《重陽節(jié)的傳說》教學(xué)反思

《重陽節(jié)的傳說》教學(xué)反思閃光點：（缺點永久放在優(yōu)點后面，這是我對同學(xué)的態(tài)度，也是提升自己信念的重要方法。）一、激情的老師點燃了同學(xué)的激情，成就了激情的課堂.課如其人.我的課堂，激情永久不會缺席.熱忱開朗、樂觀樂觀的我，總是用一顆陽光的心來愛孩子，愛教育.我始終喜愛白居易的這句話“感人心者，莫先乎情?！币蚕矏劭丛频倪@句“要想讓同學(xué)有所感悟，老師必需首先要有感更喜愛“要想讓同學(xué)走進文本，老師必需先走進文本。”“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！闭n初，我用自己飽滿的心情激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，引領(lǐng)他們身心愉悅地走進文本中。課中，引導(dǎo)同學(xué)體會桓景斬妖除魔的緣由時，我聲情并茂地講解：“是這可怕的瘟魔，讓原本一個個和和諧睦的家庭變得家破人亡,妻離子散……”讓同學(xué)從特意營造的氛圍中與仆人公同呼吸，萌生出對瘟魔的憎惡。桓景除魔時精彩段落朗讀時，我的“感動”也刺激同學(xué)“動”了起來。課尾，我引導(dǎo)孩子回憶這漂亮動人的傳奇故事，鼓舞他們在學(xué)會復(fù)述力量的同時，把這個傳奇講給你想告知的人?！霸诤芫煤芫玫膶恚乙堰@個漂亮的傳奇告知我的后代……”這布滿童真童趣的話語，不正是激情課堂的最佳詮釋嗎？一堂課，老師激情飽滿，身心投入，同學(xué)神采飛揚，鮮活靈動，課堂能不迸發(fā)出蓬勃向上的生命力嗎？二、共性朗讀拉近了老師、同學(xué)、文本的距離，三者交融為一體。《課標(biāo)》指出，重視同學(xué)朗讀力量的培育，更要注意同學(xué)讀中獨特的共性體驗。設(shè)計教案時，我尤其注意孩子朗讀力量的訓(xùn)練。側(cè)重找出本文中關(guān)鍵的句、段進行理解、體會、朗讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”敬重孩子的個別體會，引導(dǎo)同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上體會，在體會的基礎(chǔ)上聲情并茂地讀。本文中，桓景不怕艱辛，拜師學(xué)藝的過程是重點。我讓孩子們找出自己感受深刻的句子，并試著寫出自己的體會。在抽生個別談了體會后，將自己深刻的體會放到句子中讀。片斷1:句子：“他一路走，一路打聽。翻過了一座又一座山，趟過了一條又一條河，磨破了一雙又一雙鞋。最終見到了費長房?！鄙何覐倪@個句子中體會到他經(jīng)受千辛萬苦才見到費長房。生2：我從一個“又”體會到他翻過了許很多多的山，趟過了很多的河，磨破了很多的鞋子。可是他仍舊堅持不放棄，永不言敗，最終見到了費長房。生3：我從“最終”這個詞體會到他的艱辛，他的不簡單……師：體會得多么深刻，把這樣的體會融入句子中，讀吧，讀吧……抽生個別朗讀（瞧，小文表情豐富，入情入境，朗讀時，聲音時而抑，時而揚，揪住了全部聽者的心。）掌聲自然響起。師：精彩，在你的朗讀中，我仿佛看到了桓景翻山越嶺，跋山涉水的情景。師立刻引讀：他一路走，一路打聽。翻過了一一生接：一座又一座山師：趟過了——生：……（一張張小臉表情生動，如臨期境，抑揚頓挫的朗讀聲此起彼伏。老師、同學(xué)、文本都由于這真情的朗讀而深深地交融在一起。）三、追問讓課堂迸發(fā)出不行漠視的非凡魅力。課堂需要追問，需要奇妙地有策略地追問，這樣或許會生出很多意想不到的精彩。片斷1:“他一路走，一路打聽。翻過了一座又一座山，趟過了一條又一條河，磨破了一雙又一雙鞋。最終見到了費長房生：我體會到他翻過一座又一座山，特別辛苦。師追問：是一座山嗎？生：不是。是很多座。師連續(xù)追問：從哪個字看出來？生：我從又字可以看出他翻過許很多多的山。（不露痕跡地引導(dǎo)同學(xué)體會“又”字的精妙，有技巧地指導(dǎo)同學(xué)朗讀時可留意重點強調(diào)“又二）生：我從趟過一條一條河感受到他特殊辛苦。師追問：為什么？生：可以想像有的河河水湍急特殊危急，冬天河水冰冰涼涼，他卻堅持趟過一條又一條河，多么不簡單呀！片斷2：課件出示桓景與瘟魔搏斗的場面。說一說：你從圖上看到了什么？生：我看到了此時此刻，桓景的眉毛都豎起來了，他拿起劍沖向瘟魔。可以看得出他特別生氣。師追問：為什么生氣？生：瘟魔害死了桓景的親人，還害死了好多鄉(xiāng)親。因此，桓景一心想殺死瘟魔，他不怕艱辛去學(xué)藝，他在學(xué)習(xí)時心里都在想早點殺死瘟魔。今日，他最終可以為民除害了，可以親自殺死這可惡的瘟麻，所以他看著瘟魔時表情是生氣的。（精彩呀，太精彩！為同