-教師與學生課件

教育的基本問題教育的基本構成教育的當前發(fā)展第一章教育的認識第二章教育學的歷史發(fā)展第三章教育功能第四章教育目的第五章教育制度第六章教師與學生第七章課程第八章教學第九章教育改革與發(fā)展1.教育的基本問題教育的基本構成教育的當前發(fā)展第一章教育的認教育影響(課程+教學)教育者（教師）學習者（學生）教育三要素2.教育影響教育者學習者教育三要素2.

第六章

教師與學生3.

3.一、認識教師

廣義——教師等同于教育者狹義——專指學校中的專職人員4.一、認識教師廣義——教師等同于教育者4.（一）教師職業(yè)古代教師

成人之師——“傳道、授業(yè)、解惑”童子之師——“授之書而習其句讀”現代教師

多功能性；專門性；高素質性；發(fā)展性5.（一）教師職業(yè)古代教師5.1．教師職業(yè)的作用社會作用

其一，傳承和發(fā)展人類文化其二，促進學生發(fā)展個體作用

物質價值——生存、發(fā)展精神價值——創(chuàng)造、享受6.1．教師職業(yè)的作用社會作用6.2．教師職業(yè)的地位政治地位經濟地位法律地位專業(yè)地位

軟性標準（如：道德要求、個性要求）硬性標準（如：學歷、資格證書）7.2．教師職業(yè)的地位政治地位軟性標準（如：道德要求、個性要求）《希波克拉底誓言》

“仰賴醫(yī)神阿波羅?埃斯克雷波斯及天地諸神為證，鄙人敬謹直誓，愿以自身能力及判斷力所及，遵守此約……

無論至于何處，遇男或女，貴人及奴婢，我唯一的目的，是為病家謀幸?！缥抑倚氖氖卮思s，我可安享人生并行我醫(yī)藝，終生受人尊敬，但若我背棄或破壞誓約，我將遭逢噩運?！?/p>

8.《希波克拉底誓言》“仰賴醫(yī)神阿波羅?埃斯克雷波斯及天《日內瓦宣言》（1948）我將用我的良心和尊嚴來行使我的職業(yè)。我的病人的健康將是我首先考慮的。我將尊重病人所交給我的秘密。我將極盡所能來保持醫(yī)學事業(yè)的榮譽和可貴的傳統。我的同道均是我的兄弟。

我不允許宗教、國籍、政治派別或地位來干擾我的職責和我與病人之間的關系。

我對人的生命，從其孕育之始，就保持最高的尊重，即使在威脅下，我絕不將我的醫(yī)學知識用于違反人道主義規(guī)范的事情。

我出自內心和以我的榮譽，莊嚴地作此保證。9.《日內瓦宣言》（1948）我將用我的良心和尊嚴來行使我的職業(yè)3．教師職業(yè)的基本特征一種專業(yè)性職業(yè)

（專門的智能；提供專門服務；專業(yè)自主權）以教書育人為職責的創(chuàng)造性職業(yè)

（對象復雜；內容多樣；環(huán)境多變）10.3．教師職業(yè)的基本特征一種專業(yè)性職業(yè)10.

教師與醫(yī)生是世界上最需要信賴的兩種職業(yè)。對他們的信賴，是自古以來建立起來的人類理想，他們代表著對人類最初的鼓勵和最后的愛惜。

——陳丹燕11.教師與醫(yī)生是世界上最需要信賴的兩種職業(yè)。對他們的4．教師的職業(yè)形象教師的道德形象——道德家

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”教師的文化形象——學者半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師的人格形象——藝術家

魅力、吸引力、感染力

12.4．教師的職業(yè)形象教師的道德形象——道德家12.復雜性創(chuàng)造性（二）教師勞動的特點長期性示范性13.復雜性（二）教師勞動的特點長期性13.（三）教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展：指教師的專業(yè)素質由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。新手熟手專家14.（三）教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展：指教師的專業(yè)素質由不成熟到比1．教師專業(yè)發(fā)展的基本內容專業(yè)理想的建立

（教育本質、目的、價值等理想和信念）專業(yè)知識的拓展

（量的擴充、質的深化、結構的優(yōu)化）專業(yè)能力的發(fā)展

（綜合素質的外在表現）專業(yè)自我的形成

（自我形象、自我體驗、職業(yè)動機、職業(yè)滿意等）15.1．教師專業(yè)發(fā)展的基本內容專業(yè)理想的建立15.2．教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑師范教育入職輔導在職培訓（業(yè)余進修和校本培訓）教師專業(yè)發(fā)展學校自我教育16.2．教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑師范教育16.二、認識學生學生：指在教師指導下從事學習活動的人。主要指在校的青少年兒童。17.二、認識學生學生：指在教師指導下從事學習活動的人。17.（一）學生的本質特點是現實的社會成員（具有主體性、思想情感和個性）

是迅速發(fā)展中的人（具有明顯的發(fā)展特征）是受教育的對象（以系統學習間接經驗為主）18.（一）學生的本質特點是現實的社會成員（具有主體性、思想情感和（二）學生的地位社會地位教育過程中的地位19.（二）學生的地位社會地位教育過程中的地位19.1．學生的社會地位1959年，聯合國通過《兒童權利宣言》1989年，聯合國通過《兒童權利公約》我國法律規(guī)定：生存的權利受教育的權利受尊重的權利安全的權利20.1．學生的社會地位1959年，聯合國通過《兒童權利宣言》202．學生在教育過程中的地位

地位——主體與客體的統一體學生是教育的對象學生是學習的主體21.2．學生在教育過程中的地位地位——主體與客體的統一體2【教師中心or兒童中心？】教師中心論：赫爾巴特為代表強調教師的權威，學生被視為教育的客體。兒童中心論：杜威為代表教師是輔助者，兒童是教育過程中的太陽。

22.【教師中心or兒童中心？】教師中心論：赫爾巴特為代表22（三）學生發(fā)展的時代特點

生理成熟期提前；價值觀念多元化，學習目的實用化；23.（三）學生發(fā)展的時代特點生理成熟期提前；23.（三）學生發(fā)展的時代特點

生理成熟期提前；價值觀念多元化，學習目的實用化；自我意識和社會交往能力增強；心理問題和行為問題增多。24.（三）學生發(fā)展的時代特點生理成熟期提前；24.心

理

問

題學習困擾（學習壓力、考試焦慮等）人際關系困擾（同學、師生、交友等）情緒困擾（體相煩惱、孤獨感、自卑等）行

為

問

題校園暴力（欺侮同伴，頂撞老師等）退縮（迷戀電視或網絡，自閉等）焦慮（厭學、逃學、離家出走等）其他（吸煙飲酒，盲目追星等）25.心

理

問

題學習困擾（學習壓力、考試焦慮等）行

為

問

題三、師生關系師生關系：指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系。

學校中最基本、最重要的人際關系。

26.三、師生關系師生關系：指教師和學生在教育教學過程中結成的相互（一）師生關系的類型教育關系。即業(yè)務關系道德關系。即倫理關系心理關系。即情感關系27.（一）師生關系的類型教育關系。即業(yè)務關系27.（二）師生關系的作用教育教學活動順利進行的重要條件。衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。一種重要的課程資源和校園文化。28.（二）師生關系的作用教育教學活動順利進行的重要條件。28.（三）理想師生關系的建構1．理想師生關系的基本特征尊師愛生，相互配合。民主平等，和諧親密。共享共創(chuàng)，教學相長。29.（三）理想師生關系的建構1．理想師生關系的基本特征尊師愛生，教師因素。包括：教師對學生的態(tài)度教師的領導方式教師的智慧和人格

四種教師的領導方式2．影響師生關系的主要因素30.教師因素。包括：教師對學生的態(tài)度2．影響師生關系的主要因素3類型

教師的典型特征

學生的典型反應

強硬專斷型

①嚴密監(jiān)視學生的行動②要求學生無條件接受一切命令③很少給予表揚，以免寵壞兒童④認為沒有監(jiān)督，學生不可能自覺學習①屈服，但不喜歡②推卸責任③易被激怒，不愿合作④教師不在場，學習放松31.類型教師的典型特征學生的典型反應①嚴密監(jiān)視學生的行動①類型教師的典型特征學生的典型反應仁慈專斷型

①不認為自己是專斷獨行的人②關心學生，表揚學生③專斷的癥結在于他的自信④以我為班級一切工作的標準①大部分學生喜歡他，少數看穿者可能厭惡他②依賴教師，缺乏創(chuàng)造性③屈從，缺乏個人發(fā)展④班級工作可能是好的32.類型教師的典型特征學生的典型反應①不認為自己是專斷獨行類型教師的典型特征學生的典型反應

放任自流型

①學生愛怎樣就怎樣②很難作出決定③沒有明確的目標④既不鼓勵也不反對學生；既不參與學生活動也不提供幫助①學習差，道德也差②缺乏合作③傾向于推卸責任，找替罪羊④不知道該做什么33.類型教師的典型特征學生的典型反應放①學生愛怎樣就類型

教師的典型特征

學生的典型反應

民主共建型

①集體共同制定計劃、作出決定②以不損害集體為前提，樂于提供個別指導③盡可能鼓勵集體活動④給予學生客觀的表揚和評價①喜歡學習，喜歡合作②相互鼓勵，且能獨立承擔某些責任③工作質量高④能夠自主自律34.類型教師的典型特征學生的典型反應①集體共同制定計劃、作2．影響師生關系的主要因素教師因素。學生因素。包括：年齡特點、興趣、人格等環(huán)境因素。包括：學校的人際關系環(huán)境課堂組織環(huán)境35.2．影響師生關系的主要因素教師因素。35.3．構建良好師生關系的基本策略了解和研究學生，樹立正確的學生觀熱愛尊重學生，公平對待學生主動與學生溝通，善于與學生交往努力提高自我修養(yǎng)，健全人格36.3．構建良好師生關系的基本策略了解和研究學生，樹立正確的學生教育的基本問題教育的基本構成教育的當前發(fā)展第一章教育的認識第二章教育學的歷史發(fā)展第三章教育功能第四章教育目的第五章教育制度第六章教師與學生第七章課程第八章教學第九章教育改革與發(fā)展37.教育的基本問題教育的基本構成教育的當前發(fā)展第一章教育的認教育影響(課程+教學)教育者（教師）學習者（學生）教育三要素38.教育影響教育者學習者教育三要素2.

第六章

教師與學生39.

3.一、認識教師

廣義——教師等同于教育者狹義——專指學校中的專職人員40.一、認識教師廣義——教師等同于教育者4.（一）教師職業(yè)古代教師

成人之師——“傳道、授業(yè)、解惑”童子之師——“授之書而習其句讀”現代教師

多功能性；專門性；高素質性；發(fā)展性41.（一）教師職業(yè)古代教師5.1．教師職業(yè)的作用社會作用

其一，傳承和發(fā)展人類文化其二，促進學生發(fā)展個體作用

物質價值——生存、發(fā)展精神價值——創(chuàng)造、享受42.1．教師職業(yè)的作用社會作用6.2．教師職業(yè)的地位政治地位經濟地位法律地位專業(yè)地位

軟性標準（如：道德要求、個性要求）硬性標準（如：學歷、資格證書）43.2．教師職業(yè)的地位政治地位軟性標準（如：道德要求、個性要求）《希波克拉底誓言》

“仰賴醫(yī)神阿波羅?埃斯克雷波斯及天地諸神為證，鄙人敬謹直誓，愿以自身能力及判斷力所及，遵守此約……

無論至于何處，遇男或女，貴人及奴婢，我唯一的目的，是為病家謀幸?！缥抑倚氖氖卮思s，我可安享人生并行我醫(yī)藝，終生受人尊敬，但若我背棄或破壞誓約，我將遭逢噩運?！?/p>

44.《希波克拉底誓言》“仰賴醫(yī)神阿波羅?埃斯克雷波斯及天《日內瓦宣言》（1948）我將用我的良心和尊嚴來行使我的職業(yè)。我的病人的健康將是我首先考慮的。我將尊重病人所交給我的秘密。我將極盡所能來保持醫(yī)學事業(yè)的榮譽和可貴的傳統。我的同道均是我的兄弟。

我不允許宗教、國籍、政治派別或地位來干擾我的職責和我與病人之間的關系。

我對人的生命，從其孕育之始，就保持最高的尊重，即使在威脅下，我絕不將我的醫(yī)學知識用于違反人道主義規(guī)范的事情。

我出自內心和以我的榮譽，莊嚴地作此保證。45.《日內瓦宣言》（1948）我將用我的良心和尊嚴來行使我的職業(yè)3．教師職業(yè)的基本特征一種專業(yè)性職業(yè)

（專門的智能；提供專門服務；專業(yè)自主權）以教書育人為職責的創(chuàng)造性職業(yè)

（對象復雜；內容多樣；環(huán)境多變）46.3．教師職業(yè)的基本特征一種專業(yè)性職業(yè)10.

教師與醫(yī)生是世界上最需要信賴的兩種職業(yè)。對他們的信賴，是自古以來建立起來的人類理想，他們代表著對人類最初的鼓勵和最后的愛惜。

——陳丹燕47.教師與醫(yī)生是世界上最需要信賴的兩種職業(yè)。對他們的4．教師的職業(yè)形象教師的道德形象——道德家

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”教師的文化形象——學者半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師的人格形象——藝術家

魅力、吸引力、感染力

48.4．教師的職業(yè)形象教師的道德形象——道德家12.復雜性創(chuàng)造性（二）教師勞動的特點長期性示范性49.復雜性（二）教師勞動的特點長期性13.（三）教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展：指教師的專業(yè)素質由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。新手熟手專家50.（三）教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展：指教師的專業(yè)素質由不成熟到比1．教師專業(yè)發(fā)展的基本內容專業(yè)理想的建立

（教育本質、目的、價值等理想和信念）專業(yè)知識的拓展

（量的擴充、質的深化、結構的優(yōu)化）專業(yè)能力的發(fā)展

（綜合素質的外在表現）專業(yè)自我的形成

（自我形象、自我體驗、職業(yè)動機、職業(yè)滿意等）51.1．教師專業(yè)發(fā)展的基本內容專業(yè)理想的建立15.2．教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑師范教育入職輔導在職培訓（業(yè)余進修和校本培訓）教師專業(yè)發(fā)展學校自我教育52.2．教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑師范教育16.二、認識學生學生：指在教師指導下從事學習活動的人。主要指在校的青少年兒童。53.二、認識學生學生：指在教師指導下從事學習活動的人。17.（一）學生的本質特點是現實的社會成員（具有主體性、思想情感和個性）

是迅速發(fā)展中的人（具有明顯的發(fā)展特征）是受教育的對象（以系統學習間接經驗為主）54.（一）學生的本質特點是現實的社會成員（具有主體性、思想情感和（二）學生的地位社會地位教育過程中的地位55.（二）學生的地位社會地位教育過程中的地位19.1．學生的社會地位1959年，聯合國通過《兒童權利宣言》1989年，聯合國通過《兒童權利公約》我國法律規(guī)定：生存的權利受教育的權利受尊重的權利安全的權利56.1．學生的社會地位1959年，聯合國通過《兒童權利宣言》202．學生在教育過程中的地位

地位——主體與客體的統一體學生是教育的對象學生是學習的主體57.2．學生在教育過程中的地位地位——主體與客體的統一體2【教師中心or兒童中心？】教師中心論：赫爾巴特為代表強調教師的權威，學生被視為教育的客體。兒童中心論：杜威為代表教師是輔助者，兒童是教育過程中的太陽。

58.【教師中心or兒童中心？】教師中心論：赫爾巴特為代表22（三）學生發(fā)展的時代特點

生理成熟期提前；價值觀念多元化，學習目的實用化；59.（三）學生發(fā)展的時代特點生理成熟期提前；23.（三）學生發(fā)展的時代特點

生理成熟期提前；價值觀念多元化，學習目的實用化；自我意識和社會交往能力增強；心理問題和行為問題增多。60.（三）學生發(fā)展的時代特點生理成熟期提前；24.心

理

問

題學習困擾（學習壓力、考試焦慮等）人際關系困擾（同學、師生、交友等）情緒困擾（體相煩惱、孤獨感、自卑等）行

為

問

題校園暴力（欺侮同伴，頂撞老師等）退縮（迷戀電視或網絡，自閉等）焦慮（厭學、逃學、離家出走等）其他（吸煙飲酒，盲目追星等）61.心

理

問

題學習困擾（學習壓力、考試焦慮等）行

為

問

題三、師生關系師生關系：指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系。

學校中最基本、最重要的人際關系。

62.三、師生關系師生關系：指教師和學生在教育教學過程中結成的相互（一）師生關系的類型教育關系。即業(yè)務關系道德關系。即倫理關系心理關系。即情感關系63.（一）師生關系的類型教育關系。即業(yè)務關系27.（二）師生關系的作用教育教學活動順利進行的重要條件。衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。一種重要的課程資源和校園文化。64.（二）師生關系的作用教育教學活動順利進行的重要條件。28.（三）理想師生關系的建構1．理想師生關系的基本特征尊師愛生，相互配合。民主平等，和諧親密。共享共創(chuàng)，教學相長。65.（三）理想師生關系的建構1．理想師生關系的基本特征尊師愛生，教師因素。包括：教師對學生的態(tài)度教師的領導方式教師的智慧和人格

四種教師的領導方式2．影響師生關系的主要因素66.教師因素。包括：教師對學生的態(tài)度2．影響師生關系的主要因素3類型

教師的典型特征

學生的典型反應

強硬專斷型

①嚴密監(jiān)視學生的行動②要求學生無條件接受一切命令③