人教版小學(xué)五年級(jí)教學(xué)隨筆

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五、實(shí)施五項(xiàng)訓(xùn)練

根據(jù)熟悉是作文的核心這一原那么，圍繞這個(gè)進(jìn)展學(xué)生心理機(jī)制的核心，扎扎實(shí)實(shí)地舉行了五項(xiàng)訓(xùn)練：

（一）、字詞訓(xùn)練。學(xué)習(xí)掌管大量字詞。掌管運(yùn)用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟諳的事物；聯(lián)系自己生活實(shí)際；聯(lián)系自己學(xué)會(huì)的語言及字詞學(xué)識(shí)。

運(yùn)用“十引說”的方法，把字詞學(xué)習(xí)與說話訓(xùn)練相結(jié)合。“十引說”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學(xué)詞；4、組詞擴(kuò)詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調(diào)整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯(lián)詞成句。豐富了說話訓(xùn)練內(nèi)容，使自己積累大量會(huì)說會(huì)用的字詞，為寫作文打下堅(jiān)實(shí)根基。

（二）、句子訓(xùn)練。只要是一個(gè)句子，都包括兩個(gè)方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的?？捎行┙處熤笇?dǎo)學(xué)生說一句話時(shí)，沒有很好憑借圖畫和事物，專心教學(xué)生查看、熟悉、分析、表達(dá)的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學(xué)生說寫一句話，學(xué)生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導(dǎo)致作文中語調(diào)單一、呆板、不活潑生動(dòng)?？梢愿淖寣W(xué)生憑圖、看物、對(duì)話、練習(xí)說寫一句時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學(xué)生才會(huì)在作文中運(yùn)用不同句型、句式，表達(dá)不同的思想、感情、態(tài)度、目的。

（三）、段的訓(xùn)練。結(jié)合八種段式：以事物進(jìn)展為序段，時(shí)間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述布局段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進(jìn)段，并列段。以此熟悉客觀事物的發(fā)生、進(jìn)展規(guī)律。不管哪種段式，都是記敘事物的進(jìn)展和人們對(duì)事物的熟悉，即段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話一樣，也是對(duì)人、事、物、景的表達(dá)，也是表達(dá)一個(gè)意思。只不過是把一句話進(jìn)一步說得更領(lǐng)會(huì)、更深刻。

（四）、篇章訓(xùn)練。篇是由段組成的。通過對(duì)審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的學(xué)識(shí)與方法，通過記敘、描寫、抒情、探討四種表達(dá)方法，文章開頭與結(jié)尾、過渡與響應(yīng)方法，各種文章體裁的學(xué)識(shí)與方法。學(xué)會(huì)寫中心明確，意思完整，詳略得當(dāng)?shù)挠洈⑽暮蛻?yīng)用文。

（五）、生活現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練。采用生活現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，更好地體會(huì)“從內(nèi)容入手”寫作文。通過各種作文教學(xué)活動(dòng)，如“確定中心議論會(huì)”、“選材議論會(huì)”、“作文會(huì)診會(huì)”、“小諸葛審題會(huì)”、“妙用詞語比賽會(huì)”，從活動(dòng)中生動(dòng)概括地學(xué)到作文學(xué)識(shí)與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內(nèi)外活動(dòng)，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學(xué)會(huì)如何寫比賽作文；開展校內(nèi)外義務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)如何寫勞動(dòng)場(chǎng)面；舉行詩歌朗誦、講演會(huì)，學(xué)會(huì)如何寫會(huì)議場(chǎng)面及會(huì)議上的見聞；通過參觀訪問，欣賞名勝古跡，學(xué)會(huì)如何寫參觀訪問記、游記。學(xué)習(xí)查看方法，留心周邊的事物、事情，“四處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。通過現(xiàn)場(chǎng)生活作文，進(jìn)一步熟悉到：生活是作文的沃土。從而學(xué)會(huì)寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養(yǎng)良好的文風(fēng)。

實(shí)行“互評(píng)互改”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評(píng)。先學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批評(píng)的眼光彼此指出作文中的缺點(diǎn)，并指出提升觀法。在此根基上重新再寫，從而使學(xué)生每寫一篇都有收獲。

人教版小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)隨筆：什么是對(duì)話

平日，我們認(rèn)為兩個(gè)或兩個(gè)以上的人在一起說話就是對(duì)話，其實(shí)不然。請(qǐng)看下面這個(gè)例子：小明起床后，漱洗完畢，和媽媽一起吃早飯。他咬了一口鮮美的包子，興致勃勃地報(bào)告媽媽：“今天我的同桌小敏過生日，我已經(jīng)為她打定了一份生日卡，不知道其他同學(xué)會(huì)給她什么禮物？”媽媽看著兒子嘴塞得滿滿的還在不停說話的樣子說：“吃東西說話留心噎著，時(shí)間不早了，抓緊吃完。上學(xué)的東西別忘了帶?！边@段話乍一看，小明和媽媽是在餐桌邊一起說話，而且是由小明引出了媽媽的話，貌似雙方也是在交流“對(duì)話”。但留心推敲，我們察覺兩個(gè)人的話之間沒有必然的聯(lián)系。他們關(guān)切的是各自的話題：小明關(guān)切的是同學(xué)的事，媽媽關(guān)切的是小明的事。雙方并沒有一個(gè)固定的說話中心，雙方的話自然也就“對(duì)”不上了。可見，和別人在說話并不確定就是對(duì)話。

我們所說的對(duì)話應(yīng)同時(shí)具備三個(gè)條件：

（1）它是雙邊或多邊的；

（2）雙邊或多邊有著共同關(guān)切的話題；

（3）一方的說話內(nèi)容必能引起另一方的說話反應(yīng)。在這個(gè)意義上，對(duì)話可以包括詢問、討論、審訊、談判、辯論、議論、采訪，以及一些有目的的交談等。

在同學(xué)們的日常生活中，教師在課堂上的提問，學(xué)生的回復(fù)是一種對(duì)話，從這種對(duì)話中，同學(xué)們能更領(lǐng)會(huì)，對(duì)話要有一個(gè)明確的中心問題，假設(shè)不圍繞一個(gè)問題那么會(huì)導(dǎo)致答非所問。

人教版小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)隨筆：寫作文最頭痛的學(xué)生如何寫作文

不少學(xué)生反映，對(duì)寫作文很苦惱。有的同學(xué)說：“面對(duì)老師布置的作文題，往往兩節(jié)課時(shí)間都過去了，還一個(gè)字也寫不出來……”下面這篇文章對(duì)這些同學(xué)或許會(huì)有扶助。

我是去年9月份進(jìn)入小學(xué)五年級(jí)的，在此以前，我就特別怕寫作文，從三年級(jí)到小學(xué)畢業(yè)，幾乎沒寫過一篇像樣的作文。我們這兒升中學(xué)不考試，假使要考試的話，我想就憑寫作文這一條，我就不成能坐在中學(xué)的教室里。

五年級(jí)以后，我依舊不會(huì)寫作文，是語文老師給講的一個(gè)故事啟發(fā)了我，我逐漸懂得了怎樣才能寫出一篇作文來。老師講的故事是這樣的：

全國出名教師魏書生新接的一個(gè)初中班集體中，有一個(gè)學(xué)生說他不會(huì)寫作文，魏老師就問他：“會(huì)不會(huì)寫一句話？”他說：“這個(gè)行。”魏老師說，那你的作文就寫一句話吧。于是這位學(xué)生的第一篇作文只有一句話：“今天開學(xué)了?！钡狡浯未巫魑牡臅r(shí)候，魏老師對(duì)這位同學(xué)說：“這次作文能不能寫兩句話？”那位同學(xué)爽快地允許了。

就這樣，從一句話作文開頭，再到兩句話、三句話……這位同學(xué)終究學(xué)會(huì)了作文。

我的處境與這位同學(xué)太好像了，我為什么不能像他那樣從一句話作文開頭呢？為了讓自己進(jìn)步得更快一些，我抉擇縮短周期，也先從寫一句話練起，然后寫兩句、三句……過了一段時(shí)間，我的作文已經(jīng)逐步成“篇”了，或者說，已經(jīng)根本上有了文章的樣子。

記得我寫的第一句話是：“從今天起我要學(xué)習(xí)寫作文了?！逼浯翁?，我又在這句話的后頭加了一句話：“我相信我能寫好?！闭f來也怪，貌似每次寫都有一句話，后來就不再只多寫一句了，有了更多的話要寫。我察覺，一篇作文也就是六七十句話，把自己看到的、體驗(yàn)過的事寫出來，并不是一件很難的事。

老師很詫異我的進(jìn)步，大量和我一樣不會(huì)寫作文的同學(xué)也向我討教作文閱歷，我說：“先從寫一句話開頭，這就是閱歷?！?/p>

今年3月份，我的一篇習(xí)作被校文學(xué)社采用，我的信仰更足了，我覺得自己與去年相比，有了一個(gè)大變化，我也能成為一塊寫作文的料。

可見，要學(xué)好作文，寫好作文，不是一朝一夕能完成的，確定需要平日的積累。

人教版小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)隨筆：小學(xué)語文教學(xué)隨筆

如何在小學(xué)語文教學(xué)中表達(dá)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，是每位小學(xué)語文教師都在斟酌、探索、研究的問題。

根據(jù)對(duì)外地成熟閱歷的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中理應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一是要擅長激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為熟悉和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新才能，務(wù)必以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，留神力、操縱力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及生動(dòng)多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小嬉戲，來個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又昂揚(yáng)起來，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生學(xué)識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是對(duì)比困難的。更加是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者高明設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對(duì)課文舉行探究。如在教學(xué)長春版四年語文上冊(cè)的《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生：課文要介紹羅甘德什么事？經(jīng)過讀文后，學(xué)生大片面認(rèn)為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒否決學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出對(duì)比，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計(jì)，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否決了自己逼使大臣為自己探索公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生終究熟悉課文的故事表現(xiàn)了甘羅擅長動(dòng)腦想手段、聰明機(jī)敏。從而達(dá)成了激勵(lì)學(xué)生在生活中擅長動(dòng)腦、想手段，用自己的聰慧解決問題。

三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回復(fù)問題后，總是夢(mèng)想得到老師的贊揚(yáng)與斷定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要留神課堂上的評(píng)價(jià)，用進(jìn)展的眼光對(duì)付學(xué)生，擅長進(jìn)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主舉行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回復(fù)遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的模樣等其他的方面去激勵(lì)。如有一次在議論一個(gè)對(duì)比高深的問題時(shí)，平日一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回復(fù)引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信仰，逐步由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回復(fù)問題的效果越來越好。對(duì)于根基差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要激勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在扶助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于得志狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對(duì)于根基好的學(xué)生，評(píng)價(jià)就要提高要求，重在激勵(lì)創(chuàng)新。如在讓學(xué)生為長春版三年級(jí)語文下冊(cè)第單元《關(guān)愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導(dǎo)下，有幾根基好同學(xué)把課文中漫步的男人由于受兒童救魚的影響也跟著救魚為內(nèi)容來讀寫，這時(shí)我又問：“男人可以受到教導(dǎo)，那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢？”這