小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題習(xí)慣的培養(yǎng)研究

小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題習(xí)慣的培養(yǎng)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師整校推進(jìn)工作坊C1703第二組張熙鈺在新教材的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題出現(xiàn)在每一個(gè)單元，貫穿于整冊(cè)課本，并把它滲透在四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)提出許多新的要求：（1）綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。（2）獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。從中可以看出，解決問(wèn)題的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。但是在每次學(xué)生做的書(shū)面作業(yè)和檢測(cè)卷中，我們總會(huì)遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在“解決問(wèn)題”中會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的錯(cuò)誤，例如不善于搜集信息，只注意文字而忽略了圖示中的信息或隱含的信息；當(dāng)有多個(gè)條件出現(xiàn)時(shí)，不會(huì)選取與問(wèn)題相關(guān)的信息；容易受“一共”，“平均”這些詞語(yǔ)的影響，不能真正理解題意，導(dǎo)致選擇錯(cuò)誤的運(yùn)算方式。經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)解題錯(cuò)誤的主要原因是沒(méi)有看清題目，沒(méi)有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，學(xué)生會(huì)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)。于是，我們往往會(huì)給這些學(xué)生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評(píng)價(jià)。深入分析，是不是粗心、毛糙惹的禍呢？其實(shí)認(rèn)真的反思一下絕對(duì)不是因?yàn)椤按中摹薄ⅰ懊凇边@么簡(jiǎn)單。背后的原因是低年級(jí)學(xué)生理解題意有困難，理不清數(shù)量關(guān)系，還沒(méi)有形成良好的做題習(xí)慣，沒(méi)有建立數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活的聯(lián)系。鑒于此，我決定對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題習(xí)慣的培養(yǎng)研究。20世紀(jì)初以來(lái)，人們對(duì)解決問(wèn)題及相關(guān)思維技能做了大量研究，這些研究主要涉及問(wèn)題和解決問(wèn)題的界定，解決問(wèn)題的過(guò)程，影響解決問(wèn)題的因素，專(zhuān)家與新手的解題比較、解題策略研究、做數(shù)學(xué)的信念、開(kāi)放性問(wèn)題、解決問(wèn)題認(rèn)知機(jī)制、解決問(wèn)題技能的培養(yǎng)與教學(xué)等方面。我國(guó)從九十年代開(kāi)始已經(jīng)有不少學(xué)者、教師開(kāi)始重視“問(wèn)題解決”課題的研究。劉娟娟在《從“應(yīng)用題”到“解決問(wèn)題”——小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教育價(jià)值與教學(xué)研究》中對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)提出以下一些建議：改進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式、重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提出問(wèn)題的能力。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中就需要給所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤瑥纳畹慕嵌热ゼ庸?，并?duì)條件和問(wèn)題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行改革，要有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題的能力。改進(jìn)解決問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間，重視培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。重視數(shù)量關(guān)系和解題策略的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和解決問(wèn)題的能力。這些研究都是非常有價(jià)值的?；诖?，我希望通過(guò)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和教師在教學(xué)中的疑惑研究，找到影響學(xué)生解決問(wèn)題能力的因素。提高學(xué)生審題能力和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題習(xí)慣。促使教師在課堂教學(xué)中有的放矢,讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的問(wèn)題解決能力。針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索有效的解決問(wèn)題教學(xué)策略，主要從學(xué)生解決問(wèn)題的習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。結(jié)合學(xué)生容易出錯(cuò)的解決問(wèn)題典型案例進(jìn)行分析研究出錯(cuò)的原因。通過(guò)研究，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行解決問(wèn)題時(shí)，有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.識(shí)字量不夠，導(dǎo)致題目無(wú)法理解。因?yàn)轭}目中有不認(rèn)識(shí)的字，所以在閱讀過(guò)程中無(wú)法完整地閱讀整個(gè)題目，也就無(wú)法理解整個(gè)題目所表達(dá)的意思。2.閱讀習(xí)慣不好。在進(jìn)行題目的閱讀時(shí)，經(jīng)常有同學(xué)一句話(huà)不看完整，漏字、添字，導(dǎo)致語(yǔ)句意思發(fā)生變化。還有同學(xué)選擇性閱讀，不會(huì)把整個(gè)題目進(jìn)行完整的閱讀，看完一句話(huà)之后就開(kāi)始動(dòng)筆回答，對(duì)于整個(gè)題目沒(méi)有完整的了解。3.計(jì)算方法的選擇不清。什么時(shí)候用加法、什么時(shí)候用減法、什么時(shí)候用乘法，他們不會(huì)根據(jù)題目意思進(jìn)行判斷，計(jì)算方法隨意使用。4.對(duì)數(shù)據(jù)的隨意使用?？吹筋}目當(dāng)中出現(xiàn)的數(shù)字，就放到算式當(dāng)中進(jìn)行使用，對(duì)于列出的式子，自己也無(wú)法進(jìn)行解答。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我提出以下解決方法：1.增加閱讀量。通過(guò)閱讀的方式增加識(shí)字量，解決識(shí)字量少的問(wèn)題。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到生字時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)讀音，讓學(xué)生在過(guò)程中成長(zhǎng)。2.設(shè)置讀題標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。在解決問(wèn)題的教學(xué)和練習(xí)過(guò)程中，從低年級(jí)就給他們?cè)O(shè)置讀題標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)句中的有用信息、關(guān)鍵詞、問(wèn)題、關(guān)系等等用固定的方式標(biāo)注出來(lái)，在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行信息的選擇與思考，這個(gè)信息是指的什么？為什么這里我需要用到它？先理解，再動(dòng)筆解決問(wèn)題。3.獨(dú)立思考。具有創(chuàng)造性獨(dú)立思維的人才可能創(chuàng)造偉業(yè)。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生思維的前提。思維是智慧的源泉，沒(méi)有思維就沒(méi)有知識(shí)的理解、消化和升華。我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，要有與眾不同的想法。4.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不是學(xué)知識(shí)，而是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。在解決問(wèn)題的教學(xué)和練習(xí)過(guò)程中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。讓孩子們根據(jù)提供的部分信息自己創(chuàng)