以角色游戲為抓手,建構幼兒規(guī)則意識

/7以角色游戲為抓手，建構幼兒規(guī)則意識以角色游戲為抓手，建構幼兒規(guī)則意識角色游戲是幼兒以模仿和想象，在扮演角色的過程中運用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地反映周圍生活的一種游戲。角色游戲作為幼兒園內(nèi)常見的一種游戲形式，深受各年齡班幼兒的喜愛，幼兒在游戲中積極體驗角色的情感和態(tài)度，了解基本的規(guī)則，克服自我心中的傾向，學會與同伴友好合作，互相關心。角色游戲具有象征性、娛樂性、自發(fā)性質(zhì)，重過程而不重結果的典型特點，決定了它具有培養(yǎng)幼兒良好規(guī)則意識的教育功能。游戲可以讓幼兒輕松建立并遵守規(guī)則、掌握分辨是非的能力、學會正確處理人與人之間的關系，是建構幼兒良好規(guī)則意識的教育契機。一、從問題入手，鼓勵幼兒自定規(guī)則角色游戲是幼兒按自己的需要、興趣和意愿進行的活動，教師給幼兒提供的是一個自由開放的活動環(huán)境和氛圍，在不受規(guī)則約束的角色游戲中，幼兒之間會產(chǎn)生互相干擾，游戲活動也就無法順利開展。因此，教師可以根據(jù)角色游戲中的實際問題，以尊重幼兒為原則，以解決問題為目的，引發(fā)幼兒進行思考討論，確立游戲規(guī)則，從而建立初步的規(guī)則意識。記得麥當勞剛開張時，孩子們都喜歡到麥當勞買東西吃，在麥當勞店門口，孩子們經(jīng)常擁擠成堆，有的爭著要買漢堡，有的要買雞腿等，擁擠的柜臺都會移動。店內(nèi)的成成手里舉著漢堡喊著：排隊，排隊。而急著要漢堡的果果直接從成成的手里拿走漢堡，兩個人就開始爭執(zhí)起來，其他孩子開始報告老師。針對這一現(xiàn)象，游戲結束后，我及時組織孩子們一起討論：先請成成說說今天游戲時發(fā)生什么不開心的事情？再請大家說說玩的不開心的原因是什么？大家一致認為是買東西不排隊使大家不開心。最后請孩子們討論有什么辦法讓大家買東西時能自己排隊？有的說用繩子圍成長方形的路，大家就知道排隊了；有的說在地上貼個腳印，就知道排隊了等。當再問如果還是有人不排隊怎么辦？孩子們都說不排隊就不賣東西給他。在后來的游戲中，孩子們在麥當勞買東西時排起了隊，當有的孩子不排隊時，就不賣東西給他。通過討論，大家一致找出了問題產(chǎn)生的原因，同時想出解決問題的辦法，由于規(guī)則是幼兒自己想辦法確立的，游戲中他們能主動遵守規(guī)則，并互相監(jiān)督。幼兒自己解決問題確立的規(guī)則比教師一遍遍強調(diào)規(guī)則的效果要好得多。二、提供操作性強的材料，滿足幼兒游戲需要剛開始投放角色區(qū)游戲材料時，我們誤認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們就越喜歡。如麥當勞里的食品全是教師精心收集來的麥當勞包裝盒、飲料罐、麥當勞優(yōu)惠券圖案。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們在游戲過程中，麥當勞里賣的東西因為不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干。因此，孩子間打打鬧鬧的現(xiàn)象時有發(fā)生。剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在麥當勞中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了漢堡，慢慢地又出現(xiàn)了冰塊、比薩、漢堡的種類豐富起來，做出來的作品也越來越逼真。孩子的興趣越來越濃厚，通過以物代物，既豐富幼兒游戲材料,又發(fā)展幼兒的想象力，還調(diào)動幼兒游戲的積極性。三、發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，營造和諧的游戲氛圍《綱要》指出：在共同的生活和活動中，教師要以多種方式引導幼兒認識，體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。用圖畫表達心聲，是幼兒較為常用的表達方式。把需要遵守的規(guī)則制作成標記，貼在相應的位置，既簡單明了又有積極的暗示作用。它可以直觀、有效地提醒幼兒，加深、鞏固對規(guī)則的認識。如在娃娃醫(yī)院的游戲中，我們和孩子共同討論規(guī)則后，采用圖文結合的方式記錄了醫(yī)院工作人員的相關規(guī)則：（1）先洗手，然后穿工作服；（2）擺好醫(yī)務用品；（3）使用禮貌用語；（4）輕輕地打針；（5）下班前，整理好醫(yī)務用品。為了幫助幼兒掌握科學的看病常識，我們還利用墻飾布置了怎樣預防感冒、燙傷了怎么辦等醫(yī)療衛(wèi)生宣傳圖片。醫(yī)生正在看病，一個幼兒抱著娃娃來看病，她著急地說：醫(yī)生，我的孩子燙傷了！醫(yī)生想了想，看了看墻面上的宣傳圖片，說：別著急，咱們先用冷水冷卻一下。墻面上的圖片對醫(yī)生的行為起到了很好的暗示作用。我們還注重把幼兒在游戲中所使用的材料與幼兒的真實生活相結合，例如：幼兒在娃娃醫(yī)院中使用的藥盒和生活中的藥盒相一致。時間一長，孩子們都自動收集藥盒帶到班級，在娃娃醫(yī)院的游戲中，也漸漸地熟悉一些常見病的藥盒。每次班上有孩子吃藥時，孩子們看藥盒就知道自己吃的是什么藥。發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導的作用，讓環(huán)境開口說話，更好地幫助孩子遵守規(guī)則，提高幼兒的自理自治的能力和主動協(xié)調(diào)關系的能力。四、采取適時、適宜的指導策略1.語言提示教師以教師的身份直接進入游戲，當幼兒不自覺或故意違反規(guī)則時，以語言提醒或阻止的方式對幼兒進行直接的干預，或在游戲進行中及時表揚遵守規(guī)則的幼兒，帶動其他幼兒向亮點幼兒學習。女口，教師在觀察到小餐廳里的顧客吃完飯、不付錢就離開了餐廳時，教師這時可以上前用簡單的提問幫助幼兒意識到自己的錯誤行為，如：某某小朋友，想想在離開餐廳前你忘記做什么事啦？付錢應該到什么地方付呢？幫助幼兒及時改正，從而使游戲順利進行。如在教師觀察到幼兒在ATM機取錢時，站在排隊線上等候，且取款時自覺遵守了取款額度，這時教師可向有意取錢的幼兒面前表揚該幼兒，并鼓勵之后取錢的幼兒向他學習。2.角色介入教師以游戲者的身份加入幼兒的游戲，利用教師的語言、行為作為暗示和示范，帶動幼兒一起遵守游戲規(guī)則,從而對幼兒的游戲行為進行良好的塑造。好模仿是幼兒的天性，游戲中幼兒會通過模仿教師的行為遵守游戲規(guī)則。如在醫(yī)院的游戲中，輕聲與醫(yī)生、同伴交流，引起幼兒的效仿，為醫(yī)院這樣特殊的場合營造安靜的氛圍，使得幼兒在游戲中了解并遵守在公共場合輕聲說話、不得大聲喧嘩的文明規(guī)則。教師在游戲中樹立的榜樣就起到暗示作用，使幼兒一下子明白規(guī)則內(nèi)容，也知道具體該怎樣遵守規(guī)則，規(guī)則意識在潛移默化中逐步形成。五、不斷創(chuàng)新游戲情節(jié)，生成新的游戲規(guī)則角色游戲中的規(guī)則不是一成不變的，教師可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，引導幼兒在游戲時產(chǎn)生新的規(guī)則，支持幼兒的游戲向縱深發(fā)展。如：有一次，教師發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院掛號處的工作人員無所事事，教師便以病人的身份到藥房拿藥，并故意提出要買感冒糖漿，而感冒糖漿藥房里并沒有，這時大夫連忙說：我用色水制作感冒糖漿，您等一會兒。那好吧，我一會來取藥。掛號處從此也多了一個新規(guī)則，工作人員要整理和制作藥品。病人去醫(yī)院看病需要錢，為了讓孩子們懂得錢需要靠勞動掙，我們請幼兒通過在班級做事情掙錢，可是，有一段時間，娃娃醫(yī)院一下病人少了很多，甚至有時一個病人都沒有，我問幼兒：為什么不去娃娃醫(yī)院看?。坑變河械恼f：我掙錢不容易，我舍不得花。有的說：醫(yī)院看病收費太貴。所以不愿意去。于是我請幼兒討論：有病不看會怎么樣？醫(yī)院怎樣吸引病人來看?。客ㄟ^討論，我們通過降低醫(yī)院的收費，鼓勵醫(yī)生為病人上門服務，增設醫(yī)療項目,如開設牙科等吸引幼兒來醫(yī)院看病，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。有這樣一句教育名言：播