讀，聽完之后，試著針對(duì)整個(gè)文章提出自己的問(wèn)題，一番思考之后，孩子們紛紛舉手發(fā)言，孩子們從課文的內(nèi)容、寫法、獲得的啟示等角度提出很多問(wèn)題：這是一篇什么體裁的文章？為什么全文要運(yùn)用這么多的問(wèn)句？這些問(wèn)句起到什么樣的作用？蝴蝶的家到底在哪里？全文使用了哪些修辭手法？蝴蝶到底是怎么樣避雨的呢？孩子們個(gè)個(gè)都積極思考，大局部同學(xué)不知不覺(jué)參加了思考的行列，一下子就翻開了閱讀的興趣大門。針對(duì)全文提出問(wèn)題，大家對(duì)文章有了一個(gè)大概了解后，我開始讓孩子們針對(duì)課文局部提出自己的問(wèn)題，具體做法是讓孩子們一個(gè)一個(gè)段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，朗讀之后再提出自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)第一、二自然段時(shí)，有孩子就提出為什么作者寫蝴蝶，卻要先寫麻雀、青鳥等動(dòng)物呢？為什么要把暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)寫得那么詳細(xì)呢？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，孩子們展開了熱烈的討論，原來(lái)在這里作者采用了比照的手法，將輕盈弱小的蝴蝶置于猛烈的風(fēng)雨中。第三、四自然段，孩子們通過(guò)從文章寫法入手提出問(wèn)題，知道了作者在這里使用了設(shè)問(wèn)的修辭手法，用自問(wèn)自答的形式，追問(wèn)蝴蝶的家在哪里，為蝴蝶著急的心情躍然紙上。接著我又引導(dǎo)孩子們從課文中小朋友和小女孩的觀察視角入手，提出自己的問(wèn)題：到底蝴蝶的家在哪里？作者有沒(méi)有借助這兩個(gè)小朋友說(shuō)出蝴蝶的家在哪呢？課文中的小朋友、女孩的觀察視角細(xì)致獨(dú)特，小朋友認(rèn)為蝴蝶飛得急急忙忙的，就確信蝴蝶有家。女孩看到雨后蝴蝶快樂(lè)而鮮艷，在陽(yáng)光里飛，認(rèn)定蝴蝶一定藏在一個(gè)秘密的家里。學(xué)習(xí)到這里，蝴蝶到底有沒(méi)有家？課文始終懸而未答，孩子們討論的興趣也越來(lái)越大，一個(gè)個(gè)積極舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，展示了一個(gè)充滿愛(ài)和牽掛的討論場(chǎng)景。不知不覺(jué)下課時(shí)間到了，孩子們還沉浸在提問(wèn)和解答問(wèn)題中，?蝴蝶的家?這篇略讀課文就在孩子們的不斷提問(wèn)和解答中學(xué)習(xí)完了，整個(gè)課堂老師僅僅起到了協(xié)調(diào)引導(dǎo)的作用，課文的學(xué)習(xí)都由孩子們自主完成，可以說(shuō)通過(guò)這樣的形式，我們這一單元的單元目標(biāo)〔閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題〕根本達(dá)成，但我在引導(dǎo)孩子們提問(wèn)時(shí)，還有個(gè)問(wèn)題需要改良，在一些孩子提出的對(duì)課文理解沒(méi)有幫助，或思維水平不高的問(wèn)題，我沒(méi)有及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和肯定，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中，我一定要注意改良！不要讓學(xué)生感到提出這樣的問(wèn)題沒(méi)有意義，消除學(xué)生提問(wèn)的積極性?！盀閷W(xué)患無(wú)疑