《小學教育開題報告（含提綱）4600字》

開題報告學生姓名學號專業(yè)班級設(shè)計（論文）題目小學教育中教育懲罰現(xiàn)象研究（一）研究目的和意義1.研究目的本研究以教育懲罰為研究起點，了解小學教學中教育懲罰的現(xiàn)狀，總結(jié)和總結(jié)教育懲罰存在的問題和原因；并在厘清教育懲罰本質(zhì)的基礎(chǔ)上，探討改善小學教育懲罰問題的對策，以期達到研究的目的，在小學教育中實施教育懲罰和教學的必要性和合理性教育懲罰存在的問題及具體對策，是為了使我國教育更加合理、健康地發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)更全面、更健康的人性。2.研究意義（1）理論意義從理論上看，雖然近年來對小學教育中教育懲罰現(xiàn)象的研究越來越多，但目前的研究大多是基于教育工作者的經(jīng)驗，缺乏深入的理論研究和詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后總結(jié)對策。專家學者對教師濫用職權(quán)教育處罰的研究備受關(guān)注。他們對教育處罰越來越少的問題不太重視。他們簡單地描述了教師“不敢處罰”或“處罰力度不夠”的問題。他們?nèi)狈ζ湫纬稍虻纳钊敕治?，提出的解決方案也缺乏針對性。本研究試圖選擇一個比較新的角度來探索，在以賞識教育為主流的情況下，如何幫助教師進行科學有效的教育懲罰，提出操作對策。希望能為今后該領(lǐng)域的研究提供一些啟示。（2）實踐意義本課題從實踐的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析教師在教育教學實踐中所采用的懲罰方式及其對學生的不同影響，從而揭示教育教學中懲罰的必要性和合理性，揭示教育懲罰對學生心理和行為的各種影響，提出在實踐中合理運用懲罰的原則和對策，可以解決一些實際問題，使教育懲罰的運用更加科學合理。2019年11月22日，教育部發(fā)布了《中小學教師教育處罰實施細則（征求意見稿）》，這是教育部制定的部門規(guī)章，意味著處罰行為最初得到上級法律（教育）的認可法律和教育行政法規(guī)），用于規(guī)范教育處罰行為。希望通過相關(guān)研究，一方面有助于理清教師在教育實踐中面對教育處罰的困惑，一方面可以為教師在實施教育處罰時提供更合理的指導(dǎo)，另一方面也可以促進情感的培養(yǎng)學生人數(shù)。(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀教育自誕生之日起，就伴隨著教育懲罰的概念，長期以來受到人類社會的關(guān)注。一些學術(shù)專家學者從不同的角度對這一現(xiàn)象采取了不同的研究方法，并取得了非常有價值的研究成果。為此，國外學者大多研究教育處罰的程序和方法，更注重對犯錯學生的改造。在這方面，我國學者大多集中在教育處罰的概念、政策和原則上，對教育處罰現(xiàn)象進行辯證的探索和分析。1.國外研究現(xiàn)狀（1）教育懲罰理論發(fā)展的歷史脈絡(luò)在早期，17世紀捷克著名教育家J.Comenius主張“教育應(yīng)適應(yīng)自然規(guī)律，符合兒童的本性，但不排除懲罰”。一方面，他不主張“學校里到處是哭聲和鞭子”；另一方面，他明確指出“我們可以從一個無可爭辯的命題開始，也就是說，犯了錯誤的人應(yīng)該受到懲罰。他們應(yīng)該受到懲罰的原因不是他們犯了錯誤，而是他們將來不會再犯錯誤。此后，赫爾巴特和康德以及前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科對學校教育懲罰也有了不同的看法。他們都主張懲罰，但應(yīng)該避免體罰。馬卡連科還對教育懲罰作了明確的界定。他指出，“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強品格，培養(yǎng)學生的責任感，培養(yǎng)學生的意志和人格尊嚴感，培養(yǎng)學生抵御和戰(zhàn)勝誘惑的能力?！鄙鲜鰧W者的觀點反映了西方教育懲罰理論發(fā)展的歷史脈絡(luò)和實施教育懲罰的根本目的。目前在日本、美國、英國、新加坡等國家，教育法對教育處罰有明確的規(guī)定。他們一方面在對教育懲罰進行肯定，另一方面對老師惡意懲罰學生持反對態(tài)度。我們可以清楚地看到，這些規(guī)定都是符合教育的發(fā)展規(guī)律的。（2）關(guān)于教育懲罰行為影響因素的研究教育懲罰作為一種具有外化意義的行為，會受到時代精神、教育制度和教師心理的影響。學者麥克阿瑟和霍格指出，“影響教師懲罰方法的因素不是學生錯誤的嚴重性，而是教師所持的標準”。影響這一“標準”的因素可以概括為：種族、年齡、性別、社會取向、經(jīng)濟地位、學生表現(xiàn)、家庭狀況等。（3）關(guān)于教育懲罰行為類型的研究在教育處罰類型的研究中，學術(shù)界大多采用實證的方法。其中，對學生違紀行為的實證研究，如專家費里貝格和斯坦因，具有典型性和代表性。費里貝格和斯坦首先詳細記錄了學生的違紀行為，然后將其分為嚴重違紀和輕微違紀。最后，他們對教師對不同違紀行為采取的教育處罰方法進行了記錄和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外的教育處罰方法有：批評、課后留校、周末留校、不收材料、采訪家長、在校警告等，開除學籍。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國早期關(guān)于教育處罰的理論和文獻較少。新課程背景下教育懲罰的缺失與失范，引起了人們的反思與關(guān)注。近年來，教育懲罰問題在我國受到越來越多的關(guān)注，因此對教育懲罰的研究也急劇增加。研究主要包括以下幾個方面：（1）關(guān)于對教育懲罰的態(tài)度和看法的研究少數(shù)學者認為教育懲罰對學生的成長和發(fā)展有害，認為良好的教育是使學生得到全面發(fā)展。例如，徐銀碧在《教育，還是應(yīng)該遠離懲罰》中就認為，教育應(yīng)該避免傷害，遠離懲罰，才能使學生得到最完美的發(fā)展。張云民認為，懲罰是一種病態(tài)的教育，它不僅損害學生，而且降低教師人格，激化師生矛盾，疏遠師生關(guān)系。李玲卿的“懲罰，至少是教育無國界”認為，懲罰是對學生主體意志的否定，是對教師單方意志的強化，實際上是對學生自我負責機會的否定。簡略的教育懲罰已經(jīng)成為教師發(fā)泄情感的需要。在教育方面，陳淑萍認為，與純自然環(huán)境相比，拒絕懲罰對學生身心健康的危害更大。然而，國內(nèi)大多數(shù)教育專家認為，教育懲罰是教育的重要組成部分，沒有懲罰的教育不是一種完整的教育。北京師范大學譚傳寶教授認為，獎懲是教師的職業(yè)權(quán)利，不應(yīng)被剝奪。韓廣軍的刑罰觀是：在教育范圍內(nèi)，所采取的刑罰是為了教育。這種行為是教師為了達到教育學生的目的，對一些違反校規(guī)校紀的學生采取一些合理的懲罰措施，有利于學生健康、積極的成長。另一方面，李崇峰認為，教育不應(yīng)該濫用懲罰，但教育不應(yīng)該不受懲罰。教育應(yīng)始終保留懲罰的權(quán)利。他的觀點在《教育，不要放棄懲罰——與陳淑萍老師商榷》一文中得到了表達，并駁斥了陳淑萍的教育拒絕懲罰的觀點。因此，大多數(shù)教育工作者都認為教育中必須有懲罰。（2）教育懲罰的方式教育處罰方式也同樣被國內(nèi)學者?！吨袊逃倏迫珪穼⒔逃幜P方式分為警告、嚴重警告、記過、留校檢查、責令退學、開除等。戴斌榮指出，任何形式的教育處罰，如暴露學生隱私、宣傳學生成績、侮辱學生人格、變相體罰等，都會給學生造成隱患。袁玉英認為，對小學教師的懲罰主要表現(xiàn)為孤立、冷漠和疏遠，教師言語的諷刺、侮辱和冷漠對學生的人格造成了極大的傷害。隨著中國教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)注教育的學者也越來越多，他們開始認識到教育懲罰在教育中的重要性。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)教育者逐漸開始重視懲罰在教育中的合理運用。冉宇霞認為，懲罰的目的不是使學生受到傷害，而是讓學生有所改變，因此教師在教育懲罰中起著重要的作用。一些教育工作者提出，應(yīng)結(jié)合學生的個性特點，選擇合適的懲罰方式。教師面對的不是機器，而是一個個有著鮮活生命的學生，每個學生都有著自身獨特的性格和特點。選擇適當?shù)膽土P方法需要基于對學生的充分理解。主要特色和創(chuàng)新點特色：通過對小學教師的訪談、對實例進行觀察、結(jié)合文獻案例和問卷調(diào)查進行分析的方法，將收集到的信息進行整理并數(shù)據(jù)化，以此為基礎(chǔ)進行定性分析和定量分析，在具體研究結(jié)果基礎(chǔ)上提出具體建議，明確小學教育中教育懲罰的必要性和合理性，提出應(yīng)對小學教育中教育懲罰現(xiàn)象問題的有效對策，為社會、學校、教師和學生家長正確認識教育懲罰觀念提供借鑒和依據(jù)。創(chuàng)新點：目前國內(nèi)對小學教育中教育懲罰現(xiàn)象的相關(guān)研究還是比較少的。人們對教育的主要目光還是放在學生的成績、升學率上，對教師和學生之間研究較少，本文將就教育懲罰現(xiàn)象展開研究。二、主要參考文獻與資料獲得情況[1]不列顛百科全書.國際中文版[M].北京:中國大百科全書出版社，1999.24.[2]顧明遠，教育大辭典(增訂合編本)：上卷[M].上海：上海教育出版社，1998.176～1535．[3]約翰·洛克著，徐誠,楊漢麟譯.教育漫話[M].河南人民出版社,1998:35.[4]赫爾巴特著，李其龍譯.普通教育學[M].人民教育出版社,1989:150.[5]單中惠，楊漢霖.西方教育學名著提要[M].江西人民出版社，2000.473-474.張怡晴,鄭灝.淺談小學教育中的教育懲罰問題[J].時代教育,2015(2):262-262.王國全.探析小學教育中教育懲罰現(xiàn)存問題[J].考試周刊,2016(18):182-182.房玉松.小學教育中的教育懲罰問題研究[J].好家長,2017(30):34-34.董梅燕,譚振國.中小學教育懲罰問題研究[J].中華少年,2018(29):59-59.王繼承.懲罰在小學教育中的合理性分析[J].湖南第一師范學院學報,2016,16(4):27-29.任鳳榮.論小學教育中的合理懲罰[J].課程教育研究,2016(35).李漢學,劉宇佳.中小學教育懲戒及其有效實施[J].教學與管理,2019(21).趙君,陳雁.合理懲罰在小學教育中的作用及策略[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2015(6):134-135.張惠珍.激勵教育與懲罰教育的運用[J].現(xiàn)代教育科學(小學教師),2015(3):16-16.楊晶.懲罰在小學生道德教育中的影響和實施[J].學苑教育,2016(7):74-75.程興會.教育懲罰的張力與限度——小學日常生活中的教育懲罰[J].課程教育研究,2015(27):209-210.朱小芹.懲罰是手段,教育是目的[J].湖北教育(綜合資訊),2016(11).林蕾.懲罰,教育中的另一種關(guān)愛——在實踐中探索懲罰教育對幼兒身心發(fā)展的積極作用[J].學苑教育,2017(14):7-7.王俊卿.懲罰教育的五個原則[J].教學與管理,2017,702(17):23-24.吳珊鴻.關(guān)于教育懲罰的幾點思考[J].課外語文,2016(15):130-130.張紅博.小學教育中的教育懲罰問題研究[J].教育教學論壇,2014(34):54-55.畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容和綱要主要內(nèi)容：在通過文獻了解相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，選擇部分老師進行訪談、對學生進行觀察，收集和整理第一手資料，進行定性分析。定性分析基于小學教育中教育懲罰現(xiàn)象現(xiàn)狀從而具體化：分析教師教育懲罰的現(xiàn)狀，分析教育懲罰在小學教育中存在的問題現(xiàn)狀，分析教育懲罰的影響因素，分析家長與教師的溝通方式，提出促進教育懲罰合理發(fā)展的相關(guān)策略。具體內(nèi)容包括以下部分：1.文獻綜述，在梳理國內(nèi)外對“教育懲罰”相關(guān)的研究，提出本研究的獨特性。2.界定“教育懲罰”與“影響因素”“針對策略”的核心概念。3設(shè)計《小學教育中的教育懲罰問題調(diào)查問卷（教師用）》和訪談提綱，通過網(wǎng)絡(luò)以及進入學校的方式，分發(fā)問卷，在教師對教育懲罰的看法上，利用Excel工具進行數(shù)據(jù)處理，進行深入的調(diào)查。4.分析小學教育中教育懲罰的現(xiàn)狀和問題。從實際入手，對教育懲罰問題進行深刻的認識。5.闡述小學教育中教育懲罰現(xiàn)象的影響因素和對小學教育中的教育懲罰進行優(yōu)化的具體策略的相關(guān)結(jié)論。就現(xiàn)狀和問題入手，具體問題具體分析。6.提出建議和注意事項。提綱30437一、緒論1333（一）研究目的和意義175521.研究目的98682.研究意義17308(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀311891.國外研究現(xiàn)狀275552.國內(nèi)研究現(xiàn)狀25274二、對教育懲罰概念的界定14878（一）教育懲罰22378（二）合理的教育懲罰18634三、小學教育中教育懲罰的現(xiàn)狀及存在的問題15821（一）小學教育中教育懲罰的現(xiàn)狀21645（二）小學教育中教育懲罰存在的問題315881.仍存在體罰和心罰現(xiàn)象82672.懲罰力度偏袒成績好的同學54433.懲罰的使用方式不規(guī)范152344.懲罰結(jié)束后不顧后果26822四、小學教育中導(dǎo)致教育懲罰問題的原因12967（一）傳統(tǒng)思想對濫用懲罰現(xiàn)象的影響2793（二）法律法規(guī)中關(guān)于教育懲罰方面的缺失8097（三）教師評價制度對教育懲罰的影響2929（四）教師自身因素對教育懲罰的影響716五、小學教育中的教育懲罰優(yōu)化的具體策略580（一）樹立起正確的教育懲罰觀20