初中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延成因及

初中生學(xué)業(yè)拖延教育干預(yù)建議：初中生的學(xué)業(yè)拖延行為是由各種因素共同作用產(chǎn)生的，并且長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)拖延行為會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及身心健康造成負(fù)面影響，因此，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，盡可能的幫助學(xué)生減少這種行為?！惨弧臣訌?qiáng)對(duì)初中男生的教育2022年在楚天都市報(bào)上一篇題為“男生成績(jī)落后于女生，‘男該危機(jī)'其實(shí)是‘應(yīng)試危機(jī)’〞的文章，指出:男生的學(xué)習(xí)成績(jī)正在漸漸落后于女生，已經(jīng)蔓延到各級(jí)各類教育中。同年,?羊城晚報(bào)?中一篇題為“今日男孩為什么全面落后，男孩危機(jī)不僅僅是學(xué)業(yè)〞。此文章也提到:“男孩危機(jī)〞全世界都在關(guān)注，已經(jīng)成為一種國(guó)際現(xiàn)象。更糟糕的是，男孩危機(jī)，除了學(xué)業(yè)上，在體質(zhì)、心理和社會(huì)適應(yīng)上都面臨挑戰(zhàn)?？梢姡猩鷮W(xué)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)行為遲滯、學(xué)習(xí)方案缺乏等情況確實(shí)多于女生。男生比女生發(fā)育晚，父母和老師應(yīng)在充分了解其學(xué)習(xí)方式的前提下，加強(qiáng)對(duì)其的教育。父親是男生的男子漢典范,父親的教育重要且不可缺少，應(yīng)多花時(shí)間跟孩子相處。隨著年齡增長(zhǎng),逐漸增加男生承當(dāng)責(zé)任的時(shí)機(jī)?？梢詮淖晕夜芾碜銎?，逐漸承當(dāng)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。男生天性好動(dòng)，他的教育就可以從運(yùn)動(dòng)開始。平時(shí)可以有意識(shí)的加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)量，養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。將男生教育和運(yùn)動(dòng)教育結(jié)合起來(lái)，會(huì)使孩子終身受益?！捕臣訌?qiáng)對(duì)八年級(jí)學(xué)生的管理在八年級(jí),大多數(shù)學(xué)生開始出現(xiàn)兩極分化，包括思想道德、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力培養(yǎng)等方面?？陀^上來(lái)講，小升初時(shí)的新鮮感逐漸消失，隨著對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，“淘氣〞的學(xué)生便現(xiàn)出“原形〞。課程加深和成績(jī)分化，使得成績(jī)跟不上的學(xué)生心灰意冷，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，成績(jī)較好的學(xué)生也還沒有感受到初三升學(xué)的壓力,在學(xué)習(xí)上沒有那么認(rèn)真。主觀上，此時(shí)學(xué)生處在生理上快速發(fā)育期，生理上的變化會(huì)引發(fā)心理上的變化，“獨(dú)立〞“叛逆〞是主要特征。這時(shí)開始出現(xiàn)程度不同的心理障礙(對(duì)抗情緒、自卑、抑郁等)和不良行為(破壞、說(shuō)謊等)，這些都是造成學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素，這就是“初中二年級(jí)現(xiàn)象〞。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“初二現(xiàn)象〞這一自然規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，正確對(duì)待師長(zhǎng)的教育，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)和人生。為學(xué)生創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，使學(xué)生受到積極的情緒影響增加學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生參加文體活動(dòng)，為其提供展示自我的舞臺(tái)和實(shí)踐的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到不同層次、不同規(guī)格、不同形式的教育。作為家長(zhǎng),要多關(guān)心孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)生活中的變化，多與其溝通，聆聽孩子的心聲。同時(shí)，家長(zhǎng)常和老師聯(lián)系，了解孩子在校情況,家校合作,共同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。(三)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感學(xué)生對(duì)于學(xué)校具有較好的歸屬感，方能有喜歡上學(xué)的原動(dòng)力，而在這其中教師行為占有較大的比例，假設(shè)對(duì)于學(xué)業(yè)拖延的學(xué)生，尤其是學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生，教師在態(tài)度與行為上表現(xiàn)出不耐煩或者輕視感，會(huì)在無(wú)形之中加重學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)的挫敗感與恐懼心理，使其更容易回避學(xué)業(yè)，加重學(xué)業(yè)拖延。故而就教師而言，對(duì)于存在學(xué)業(yè)拖延的學(xué)生，應(yīng)由針對(duì)性的給予正強(qiáng)化的手段，即使其僅有一點(diǎn)進(jìn)步，也對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其積累學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)，從而減少拖延行為?！菜摹撑囵B(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是獨(dú)生子女教師應(yīng)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者，參與者和促進(jìn)者，變“要我學(xué)"為“我要學(xué)〞，而且是“我會(huì)學(xué)〞。興趣是最好的老師，教師要抓住學(xué)生的興趣,并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、在課堂上，教師可以多設(shè)計(jì)有學(xué)生參與的活動(dòng)，如集體討論，小組共同完成作業(yè)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漏洞和盲點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充和修正。教師在其中，要因勢(shì)利導(dǎo),針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、及時(shí)解決。如此互動(dòng)，不光培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)過(guò)程中，情感目標(biāo)往往容易破教師忽略，然而情感教育的力量會(huì)直接影響教學(xué)的效果。學(xué)生最為信任就是教師、尤其看重自己老師對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)。作為教師、應(yīng)該用開展的眼光來(lái)看學(xué)生，要正視每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),給予學(xué)生積極和正確的評(píng)價(jià)，傳遞正能量。當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自老師的情感時(shí)，他們就不會(huì)對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄?！参濉硰?qiáng)調(diào)發(fā)揮群體的交互作用每個(gè)人都生活在群體之中，已有研究證實(shí)：中學(xué)階段，周圍群體對(duì)個(gè)體影響力大于教師與父母，而本研究中的學(xué)校歸屬感結(jié)果中亦表示同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)拖延具有相關(guān)性，可見，教師可通過(guò)改善學(xué)生的同伴關(guān)系進(jìn)而影響其拖延行為。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，創(chuàng)立學(xué)習(xí)或者興趣小組，讓同一愛好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)期間可以借助小組成員間的相互監(jiān)督與促進(jìn)，減少學(xué)生拖延行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)任務(wù)的完成，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，活動(dòng)結(jié)束后，還可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與分享，從而更好的促進(jìn)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。〔六〕強(qiáng)調(diào)教師的行為典范及監(jiān)督作用

教師在日常的授課過(guò)程中，要注意按時(shí)上課和下課，在授課過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的反響情況，及時(shí)做出調(diào)整，以提高學(xué)生的聽課興趣。此外，教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)方案，合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，并讓學(xué)生明白拖延所造成的時(shí)間浪費(fèi)的危害性。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案能夠提高時(shí)間利用率，減少學(xué)業(yè)拖延行為。如果學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)與方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)中便沒有了步驟，也缺少了因完成方案而獲得的內(nèi)心愉悅感和成就感；同時(shí)沒有學(xué)習(xí)方案，學(xué)生會(huì)在心情好時(shí)努力學(xué)習(xí)，心情不好時(shí)便把學(xué)習(xí)書本束之高閣，這種三天打魚兩天曬網(wǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性的幫助學(xué)生制定可行的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)方案，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定詳細(xì)的短期目標(biāo)與方案。如果學(xué)生按時(shí)或