體現(xiàn)小學數(shù)學生活化的教師隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——體現(xiàn)小學數(shù)學生活化的教師隨筆導語：數(shù)學教導應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學。下面是我整理的《表達小學數(shù)學生活化的教師隨筆》，接待閱讀。

表達小學數(shù)學生活化的教師隨筆：小學數(shù)學教導隨筆

數(shù)學源于生活，又廣泛應用于生活。在實際生活中運用所學數(shù)學學識，處理實際問題是小學生的數(shù)學素養(yǎng)之一。新課程標準強調(diào)數(shù)學教學要“從學生已有的生活閱歷啟程”，“使學生獲得對數(shù)學學識的理解”。數(shù)學學識的生活化，就是通過將數(shù)學教材中枯糙、脫離學生實際的學識恢復，取之于學生生活實踐并具有確定真實意義的數(shù)學問題，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。新版的小學數(shù)學課本也正朝這個方向在努力。如何運用新教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學教學更貼近學生生活，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學學識解決實際問題的才能和素養(yǎng)，是我們不斷實踐和探索的主題。

一、讓學生在生活中感悟數(shù)學。

數(shù)學“是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成方法和理論，并舉行廣泛應用的過程?！币虼?，數(shù)學教學，只有從學生的生活閱歷啟程，讓學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，數(shù)學教學才能煥發(fā)生命活力。

1、在小學數(shù)學教學中，從生活實際啟程，把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，符合小學生的認知特點，可以消釋學生對數(shù)學學識的目生感，同時鞏固數(shù)學的應用意識，喚起學生的學習興趣。例如：如教學循環(huán)小數(shù)概念時，我先給學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”，通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，使學生產(chǎn)生濃重的興趣。

2、小學數(shù)學中的大量概念和法那么都是在現(xiàn)實生活中抽象出來的，因此概念法那么的教學也就務必在生活實際中找到相應的實例，并引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應用題常見的數(shù)量關系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯(lián)系兩次比賽活動，學生就分外輕易理解“工作效率”這一抽象而又目生的概念：即指單位時間內(nèi)所作的工作量。又如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128－96＝128－100＋4，學生對減100時要加上4難以理解。我便設計了一個“買東西找零錢”的生活實際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃打定送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把128元減去100元），營業(yè)員找回4元，（應加上4元）。所以，多減去的4理應加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活閱歷驗證了抽象的運算，而概括的閱歷更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學生輕易理解且不易忘卻讓數(shù)學回到生活，使學生感到數(shù)學就在身邊，學習數(shù)學是有用的、有必要的，從而激發(fā)學好數(shù)學的愿望。

二、讓數(shù)學學識回歸學生生活。

學習是為了應用。因此，教師在教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學學識，解決問題的意識和才能。學識也只有運用才能被學生真正掌管，也只有在實踐運用中才能表達其價值。

1、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的才能

學生掌管了某項數(shù)學學識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學學識運用到生活實際中的情境。例如，在學習了利息后，讓學生去銀行了解利息、利息稅等有關學識，讓學生當家長的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并扶助家長計算利息和利息稅。

2、聯(lián)系實際，鞏固學生的數(shù)學意識

數(shù)學學識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中四處有數(shù)學。例：如學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生查看生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性。

3、加強操作，培養(yǎng)學生把所學學識運用于實際的才能。

學識來源于實踐，又指導于實踐。我們經(jīng)常看到由于學生的感性學識缺乏，展現(xiàn)不符合客觀生活實際的數(shù)量意識。這就要求我們的課堂教學更要提防聯(lián)系實際，在學習了米、厘米以及如何舉行測量之后，讓學生運用掌管的數(shù)學學識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度，通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，穩(wěn)定用刻度尺量物體長度的方法，同時，學生獲得了日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。在這個活動中提高了學生的學習興趣和實際測量的才能，讓學生在生活中，在生活中用。學習了平均數(shù)問題后，讓學生以小組為單位，自選專題，開展活動，如：測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數(shù)、教師平均年齡，鄰近菜場某一蔬菜的平均價格等。學生在彼此協(xié)作活動中，自然而然地磨練了他們解決實際問題的才能。

運用數(shù)學學識解決生活實際問題，能實現(xiàn)數(shù)學與生活的精細結(jié)合，扶助學生學會用的眼光查看生活，從而不斷體驗數(shù)學的價值與魅力。

表達小學數(shù)學生活化的教師隨筆：小學數(shù)學生活化隨筆

新根基教導課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的才能，獲取新學識的才能，分析和解決問題的才能以及交流合作的才能。在數(shù)學教學中，要樹立"以人為本"、"以學生的進展為本"的現(xiàn)代教導觀，引導學生體驗學習過程，用自己的方式去探求問題，去察覺問題，使學生真有所獲，確有所得。教師應更新教導理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂活起來，促進學生的全面進展。

1、貼近實際，感悟數(shù)學在生活中的作用

新《數(shù)學課程標準》指出："要重視從學生的生活實踐閱歷和已有的學識中學習數(shù)學和理解數(shù)學"。在教學中，我盡可能地把數(shù)學問題與實際生活精細聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。例如教學"百分率"這一內(nèi)容，我沒有把書上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向?qū)W生講解，而是課前先讓學生舉行一項社會調(diào)查，調(diào)查我們生活中哪些地方用到百分數(shù)，是怎樣用的？學生搜集到大量資料：及格率、優(yōu)秀率、出勤率、工廠產(chǎn)品的合格率、種子的發(fā)芽率……并深入到社會中去詢問這些百分率在實際生活中是怎樣應用的。上課了，面對搜集到的眾多資料，學生享受著自己調(diào)查的樂趣，此時，我實時導入新課，把主動探究的"球"拋給了學生，學生結(jié)合課前搜集的信息和教師提出的問題積極投入到探究學識的過程中。當數(shù)學與兒童現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系時，數(shù)學才是鮮活的富有生命力的，我把本來很枯燥的百分率這一內(nèi)容生活化，使學生體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數(shù)學的巨大魅力，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識和實踐才能。

2、動手操作，在探索中獲得新知

小學生都富有奇怪心，只要給他們供給適合的素材，他們確定會很情愿地參與斟酌。我在教學兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時，為了讓學生加深體驗，安置了兩次活動，放手讓學生自己動手操作，促使他們手腦并用，從探索中獲得新知。第一次活動：擺一擺，說一說。讓學生在擺小捧的過程中體會到不夠減要拆開一捆的道理。其次次活動：看算式，想一想。讓學生利用兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減的已有閱歷，聯(lián)系方才'擺小棒時形成的直觀熟悉，想想兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法。在教學一年級下冊的"統(tǒng)計"時，讓學生分組活動，每組的小組長報圖形名稱，其他成員做記錄，這樣學生通過親身體驗，得出記錄方法。教學實例證明：讓學生在實踐中體驗，在查看中察覺，有利于培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生自己去獲取學識的才能。

3、努力培養(yǎng)和養(yǎng)護學生的奇怪心

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是夢想感到自己是一個察覺者，研究者，探索者，在兒童的精神世界中，這種需要更加猛烈。"奇怪心是小學生的天性，是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)，只有以課堂教學為主渠道，把創(chuàng)新教導貫穿于課堂教學的始終。諾貝爾獎獲得者、法國心理學家貝爾納指出："創(chuàng)造才能是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正被激勵開發(fā)并發(fā)表他們想法的機遇，如此才能使他們富有創(chuàng)造的才能。"所以，在課堂教學中，教學方法要有生動性、創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)和養(yǎng)護學生的奇怪心。譬如我在教"圓的熟悉"這課時，創(chuàng)設了如下情景："同學們，你們家里都有這樣或那樣的車，你查看過沒有，他們的輪子都是什么外形的？"學生毫不遲疑地回復："圓形的。"我又問："為什么車輪都是圓形的呢？"這時候，同學們感覺到老師問得嶄新，產(chǎn)生了奇怪心，開頭交流、探討，辯論越來越強烈。有的說："車輪假設不是圓的，就不能轉(zhuǎn)動。"有的說："車輪假設不是圓的，能轉(zhuǎn)動，但是不快。"還有的說："車輪假設不是圓的，而是長方形的、正方形的，或是三角形的，走起來就會上下顛個不停，車子不穩(wěn)當。"我又問："圓形車輪為什么能轉(zhuǎn)穩(wěn)呢？"這時學生們你看看我，我看看你，不知道怎么回復好。我順勢引導："你們可以根據(jù)實際的車輪想想奧秘在哪里呢？"聽了老師的話，學生們興奮了，奇怪心更強了，有的拿著小車輪，翻來覆去地看，有的用手和尺子比劃著，斟酌著，也有的拿繩子和尺子量起來……這時，我悄悄地看著孩子們，不去擾亂他們的思維，讓他們自己去斟酌，盡量得志他們"察覺、研究、探索"的欲望，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，進展他們的創(chuàng)新思維才能。

4、更新教學觀念，培養(yǎng)學生的自學才能

自學才能是全體才能中最重要的一種才能。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會斟酌、學會察覺、學會創(chuàng)造，掌管一套適應自己的學習方法，做到在任何時候?qū)W習任何一種學識時都能"四處無師勝有師"。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學的聰慧，分析數(shù)學的方法，努力使學生像數(shù)學家那樣去學習、斟酌、察覺、應用、創(chuàng)造數(shù)學學識。譬如，教師可要求學生課前預習――讓學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來對比一下自己的理解與教師講解之間的差距；課后復習――學生可先合上書本，用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里"過"一遍，然后自己歸納出幾個"條條"來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲。由于課堂內(nèi)教師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有確定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，斟酌這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的學識，這類題還可以用什么方法求解，等等。

5、正確對付教師在教導過程中的地位

教師站在教導的第一線，關系到教導的成敗，是教導的關鍵。這就要求教師能正視自己對學校、對學生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責任感。有關教師在教導過程中的地位問題多年來一向有著大量的爭議，正確對付教師在教導過程中的地位是為了充分發(fā)揮教師在教導過程中的作用，為了正確對待教導對象，也為了更好地處理各方面的關系。

我們認為教師和學生是共同參與教導活動的主體，教師在教導過程中要引導學生的學習，要設計與實施教導活動，同時還要關注學生的全面進展，這種作用的發(fā)揮是學生的才能所不及的，因此教師在教導實踐活動中的主體地位是不成忽略的。但并不能就此否認學生的主體地位，教師在教導實踐中的主體地位要表達在對學生的進展負責上，也就是說要表達在調(diào)動學生這一熟悉及進展主體的積極性和主動性上。當然，強調(diào)教師的主體地位并不擯棄教師與學生雙方具有對等的獨立人格，教師和學生處于一個教學的共同體中。教師不是學生學習的主宰和權威，不能以高高在上的容貌俯視學生。教師應充分熟悉到在教導過程中人與人關系應是民主、對等的，教師不能由于社會賦予的權利而忽略學生的人格和天性差異，要以服務學生的心態(tài)與學生友好相處。

總之，上好數(shù)學課有多種方法，這需要我們在今后的教導教學中不斷去摸索、去總結(jié)。好多小學數(shù)學教師總是怨恨學生的數(shù)學勞績老是提不高，這可能是教學不得法的起因。我想，假設我們教師擅長總結(jié)自己在教學中存在的問題，并舉行相應的反思的話，上好數(shù)學課理應是很輕易的一件事。

表達小學數(shù)學生活化的教師隨筆：小學數(shù)學生活化隨筆

數(shù)學是一門分外嚴謹?shù)膶W科，我們教師在教學中，往往由于過于提防教學規(guī)律和學識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。但是確定要切實上好一節(jié)好的數(shù)學課，讓學生聽得好玩、學得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入分外重要的事情。假設課堂的開頭導入好了，就能高度激發(fā)學生的求知學習興趣，達成事半功倍的教學效果，使整個課堂分外的活躍。那么怎樣導入才能達成這樣的效果呢？

我認為數(shù)學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例啟程，或者設置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些好玩的數(shù)學故事，然后舉行教學，學生易于采納、并能激發(fā)學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果更加好。我校開展數(shù)學公開課，我們有幸聽了兩位數(shù)學老師的兩節(jié)數(shù)學課，這兩位數(shù)學教師對數(shù)學課的導入對學生很受啟發(fā)。先談談一節(jié)課的導入，這節(jié)課的教學內(nèi)容為《小數(shù)的進位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數(shù)的加減法進而直接開頭探討新授內(nèi)容，教學從課本啟程，但又不僅僅局限于課本，從去年我校測量過的學生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)啟程，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節(jié)課的教學內(nèi)容，整節(jié)課學生自始至終心緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂分外活躍，教學效果也很好；再談談一節(jié)二年級的數(shù)學課，這節(jié)課的教學內(nèi)容為《混合運算》，課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來導入舉行教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的體驗，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此假設老師直接引用課本上的例題舉行教學，或許好多學生的學習興趣并不會很高，想當然效果不會太好。幸好老師在備課時也意識到了這一點，把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學生由于有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱心也很高。

我們的數(shù)學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學導入方法，有擅長設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數(shù)學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越輕易采納和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據(jù)學生自主學習的處境，隨時調(diào)整問題解決的教學過程，設計和組織后續(xù)的教學活動，有效地促進數(shù)學問題教學改革與創(chuàng)新，提高小學生問題解決的質(zhì)量，使其理論價值和應用價值得到充分發(fā)揮。

表達小學數(shù)學生活化的教師隨筆：數(shù)學與生活

我們的理念是“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的的數(shù)學”，“數(shù)學教導應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學”。這一理論在數(shù)學(1～6年級)教材中得到了充分的表達。如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學變得好玩、生動、易于理解、讓學生活學、活用、從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐才能呢？通過反復斟酌，我就從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學；把生活閱歷數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化。

一、運用生活閱歷解決數(shù)學問題

低年級學生盡管具備了確定的生活閱歷，但他們對周邊的各種事物、現(xiàn)象有著很強的奇怪心。我就緊緊抓住這份奇怪心，結(jié)合教材的教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境，設疑引思，用學生熟諳的生活閱歷作為實例，引導學生利用自身已有的閱歷探索新學識，掌管新才干。

1、借用學生熟諳的自然現(xiàn)象學習數(shù)學

在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產(chǎn)生猛烈的奇怪心，這時老師馬上拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的閱歷，回復這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一向陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學方才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不成能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學奠定了根基。

2、結(jié)合生活閱歷，在創(chuàng)設活動中學數(shù)學

在教“元角分的熟悉”一課中，我首先創(chuàng)設了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不便當，于是小明就找隔壁的老爺爺來協(xié)助想手段，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不欣喜，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生議論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再報告大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；其次，根據(jù)學生的分析，再組織學生查看已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。

這樣教學，讓學生感到數(shù)學中的學識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用閱歷，通過創(chuàng)設活動，把閱歷提煉為數(shù)學，充實和改善自己的認知布局。

3、依托兒童生活事例，滲透數(shù)學思想和數(shù)學學識

如在教“統(tǒng)計——最愛好吃的水果”一課時，我在組織學生對生活實際生活處境的調(diào)查與統(tǒng)計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最熱愛的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示一致的起點；誰搭的積木最高，表示熱愛那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學思想生活化了?？傊處熞Y(jié)合教學內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設一些生動、好玩、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學原形生動地呈現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡樸的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

表達小學數(shù)學生活化的教師隨筆：教學情境生活化

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有聰慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在確定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學教學中，假設把數(shù)學學識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更輕易激發(fā)學生的學習興趣。由于，數(shù)學來源于生活又應用于生活，數(shù)學問題情