如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣

如何培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作的興趣新化縣瑯塘鎮(zhèn)太平完小劉偉輝《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中關(guān)于“寫(xiě)作教學(xué)”部分強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。因此，我們的每一次習(xí)作實(shí)踐，都需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，點(diǎn)燃他們表達(dá)的欲望，發(fā)掘他們表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而讓他們?cè)诜e極思考、創(chuàng)意表達(dá)中，不斷生發(fā)寫(xiě)作的興趣和表達(dá)的自信。一、關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“生活關(guān)注”：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，我們要充分創(chuàng)造條件，開(kāi)闊視野，引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注身邊的人、事、景、物。一是精心籌劃習(xí)作前的活動(dòng)。在即將開(kāi)啟寫(xiě)作之旅之前，我們有必要讓學(xué)生圍繞本次習(xí)作的內(nèi)容，重溫生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并在有意觀察和認(rèn)真思考中梳理前因后果，厘清表達(dá)思路，生成真情實(shí)感。比如，在準(zhǔn)備寫(xiě)作“一次有趣的游戲”時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“最近，同學(xué)們都玩了哪些游戲？這些游戲的規(guī)則是怎樣的？你最喜歡和誰(shuí)一起玩？怎么玩的？有什么樣的收獲或者感想？如果你對(duì)這個(gè)游戲不能一下子說(shuō)清楚，沒(méi)關(guān)系，課后再和伙伴們一起玩一玩?！比绱?，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地重溫自己感興趣的游戲，而不是一有空就捧著手機(jī)遠(yuǎn)離真實(shí)的生活。二是適時(shí)再現(xiàn)經(jīng)歷的生活。“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干，百干不如一思。”學(xué)生在重溫生活之后，往往只停留在感性的層面，導(dǎo)致交流時(shí)常常丟三落四，顧此失彼。因此，筆者在寫(xiě)作課堂指導(dǎo)中，不是一味地“空聊”或“紙上談兵”，而是在學(xué)生表達(dá)不清、描述不細(xì)致的地方，適當(dāng)重現(xiàn)生活、濃縮生活，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣。二、將生活融入課堂一是從思維的淺層走入情感的深層。生活的再實(shí)踐、再回放，只能抓住學(xué)生短暫的注意力，他們的體驗(yàn)也只能停留在淺表層。當(dāng)學(xué)生的講述不夠具體、生動(dòng)的時(shí)候，筆者沒(méi)有立即給予糾正，而是揣摩學(xué)生的心理，從他們的表達(dá)中尋找機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們順著剛才的話題繼續(xù)說(shuō)下去。比如，當(dāng)一名學(xué)生在講述自己的“心兒怦怦跳”的故事時(shí)，多次用“害怕”“害怕極了”來(lái)概括當(dāng)時(shí)的心理。筆者讓她再次回憶到底是什么讓她害怕，這種“害怕”的感覺(jué)有沒(méi)有不同之處。學(xué)生在再次的回憶中，聯(lián)系周圍的樹(shù)木、建筑物的黑影及自己的胡思亂想進(jìn)行描述，將“害怕”具體為“瞪大眼睛盯著路面”“縮著身子小心翼翼地向前邁步”“心一下子提到了嗓子眼”等。二是讓閱讀融入學(xué)生的心靈。假如讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)間，加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解與灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，必然造成“讀寫(xiě)分離”。當(dāng)學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂(lè)，也就不能去體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要與激情。要做到這點(diǎn)，教師首先要把閱讀課上得生動(dòng)有味；其次教師自己也要喜歡閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。另外，教師不妨也寫(xiě)“下水作文”，讓學(xué)生從師生交流中體會(huì)寫(xiě)作的快樂(lè)，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。三、給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)一篇作文不論好壞，畢竟是學(xué)生的辛苦勞動(dòng)所得，因此教師要珍惜學(xué)生的勞動(dòng)成果。正如心理學(xué)家告訴我們，成就感是人們渴望獲得的自然情感之一?！傲佳砸痪淙瑦赫Z(yǔ)傷人六月寒?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)那些寫(xiě)作能力暫時(shí)不好的學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，對(duì)他們作文中的缺點(diǎn)應(yīng)溫和、委婉地批評(píng)，盡量避免挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。哪怕他們僅是標(biāo)題擬得有個(gè)性或開(kāi)篇精練明快，或在作文中用了一種恰到好處的修辭，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定，或在講評(píng)作文時(shí)當(dāng)眾贊美，或在批閱作文時(shí)用文字加以表?yè)P(yáng)?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的”，教師在肯定學(xué)生寫(xiě)作中偶爾出現(xiàn)閃光點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)指出其不足的地方加以修改，必要時(shí)給予點(diǎn)撥。另外，學(xué)生互改作文的方式更能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。首先學(xué)生不怕教師批評(píng)，但很怕在同齡人面前出丑，所以每次作文都想寫(xiě)得好一些，而且在為別人修改時(shí)也會(huì)更加細(xì)致，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)自然而然地重視作文課。其次，為對(duì)