突出寫作中心

寫作中如何突出中心一、教學目標：1.

指導學生充分利用語文教材上的單元作文指導內(nèi)容“如何突出中心”進行自主先學，結(jié)合自己的以往的寫作體驗理解“如何突出中心”里介紹的的一些寫作技巧。2.

從這次單元作文指導中選擇一個自己有寫作素材的文題，緊扣“如何突出中心”的要求去寫作，獲得初步寫作實踐體驗。3.

結(jié)合具體的寫作范例，通過師生的共同學習交流，進一步理解并掌握“如何突出中心”的具體方法，并反思自己在寫作中運用的情況如何。4.

緊扣“如何突出中心”的寫作訓練要求，進行自批、互批，進行作文升格修改練習。二、教學重點:1.指導學生充分利用語文教材上的單元作文指導內(nèi)容“如何突出中心”進行自主先學，結(jié)合自己的以往的寫作體驗理解“如何突出中心”里介紹的的一些寫作技巧。2.結(jié)合具體的寫作范例，通過師生的共同學習交流，進一步理解并掌握“如何突出中心”的具體方法，并反思自己在寫作中運用的情況如何。

三、教學難點

1.從這次單元作文指導中選擇一個自己有寫作素材的文題，緊扣“如何突出中心”的要求去寫作，獲得初步寫作實踐體驗。2.緊扣“如何突出中心”的寫作訓練要求，進行自批、互批，進行作文升格修改練習。四、

教學準備：

1.

寫作自主學習導學案2.

學生作文升格訓練案例五、

課堂實錄：（一）

導入：師：新編人教版語文教材是國家花費了大量的精力和財力，精心組織一批享有極高聲譽的語文專家用了很長時間編寫而成的，是課堂教學最重要的參考依據(jù)。教材中每一單元的作文訓練指導內(nèi)容都非常詳細而有操作性，如果我們每一次寫作時都能認真充分地學習利用，不但會使我們的作文水平有大幅度地提升，還會大大減輕語文教師的工作量，不需要教師再額外花大量的時間去進行教學設計了。希望同學們以后寫作文時都先去認真自主學習教材上的單元作文訓練指導內(nèi)容。（二）了解學生作文自主導學案完成情況，引導學生根據(jù)自己的作文學情，初步了解作文“如何突出中心”。

師：在課前老師發(fā)給你們每人一份導學案，要求你們課前根據(jù)導學案去自主學習教材上的《如何突出中心》，再緊扣“如何突出中心”選擇教材上的寫作實踐三寫一篇作文，認真完成這個自學任務的學生請舉手？

（生約三分之一舉手）師：哪位同學能自告奮勇把你寫的作文讀一讀？讓同學們評一評是否做到“突出中心”了？女生1：（舉手，并朗讀自己寫的《冬雪中的瑕疵》，文采很好。）師：首先對你的勇氣和才氣給予掌聲。（全班學生鼓掌）你能否說說你這篇文章確立的中心是什么？女生1：一對母女在一個雪天的大街上行走，小女孩不顧媽媽的反對硬撿起地上的香蕉皮扔進垃圾桶，卻遭到媽媽的訓斥和批評。師：我覺得你這是概括文章的內(nèi)容，不是歸納中心。歸納中心該怎么表述呢？女生1:（一時語塞）師：哪位同學能把這篇文章的中心概括一下？同位同學，你能否說一說？女生2：我認為這篇文章的中心是通過寫小女孩不顧媽媽反對撿拾香蕉皮的事，來贊美小女孩的人性美。師：哦。（問女生1）你寫這篇文章時是打算這樣確立中心的嗎？女生1：（遲疑一下，搖頭。）不是。我是想批評大人們的心靈丑陋的。因為我的題目是《冬雪中的瑕疵》。

師：嗯，通過題目的確可以感受到你的這個寫作意圖。但你想一想：為什么你是想批評丑陋人性惡的，但聽者卻認為你是褒揚人性美的呢？生：（頓悟）我沒有很好地安排好文章的詳略。我應該把丑陋的社會現(xiàn)象，特別是小女孩媽媽如何反對小女孩拾香蕉皮的言談舉止再描寫得更詳細具體些。那樣就能較好地突出文章中心了。師：你的反思很好。相信通過這節(jié)課的學習交流，你一定能更深刻地理解寫作“如何突出中心”，把這篇文章改得更好！（二）

引導學生結(jié)合學過的課文來深入理解作文“如何突出中心”的方法和技巧。

師：同學們能否結(jié)合教材，聯(lián)系自己的寫作體驗，再結(jié)合學過的課文進一步解讀一下，作文如何才能突出中心？男生1：根據(jù)剛才那位同學的作文，我認為首先要“注意安排好內(nèi)容的主次和詳略”才能更好地突出中心。我們剛剛學過的《貓》就是很好的例子?！敦垺窞榱送怀觥坝捎谧约旱南訍褐亩┩髁艘恢回垼瑢е铝怂耐鍪У睦⒕沃摹本吐詫懥饲皟芍回?，詳寫了最后一只貓。男生2：為了突出中心，還可以設置一條貫穿全文的線索。還是拿鄭振鐸的《貓》做例子。文章圍繞著貓帶給人的情感波瀾這一線索，敘述了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，敘述清晰，有效地突出了貓的命運帶給“我”和家人的情感沖擊。女生3:突出中心還可以采用一些具體的方法和技巧?？梢蚤_門見山，點明題旨。如《雨的四季》，作者開頭就寫“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”，后文就圍繞這一中心分別描繪了四個季節(jié)的雨的不同形態(tài)、“性格”。男生3：也可以卒章顯志。這是書上寫的。師：你能解讀一下“卒章顯志”的意思嗎?男生3：（遲疑一下）“卒章顯志”是“在文章中充分表達自己的思想情感”的意思吧?男生4:不是?！白湔嘛@志”的意思是“在文章的最后抒發(fā)自己的思想情感”?！白洹笔恰白詈蟆钡囊馑?。比如《狼》一文，結(jié)尾就通過議論的形式點題，突出了人的智慧。女生4：還可以通過抑揚對比的手法突出中心。還是舉《貓》為例，作者為了突出“由于自己的主觀臆斷而導致第三只貓的亡失的愧疚之心”，就把前兩只貓的漂亮可愛和第三只貓的丑陋懶惰進行抑揚對比，來突出“我”妄下斷語的根據(jù)僅僅是貓的外表。男生5：書上還寫到“鋪墊渲染”的手法。以前學過的《散步》開頭對春天景物的勃勃生機進行細致生動地描寫，就是“鋪墊渲染”的方法吧?（還有的學生提出了前后呼應、側(cè)面描寫等方法）師：很好！通過同學們的交流可知你們對教材的自主學習很透徹。下面我們就結(jié)合具體的寫作例文來反思剛才你們提到的一些寫作手法的運用情況吧！

（四）依據(jù)“如何突出中心”的具體手法，評講一篇學生例文，進一步反思作者是否做到突出中心，如何才能更好地突出中心。師：根據(jù)剛才的交流可知，大部分同學都較好地了解并掌握了寫作“如何突出中心”的一些方法。下面我們一起來回憶一下老師在導學案中要求同學們?nèi)懙慕滩纳蠈懽鲗嵺`三的寫作要求和寫作提示。女生5：（讀教材上的寫作要求）

親愛的同學，你一定有走出校園的經(jīng)歷：或參觀，或訪問，或考察，或旅游，或做志愿者……其間的一幕場景、一個細節(jié)、一件物品、一段對話或一首民謠都可能觸動過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考。請以“走出校園”為話題，自擬題目，自定立意，在稿紙上寫篇作文。不少于500字。男生6：（讀“寫作要求”下的寫作提示）1.寫作時不要貪多求全，面面俱到。從小處著眼，抓住一件事、一個場景或者一個方面寫開去就好，要學會取舍。當然，將多件事情、多個場景組合起來，表達同一主題的不同側(cè)面，也是一種新穎的寫法。

2.“觸動過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價值所在，也就是你確立中心的立足點。

3.對這個場景或物品做些細致的描寫，對這段話中的某些語句做些強調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做些對比，都會使讀者目光聚焦，文章就會顯得中心突出，條理清晰。

師:可見教材上的寫作要求和寫作提示是非常具體清楚的。只要同學們寫作前認真閱讀，審慎思考，就能寫出較好的文章了。我做個調(diào)查，在課前按照導學案的要求完成寫作實踐三的寫作任務時，有多少同學寫作前是認真仔細地讀過寫作要求和寫作提示后才寫作文的？生：（15名學生舉手，全班共有46人。）師：看來同學們大都沒有好好利用教材資源。希望同學們以后在寫作時一定要好好利用好教材，這可是最有針對性、最具體詳細的寫作指導內(nèi)容??！師：下面我們先一起來評講寫作實踐三的一篇作文例文《走進水田》，是你們隔壁班的一位同學寫的?？纯催@位小作者寫作時是否做到了突出中心？（教師給每位學生發(fā)一篇例文，要求學生拿出紅筆在例文上進行修改、點評，教師邊巡視，邊和個別學生交流。）師：同學們讀出這篇文章想要表達的中心了嗎？女生6：小作者是想表達對父母勞動艱辛的心疼和感恩之情。師:是的。那這篇例文在“突出中心”上做得怎么樣？男生7：我覺得做得很好。小作者通過細致生動地描寫父母盛夏酷暑時節(jié)在水田里插秧的艱辛不易，突出了中心。男生8：我覺得也做得很好。文中不僅寫了父母插秧勞動的艱辛，還寫了“我”幫父母插秧的痛苦體驗。既有正面描寫，也有側(cè)面描寫，都很好地突出中心。女生7:我覺得這篇文章有點跑題，也就是沒有較好地突出中心。文章的題目是“走進水田”，根據(jù)書上的寫作要求可知，應該重點寫“我”走進水田勞動的事，而不是爸爸媽媽走進水田勞動的事。但文中對“我”走進水田勞動的事寫得太少了，只用幾句話一帶而過，沒有細致描寫，根本不能很好地突出中心?。∷晕艺f跑題了。男生7:我不同意你的觀點。雖然寫作要求是要寫“我”走進水田的事，但并不等于說就得一定詳寫“我”插秧的事來突出中心。詳寫媽媽爸爸插秧的艱辛不易難道不能突出中心嗎？我認為這反而能更好地突出中心呢!再說，文章也略寫了我走進水田插秧的事，所以不能說文章跑題。女生7：那按照你的觀點來看，我覺得這篇文章對父母在水田里艱辛插秧的描寫還是不夠具體生動，缺少感染力。反正我是沒有讀出你所說的表達效果。男生7：嗯，你這樣一說，我也覺得文章對父母艱辛勞動的描寫還是缺少感染力的，應該描寫得更加細致生動些。如果再加上對一些酷暑時節(jié)的環(huán)境描寫就更好了。女生8：你們剛才爭論的實際上是“用正面描寫好，還是用側(cè)面描寫好”的問題。我認為這兩種手法用好了都好。這篇文章里既有對父母在水田插秧勞動的正面描寫，也有對“我”走進水田插秧勞動的側(cè)面描寫。但問題是作者在正面描寫和側(cè)面描寫上平均使用了筆墨，所以我覺得都沒用好。師：你為什么說對“我”走進水田插秧勞動的描寫是側(cè)面描寫呢？女生8：剛才我們已經(jīng)探討過，這篇文章的中心是為了表達對父母勞動艱辛的心疼和感恩之情的，所以寫“我”進水田插秧的痛苦感受，就是想側(cè)面表現(xiàn)父母水田插秧的艱辛不易。師：那你認為怎么才能用好這兩種手法呢？女生8：正面描寫就不說了，剛才他們倆爭論的就是如何用好正面描寫的問題。我認為，根據(jù)寫作要求和文章內(nèi)容，作者還是想通過寫自己酷暑驕陽下插秧的痛苦感受來側(cè)面表現(xiàn)父母勞動的艱辛不易的。只不過他沒有用好詳略來較好地突出中心。他應該把自己到水田里插秧的痛苦經(jīng)歷和感受，通過細節(jié)描寫的手法進行多方面、多角度地描摹刻畫，這樣就能扣住題目很好地突出中心了。男生8：我不同意你的觀點。你又不是作者，怎么能斷言他就是想通過側(cè)面描寫來突出中心的呢？現(xiàn)在老師讓我們自己修改、講評，我們完全可以根據(jù)自己的理解，扣住“如何突出中心”的要求來修改嘛！我覺得這篇文章的正面描寫和側(cè)面描寫完全可以平分秋色地用好來突出中心，既可以詳寫父母插秧勞動的艱辛，也可以詳寫“我”插秧勞動的痛苦，這樣都能更好地突出中心。師：同學們說得都有道理。除了用好正面描寫和側(cè)面描寫外，還有其它的點評意見嗎？女生9：我覺得這篇文章里是有一條線索貫穿全文的，這條線索就是“我”對父母艱辛勞動的感情變化。開始寫他和父母一起來到田邊是想去釣魚玩的，并沒有感覺出父母的勞動艱辛；接著寫釣魚時無意看到父母在酷暑驕陽下彎腰插秧、不斷捶背的畫面，開始心疼父母了；再寫自己體諒父母無心釣魚，主動走進水田幫父母插秧，很痛苦但堅持著；最后寫自己插秧被螞蟥咬傷，但看到父母滿身的傷還若無其事地繼續(xù)勞動，心疼地哭了。我認為最后“我”的“哭”，才是最能突出中心的高潮。但是這條線索沒有被作者用心地突出強化出來。如果把這條線索著意突出強化一下，一定能更好地突出中心，文章一定更有感染力。師：你的點評真好！這說明你有一顆細膩敏感的心，這是寫好文章的最重要因素。同學們的點評都很有道理，下面我就把這位小作者上完作文指導課后再次修改的文章讀一下，你們聽一聽這篇《走進水田》和原文相比，進步在哪些方面？（師讀小作者上過作文指導課和老師面批指導過二次升格的作文，讀后，大部分學生情不自禁鼓掌。）師：同學們能否告訴老師，你們?yōu)槭裁催@么熱烈地鼓掌？男生9：作者的這篇文章改得太好了！把我感動得都想流淚了！他恰當?shù)剡\用了詳略安排的方法，細致生動地、多角度地描寫自己在水田里插秧的艱辛和痛苦，特別是被水田里的螞蟥咬傷的畫面，描寫得讓人如臨其境。他只被咬了一下，就痛成那樣。后來看到父母滿腿、滿胳膊都是被螞蟥咬的傷口時，他哭得更痛了。那是對父母的心疼?。∵@樣的詳略安排很好地突出了中心。女生9:這篇改過后的文章著意作者就突出了“我”對父母酷暑驕陽下艱辛插秧勞動的感情變化的線索，特別讓人感動，我都掉淚了！師：有位作家說過，好文章是改出來了的。這節(jié)課同學們親眼見證了一篇三類卷是如何扣住“突出中心”的要求，修改逆襲成一類卷的。經(jīng)過剛才的交流探討，相信同學們根據(jù)“如何突出中心”的訓練要求再來改自己的作文，一定會更有見地！

（五）引導學生根據(jù)這節(jié)作文指導課的思考、啟發(fā)，緊扣“如何突出中心”，修改自己的作文，并和同學交流修改的原因。

師：下面同學們就根據(jù)這節(jié)課自己對作文“如何突出中心”的再思考，用紅筆在作文稿上修改自己的文章吧！10分鐘后我們再交流探討。（學生用紅筆修改自己的作文稿，教師邊巡視，邊了解修改情況。）師：那位讀《冬雪中的瑕疵》的女同學，你能否把修改后的文章給同學們再讀一下？女生1：（聲情并茂地朗讀修改后的《冬雪中的瑕疵》）生：（全班學生紛紛鼓掌）師：（問女生2）你這次聽出小作者是想批評成人人性中的假丑惡這個中心了嗎？女生2：聽出來了！小作者修改后不僅運用抑揚對比的手法生動細致地刻畫了小女孩媽媽丑陋的言行舉止，而且著力描寫了冬雪的潔白無瑕，來渲染烘托小女孩的美好心靈。真好！男生10：我覺得修改后的這篇文章在恰當?shù)匕才旁斅浴⒁謸P對比、渲染烘托、結(jié)尾點題上都做得很好，有力地突出了文章的中心，值得我好好學習！師：是的，這篇文章被小作者改得很成功！下面請同學們兩兩一組互相交流交流，把改前和改后的文章給同學讀一讀，并說一說你為什么這么改？同學的建議給你怎樣的啟發(fā)和思考？能否在“如何突出中心”上改得更好？課后請同學們根據(jù)同學的建議再進一步修改自己的作文稿。修改后工整認真謄寫在作文本上，老師再進行逐一評改和個別面批。下課！

六、課后反思:我在備《如何突出中心》這節(jié)作文課時，就著意設計如何引導教師和學生充分利用語文教材上的作文指導內(nèi)容去備課、去自學；引導學生如何利用自我修改和相互修改來提高寫作能力。雖然語文教材上對作文教學的指導內(nèi)容很詳實，但教師也不能有“拿來主義”的思想，如果完全照搬硬套，這又容易滋長了語文教師的惰性。語文教師備課時要在充分透徹研習教材教參的基礎(chǔ)上，有所取舍地利用其中的一些內(nèi)容和環(huán)節(jié)來進行創(chuàng)造性地作文教學設計。介于此，備課時我設計了一份學生自主學習導學案。要求學生在課前先根據(jù)導學案自學教材上的作文指導內(nèi)容，完成一系列的讀寫聽說實踐活動。這樣就便于教師作文課上能基于學生的寫作學情去進行更有針對性、實效性地指導。雖然上課時教師調(diào)查得知只有一半的學生認真完成了此作業(yè)，但和以前直到上課學生都懵懂無知相比，這已經(jīng)是很大的進步了。相信只要這樣堅持下來，學生課前自主學習的意識很快就會形成。在引導學生進行相互修改和自我修改上，我花費的心思最大。我主要設計了三個環(huán)節(jié)：依據(jù)學生例文進行修改；修改自己的作文、同學之間互相修改。第一個環(huán)節(jié)用的時間最多，又可分解為：讀修改前的原創(chuàng)作文——學生探討如何修改作文——讀作者修改后的作文等三個小環(huán)節(jié)。這是想給學生做個范例，讓他們親眼見證一篇三類卷靠自己的精心修改是完全可以逆襲為一類卷的，為他們下面的自我修改創(chuàng)設出躍躍欲試的良好氛圍。尤其值得一提的是“學生探討如何修改作文”這一環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出教師備課時沒有預料到的教學即時生成效果：一位學生提到了“用好正面描寫也可以很好地突出中心”的修改方法；一位同學提出了“正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合也可以很好地突出中心”的修改方法。真是難得！

在引導學生“自我修改”上，我刻意在上課一開始就找一位學生朗讀她的作文《冬雪中的瑕疵》，讓她先自我評析。沒想到她竟一時語塞。而同位同學對她作文中心的誤解反而引出“為什么你想‘批評人性丑’的中心被別人理解為‘贊美人性美’了呢？”她頓悟：是由于自己詳略安排不當造成了文章中心不突出。這就很自然地引出了這次作文訓練課的重點目標：如何突出中心。在修改作文的第三個環(huán)節(jié)，我又刻意讓她朗讀修改后的《冬雪中的瑕疵》一文。還讓最初給她點評的學生進行二次點評：修改后的作文不僅在詳略安排上更好地突出了中心，而且在抑揚對比、環(huán)境渲染、文末點題等方面都做得很好突出了中心。遺憾的是由于時間關(guān)系，最后一個“相互修改”的環(huán)節(jié)，處理得過于倉促了。學生之間沒有較充分地進行點評，進行二次升格修改。這個遺憾必須在課外加以彌補，以使這節(jié)作文課更有實效性。課后還有一個環(huán)節(jié)是語文教師必須扎扎實實完成的，那就是作文的略批和面批相結(jié)合。介于這樣作文課的具體引導，對學生修改兩次后再上交的作文，教師大可不必篇篇詳批，但略批和個別面批相結(jié)合還是必不可少的。尤其是對那些作文水平較薄弱的學生，還不能完全相信他們的修改能力，教師必須給于他們一定的面批指導才會真正有成效。教師這樣的個別關(guān)注，也會大大調(diào)動起他們寫作的興趣和信心的。雖然這節(jié)作文指導課上完后還沒有完全實現(xiàn)教者教學設計時的所有目標和意圖，但總的來說教者還是滿意的。特別是課堂上學生們的創(chuàng)造性思維活躍狀態(tài)，是讓教者始料不及的。這種師生思維共同的交織、碰撞帶來的意外驚喜，彌補了這節(jié)課其它方面的一些遺憾。以后教者對語文教材中每一單元的作文訓練都會帶著這節(jié)課的收獲和理念去進行教學設計和作文引導的。

附：

走進農(nóng)田（原稿）

清華中學初二（12）班鄭浩然

走出校園，我走進了農(nóng)田。那年暑假，又到了播種水稻的時候，家里更是忙得不可開交。一天到晚，父母在家的時候不超過四小時。那天，我去買了一副釣魚竿，借著釣魚的幌子跟著爸媽來到了田地旁。下了車，我的眼里只有昏黃的水和碧綠的草。蟬兒在樹上快樂地歌唱，但幾個人正在地里干活。我疑惑地問爸爸：“這些田都是咱家的？”爸爸咧開嘴笑嘻嘻地驕傲地點了點頭。我很興奮，但我左看看右看看，笑容慢慢消失了。這田那么大？啥時候是個頭?。∥易叩叫『优?，轉(zhuǎn)身讓媽媽把我的釣魚竿給我，但她早已不在了。我向地里一瞟，母親已經(jīng)去干活了，昏黃的水涌到母親的大腿上，但她一動不動，縱橫在水中。她仿佛早已習慣，勤勞的手不停地向渾水伸去，我遲疑了一下，還是把魚竿拿了回來，接著拋竿、釣魚。太陽落到了我的頭上，魚盆里的魚張大嘴猛烈地呼吸著，我將魚竿固定住，向田里望去：炎熱的太陽仿佛就在“燒烤”著我的爸爸和媽媽。汗在他們臉上流淌，但也不能擦。我伸手向水里抓去，滾燙的水使我不得不把手縮回。只見他們無數(shù)次地直起腰捶背，我知道他們累了。知了在樹上不停地叫，使我更加煩躁。我猛地跳進水里，雙腳陷在了泥里。我費勁地在泥中行走，水沒到了我的大腿上。我的腳無力伸展，就像拖著百斤重的大錘子一樣。我費盡千辛萬苦，終于走到了母親身旁。我慢慢地把她扶起，奪過她手中的幼苗。她拉住我：“不要你干，快回去吧!”我掙扎開她的手，模仿著她插幼苗。天漸漸黑了。我們上了岸，無數(shù)的傷口在我的手上和腳上出現(xiàn)。母親一點點為我擦拭。我看著她飽經(jīng)風霜的手，忍不住哭了……

走進水田（學生一改稿）

銅山區(qū)清華中學初二（12）班鄭浩然

走出校園，我走進了水田。那年暑假，又到了插水稻秧苗的時候，家里更是忙得不可開交。那天，我去買了一副釣魚竿，借著釣魚的理由跟著爸媽來到了田地旁。下了車，我的眼里只有昏黃的水和碧綠的水稻秧苗。蟬兒在樹上快樂地歌唱，幾個人正在地里干活。我疑惑地問爸爸：“這些田都是咱家的？”爸爸咧開嘴驕傲地點了點頭。我很興奮，但我左看看右看看，笑容慢慢消失了：這田那么大？爸媽啥時候能插到頭?。∥易叩叫『优?，轉(zhuǎn)身讓媽媽把我的釣魚竿給我，但她早已不在了。我向地里一瞟，母親已經(jīng)去干活了，昏黃的水涌到母親的大腿上，但她一動不動。她勤勞的手不停地向渾水伸去。我遲疑了一下，還是把魚竿拿了回來，接著拋竿、釣魚。太陽落到了我的頭上，魚盆里的魚張大嘴猛烈地呼吸著，我也熱得受不了了，向田里望去：炎熱的太陽仿佛在“燒烤”著我的爸爸和媽媽。我伸手向水里抓去，滾燙的水使我不得不把手縮回。只見他們無數(shù)次地直起腰捶背，我知道他們累了。知了也熱得在樹上不停地叫，使我更加煩躁。我猛地跳進昏黃的水里，滾燙的水在我的腿上翻騰，吃人的泥土像沼澤一樣把我一點點吞食。我不得不趕快把腳抬起，但是黏人的泥土死死地黏在我的腳上。我就像拖著兩個百斤重的錘子一般。暴躁的太陽把我的頭發(fā)惹“火”了，氣得它直冒汗。我兩只手將陷在泥里的腳拔起，艱難地走著?！澳氵^來干什么？快回去！”母親朝我喊道。我沒有理會她，繼續(xù)朝她走去。汗珠在我的身體上流淌著，感到一陣陣的熱浪撲面而來。我輕輕地將母親的腰扶起來，奪過她手中的幼苗。“我來幫你吧！”話還沒剛說出口，媽媽立即就回答道：“不！你快上去吧！我們很快就干完了！”我沒吱聲，環(huán)顧了一下四周，模仿著另一塊田里的阿姨插起苗來。我拿著一顆幼苗向水中摸索著，無數(shù)的臟東西在我的指尖游過，我俯下身去，手碰到了泥土，但水面已接近我的下巴。我猛得一插，趕緊直起腰，一股酸痛隨之襲來。接著，我又俯下身去，一棵、兩棵、三棵……不知插了多久，我的背已直不起來。我想上岸歇一會兒，剛直起腰眼前就一片漆黑，差點倒在水田里。突然，又感到一陣刺痛從腿上襲來，伴隨著一陣瘙癢，我倒在母親身上。她險些被我壓倒?！澳阏?？兒子?！薄拔摇彝忍??！彼齺G下了手里的幼苗，攙扶著我，向岸上挪去。爸爸和其他干活的阿姨們也都上了岸。媽媽讓我坐下來，掀起我腿上的褲子，只見一個流著血的傷口在腿上顯得格外明顯。我不停地撓著腿，那種又癢又痛的感覺使我生不如死。我看著腿上的傷口，傷口居然在動！周圍的皮膚也隨著它在蠕動?！斑€好，沒走遠！孩子他爸，快來！”爸爸二話沒說朝我腿上就扇了好幾巴掌。我疼得大哭起來。只見一個蚯蚓一樣的蟲子從傷口里爬了出來?！皼]事了！”爸爸擦了擦頭上的汗。我想站起來，可是腿上和手上的傷口使我疼痛不已。太陽漸漸西下，母親一點點為我擦拭著。看著她飽經(jīng)風霜的手和胳膊，腿上和我一樣的無數(shù)個傷口，我咬著牙，但還是忍不住哭了……

走進稻田（學生二改稿）

銅山區(qū)清華中學初二（12）班鄭浩然

那年暑假，又到了插水稻秧苗的時候，家里大人都忙得不可開交，只有我在瘋玩。

這天，我突然起了釣魚的興致，就買了一副魚竿，借著釣魚的理由跟著爸媽來到自家稻田旁的小河邊。站在稻田邊，映入我眼簾的只有昏黃的水和碧綠的水稻秧苗。我疑惑地問爸爸：“這些稻田都是咱家的？”爸爸咧開嘴驕傲地點點頭。我最初也很興奮，但左看看右看看，笑容慢慢就消失了，心想：“稻田這么大？爸媽啥時候能插到頭呢！”想著想著，我慢吞吞走到小河旁，忘了拿魚竿?；剡^神來，我想讓媽媽把魚竿遞給我，但轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)她早已在稻田里插秧了。只見昏黃的水一波接一波地涌到母親的大腿上，把她的褲子都弄濕了。她卻毫不在意地拿著秧苗嫻熟地向渾水里不停插去。我遲疑了一下，還是拿起魚竿來到小河邊拋竿、釣魚，但興致已消了大半。不知不覺，太陽到了我的正頭上。無意間我低頭看見水盆里釣的魚張著嘴猛烈地呼吸著。我也熱得受不了，就想到樹蔭下涼快涼快。爸爸媽媽在稻田里不熱嗎？我一邊想一邊向田里望去：毒辣的