徐州 素質(zhì)教育概論考試及答案 月考試 得分 分

(一)單選題：只有唯一一個選項正確1.所謂“更有價值的知識”，是指對學生（）形成、發(fā)展具有更大幫助、促進和提高作用的那些準確知識。(A)素質(zhì)(B)學習(C)生活(D)成績[分值：1.0]2.（）要根據(jù)社會發(fā)展需要和學校計劃向?qū)W生傳授知識，使其普遍或主干發(fā)展得到教育保障。(A)社會學習(B)個人學習(C)集體學習(D)自主學習[分值：1.0]3.（）對新生一代素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響，是社會教育、學校教育所難以完全代替的。(A)基礎(chǔ)教育(B)家庭教育(C)學校教育(D)社區(qū)教育[分值：1.0]4.課程之所以需要“開發(fā)”，是因為存在著（）。(A)學習潛能(B)課程潛能(C)教學潛能(D)個性潛能[分值：1.0]5.素質(zhì)的（），要求學校的自然環(huán)境應(yīng)有利于受教育者的健康成長。(A)自然屬性(B)教育屬性(C)科學屬性(D)文化屬性[分值：1.0]6.科學思維訓練既應(yīng)統(tǒng)一組織進行，又要體現(xiàn)個別性和個性化，而實現(xiàn)這一目標的最有效方式莫過于運用（）實習教學和科研鍛煉。(A)勞動(B)工廠(C)實驗(D)社會[分值：1.0]7.提出教育內(nèi)容的適度綜合，并非主張取消教育內(nèi)容的分科設(shè)置，而是針對（）中分科過細且相互割裂的現(xiàn)象而言的。(A)高等教育(B)個性教育(C)現(xiàn)實教育(D)素質(zhì)教育[分值：1.0]8.所謂（）就是說，每一位教育者都可以而且應(yīng)當從事基于對教育規(guī)律獨到理解的創(chuàng)造性的教育活動，這樣的教育活動經(jīng)過反復檢驗、完善、定型和升華，就成了超出教育經(jīng)驗層次的教育模式。(A)教無定法(B)學有所成(C)素質(zhì)教育(D)教有所學[分值：1.0]9.人的潛能具有一定的（），有些潛能在常態(tài)下難以發(fā)現(xiàn)，這就容易使人產(chǎn)生某些錯誤判斷。(A)顯性(B)共通性(C)差異性(D)隱蔽性[分值：1.0]10.（）開發(fā)特別要強調(diào)學生與社會的聯(lián)系，將學生的學習生活融入社會生活之中，使學生通過了解社區(qū)接觸社會，關(guān)注社會，增強社會責任感，提高參與社會生活的能力。(A)國家課程(B)地方課程(C)教育課程(D)學校課程[分值：1.0]11.（）首位是教育經(jīng)驗的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。(A)教學(B)成績(C)德育(D)思想素質(zhì)[分值：1.0]12.（）是生活教育的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。(A)課堂教育(B)閑暇教育(C)休閑教育(D)野外教育[分值：1.0]13.教師在素質(zhì)教育中的最大功績與貢獻在于（）。(A)給學生傳授多少經(jīng)驗、知識(B)開出多少實驗(C)培養(yǎng)哪些技能(D)能在多大程度上激活學生的個性潛能，并促使這種個性潛能持續(xù)不斷地發(fā)展[分值：1.0]14.對（）的要求，實際上是對教師實施課堂教學的要求。(A)課改教育(B)課堂教學(C)課程教育(D)課改教學[分值：1.0]15.素質(zhì)教育理論堅信：人的先天的遺傳素質(zhì)的差異是很小的，后天的（）都是十分巨大的，只要有適宜的教育，每個人都能獲得充分地發(fā)展。(A)個性潛能(B)品德修養(yǎng)(C)發(fā)展?jié)摿?D)文化修養(yǎng)[分值：1.0]16.素質(zhì)教育是面向全體國民的教育，對各級各類學校而言，則是面向（）的教育。(A)優(yōu)秀學生(B)特殊學生(C)全體學生(D)全校師生[分值：1.0]17.促使知識內(nèi)化，使學生形成素質(zhì)，才是素質(zhì)教育的根本（）。(A)基礎(chǔ)(B)目的(C)追求(D)以上都不正確[分值：1.0]18.完整的（），必須依據(jù)社會對人才的各種需要，面向全體學生，按學生的不同個性特點、興趣愛好和優(yōu)勢潛能，為他們成為相應(yīng)類型、層次的人才提供教育機會、創(chuàng)造適宜條件。(A)道德教育(B)科學教育(C)素質(zhì)教育(D)文化教育[分值：1.0]19.課程的（）的根本目的是調(diào)動地方和學校的積極性，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，以多出人才、出好人才，提高民族素質(zhì)。(A)分級管理(B)學科管理(C)地方管理(D)學校管理[分值：1.0]20.激活學生個性潛能發(fā)展，首先必須在（）上得以體現(xiàn)。(A)教學經(jīng)驗(B)教學內(nèi)容(C)教學質(zhì)量(D)教學方法[分值：1.0]21.（）是一切教育體系的共同特點，是一個教育體系性質(zhì)的重要標志之一。(A)教育方法(B)教育目標(C)教育成果(D)教育標準[分值：1.0]22.（）是教學過程的設(shè)計者、組織者，他對教學過程所進行的科學探索，體現(xiàn)著他獨特的創(chuàng)造性。(A)教師(B)教授(C)學生(D)專家[分值：1.0]23.素質(zhì)教育的（）是“大教育”的組成部分，是適應(yīng)社會教育化、教育社會化的需要的新觀念。(A)傳統(tǒng)課程觀(B)綜合課程觀(C)小課程觀(D)大課程觀[分值：1.0]24.（）的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和發(fā)展。(A)素質(zhì)教育(B)目標教育(C)成人教育(D)高等教育[分值：1.0]25.（）是創(chuàng)造的源泉，它推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。(A)思維(B)思想(C)學習(D)創(chuàng)新[分值：1.0]26.（）是指建立在反復學習實踐基礎(chǔ)上的對學習本身的一種深刻認識，并將這種認識積淀升華成為主體的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。(A)個人道德素質(zhì)(B)思想道德素質(zhì)(C)法紀責任素質(zhì)(D)學習素質(zhì)[分值：1.0]27.人的素質(zhì)的差異，常常就是所擁有的（）的差異。(A)社會地位(B)出身貴賤(C)文化高低(D)文化底蘊[分值：1.0]28.（）是指素質(zhì)教育施教過程應(yīng)重構(gòu)學生培養(yǎng)的思路，尋求有利于促進他們自主健康成長的途徑，把學生的思維激活貫穿于整個教育教學之中。(A)素質(zhì)教育改革(B)新課程研討(C)新思路構(gòu)建(D)新課改方案[分值：1.0]29.（）是全黨全國長期堅持的中心任務(wù)，服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的所謂“功利性目標”，仍然是素質(zhì)教育的重要目標。(A)生產(chǎn)力發(fā)展(B)經(jīng)濟建設(shè)(C)社會主義建設(shè)(D)物質(zhì)文化建設(shè)[分值：1.0]30.素質(zhì)教育以培育（）和實踐能力為重點，需要對創(chuàng)新與創(chuàng)新精神、實踐與實踐能力有正確理解和準確把握。(A)自我學習創(chuàng)新能力(B)創(chuàng)新精神(C)創(chuàng)造精神(D)社會生存能力[分值：1.0]

(二)多選題：至少有一個選項正確，多選、少選、錯選均不得分1.素質(zhì)教育的“教”需要確立的基本觀念是（）。(A)教學服從教育觀(B)教育服從人才觀(C)人才服從質(zhì)量觀(D)質(zhì)量服從人生觀[分值：2.0]2.素質(zhì)教育是一種“解放教育”，這意味著（）。(A)所有的教育活動都應(yīng)該建立在學生主動需要的基礎(chǔ)上，為滿足學生的學習需求為直接目的(B)應(yīng)該允許學生懷疑、質(zhì)疑，提出不同見解，提出反面意見(C)學生的主體精神不僅體現(xiàn)在學習活動中，也體現(xiàn)在管理活動、交往活動和其他一切教育活動與學校日常生活中(D)學生的學習活動應(yīng)在學校的監(jiān)管中由學生自主探索進行[分值：2.0]3.教育新思路構(gòu)建的方法和模式主要是（）。(A)教的人選適合(B)教的內(nèi)容鮮活(C)教的效果激活(D)教的方法靈活[分值：2.0]4.從嚴格的定義來講，素質(zhì)教育是指以（）的整個教育活動。(A)全面?zhèn)魇诟袃r值的知識為基礎(chǔ)(B)促使知識深刻內(nèi)化為關(guān)鍵(C)激活每一位受教育者的個性潛能發(fā)展為核心(D)促進所有學生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高為目標[分值：2.0]5.要做到嚴于律己，鑄樹典范，就需要教師做到（）。(A)首先要充分認識教師的職業(yè)特點(B)追求目標必須崇高(C)克服阻力，堅持實踐(D)竭力躬行，托以致遠[分值：2.0]6.當前，法紀責任素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀的主要表現(xiàn)是（）。(A)基層執(zhí)法中以權(quán)代法、以言代法現(xiàn)象尚未根絕(B)我國長期法律、法規(guī)不夠健全，確立和走向依法治國的時間尚短，致使履行法紀的行動仍不夠自覺(C)“民不告，官不究”的思想根深蒂固,有些官、民在法紀面前存有僥幸心理，缺乏法紀神圣不可侵犯的意識(D)執(zhí)法執(zhí)紀中“摻假”現(xiàn)象時有發(fā)生，法紀天平往往失衡[分值：2.0]7.教育基本原理即是關(guān)于（）等方面的基本理論，以及近年來逐步形成的關(guān)于素質(zhì)教育的理論。(A)教育的本質(zhì)和教育目的(B)教育與社會發(fā)展的關(guān)系(C)教育與兒童發(fā)展的關(guān)系(D)教育制度和教育工作的任務(wù)[分值：2.0]8.新中國成立后，國人在精神上獲得的解放是（）。(A)從“三座大山”的長期壓迫下翻身(B)改革開放，人們從束縛手腳的計劃經(jīng)濟桎梏中獲得精神的解放(C)社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，特別是科學發(fā)展觀和社會主義和諧社會建設(shè)目標的提出帶給國人的精神解放(D)改革開放，人們從國外接受到新的思想，觀念從過去的封閉變成了開放[分值：2.0]9.只從一般意義來講，更有價值的知識起碼包括（）以及知識所包含的一般方法論思想等。(A)知識本身的組成、架構(gòu)及與相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)等(B)知識在其學科門類或整個人類知識體系中的應(yīng)有地位和基本功用(C)知識的基本理論、核心內(nèi)容、關(guān)鍵要點和嚴重空白等(D)知識總結(jié)創(chuàng)造經(jīng)過、抽象定論經(jīng)驗、實際應(yīng)用前景等[分值：2.0]10.教是促進自主健康成長的必要條件,這是因為（）。(A)必要的教能激發(fā)學生個性潛能釋放(B)教育是自主健康成長的現(xiàn)實需要(C)教育目的是促進學生自主健康地成長(D)每個人潛質(zhì)里都有主動成長的特性[分值：2.0]11.（）是素質(zhì)教育施教態(tài)度的基本方面。(A)忠誠職位，獻身教育(B)尊重信任，深愛學生(C)竭力躬行，托以致遠(D)嚴于律己，鑄樹典范[分值：2.0]12.關(guān)于素質(zhì)發(fā)展與教育的關(guān)系，教育理論界存在的兩種相互對立的觀點是（）。一是，這種觀點把人的發(fā)展過程完全歸結(jié)為對人的“塑造”過程。二是，這一觀點始于法國教育家盧梭，他以人類潛能為認識前提，把人的發(fā)展看成是這種潛能的充分實現(xiàn)。(A)“塑造”說(B)“個性潛能”說(C)“潛能實現(xiàn)”說(D)“至善至美”說[分值：2.0]13.構(gòu)建素質(zhì)教育模式的意義在于（）。(A)構(gòu)建社會主義新課改的核心條件(B)溝通素質(zhì)教育理想和現(xiàn)實、理論和實踐的橋梁(C)建設(shè)“科研型”教師隊伍，培養(yǎng)新時代教育家的需要(D)提高素質(zhì)教育質(zhì)量和效益的需要[分值：2.0]14.在現(xiàn)有課程中難以容納的內(nèi)容中，當前亟待充實的內(nèi)容主要是（）。(A)道德修養(yǎng)教育(B)營養(yǎng)教育(C)生存教育(D)心理健康教育[分值：2.0]15.高等教育研用有得的范圍更是廣泛，可以是（）,還可以是某方面知識體系創(chuàng)立的研用有得等等。(A)某學科、專業(yè)知識空白點補充完善的研用有得(B)對專業(yè)知識在專業(yè)崗位實際應(yīng)用中的研用有得(C)引導學生積極參與科學研究方法的研用有得(D)[分值：2.0]16.撰寫科研論文是素質(zhì)教育試驗的一個重要環(huán)節(jié)，它所具有的意義是（）。(A)將試驗過程中的新發(fā)現(xiàn)展示出來，接受公眾檢驗(B)教育科研論文的寫作也是一種召喚，召喚讀者對本試驗研究的理解、支持和合作(C)教育科研論文的寫作過程，同時也是作者自我提高、自我完善的過程(D)它是教育過程中師生生命流逝的一種“物化”形式[分值：2.0]17.精神素質(zhì)是（）。(A)中華民族以愛國主義為核心的高尚情操(B)一個人、一個民族、一個國家靈魂和意志的集中體現(xiàn)(C)不懈的目標追求和積極進取的深厚動力(D)主體生存發(fā)展的根本支柱和重要源泉[分值：2.0]18.素質(zhì)教育目標體系框架中，素質(zhì)教育目標按照動作技能領(lǐng)域來分可分為（）。(A)健康和運動知識(B)能力知識(C)生活習慣(D)運動技能[分值：2.0]19.校風包括（）、考風和整個學校領(lǐng)導工作作風等。(A)生活作風(B)教風(C)科研風氣(D)學風[分值：2.0]20.學校對家庭教育進行指導是可行的，因為（）。(A)學校充分利用自身的優(yōu)勢主動地、有目的、有計劃地進行文化知識、科學技術(shù)、道德品質(zhì)、身心健康以及文明生活等方面的教育(B)學校教育與社會教育的溝通以至融合，將為學校對家庭教育的指導提供極為有利的條件(C)學校教育工作者具有系統(tǒng)的教育科學理論和專門的教育工作的經(jīng)驗，能夠擔負起指導家庭教育的任務(wù)(D)家長對子女的教育從來沒有像今天這樣關(guān)心，這樣舍得投資，這樣樂于接受學校教育工作者的指導[分值：2.0]

(三)判斷題：如發(fā)現(xiàn)選項為A和B，則正確選A,錯誤選B1.從社會的角度看，思維素質(zhì)是成就自我的根本條件之一。(是)(否)[分值：1.0]2.一個國家、民族的發(fā)展狀態(tài)，首先取決于他們的民族歷史和生產(chǎn)力發(fā)展。(是)(否)[分值：1.0]3.素質(zhì)教育充分肯定每個有差異的學生都擁有平等的權(quán)利，每個人都擁有自己生命價值的獨特實現(xiàn)方式，都擁有成功的機會和各自的途徑。(是)(否)[分值：1.0]4.素質(zhì)教育最突出的弊端就是忽視學生的獨立人格，壓抑學生的自主精神、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力、動手能力和實踐能力。(是)(否)[分值：1.0]5.促進全民健康關(guān)鍵在于提高人們的健康體質(zhì)。(是)(否)[分值：1.0]6.素質(zhì)教育整個施教過程，時刻都應(yīng)讓學生那種出于真誠的理想信念和對真理追求的微弱幼芽得到環(huán)境的滋潤、呵護，鼓勵任何有普遍社會價值的獨特愿望的萌生。(是)(否)[分值：1.0]7.以“應(yīng)試”為目標的教育不可能是素質(zhì)教育，也不可能在“應(yīng)試教育”目標下實施素質(zhì)教育。(是)(否)[分值：1.0]8.優(yōu)化師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師正確的學生觀。(是)(否)[分值：1.0]9.規(guī)范性知識即關(guān)于社會共同生活的知識是形成素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。(是)(否)[分值：1.0]10.促進學生健康成長，最根本的是使學生開拓、創(chuàng)造性地學習。(是)(否)[分值：1.0]11.教育質(zhì)量問題是教育興旺發(fā)達的永恒主題，是各級各類學校生存發(fā)展的生命線。(是)(否)[分值：1.0]12.素質(zhì)教育職能就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。(是)(否)[分值：1.0]13.竭力躬行，托以致遠，這是教育本質(zhì)要求的一種體現(xiàn)。(是)(否)[分值：1.0]14.素質(zhì)教育只是一種教育思想、觀念或理念，不是一種教育方式，不存在什么素質(zhì)教育模式。(是)(否)[分值：1.0]15.思想道德素質(zhì)是一個民族文明素質(zhì)的核心，是人們行為方式的重要準繩，它決定社會精神文明乃至物質(zhì)文明建設(shè)的基本走向。(是)(否)[分值：1.0]16.有人認為教育教學重在技巧、方法，這種觀點是完全正確的。(是)(否)[分值：1.0]17.素質(zhì)教育激活個性潛能的最高目標是提高學生的學習成績和動手能力。(是)(否)[分值：1.0]18.樹立正確的審美觀與認識觀，自覺提高自身的精神審美素質(zhì)，必須以充分認識審美眼光的重要價值為前提。(是)(否)[分值：1.0]19.教育的最高追求是促使學生在現(xiàn)實社會環(huán)境里更好地成長，不僅益于社會，而且利于自己。這是人類教育的最高理想，當然也是素質(zhì)教育的根本主