小學低年級古詩教學初探

小學語文小學語文小學低年級古詩教學初探摘要：引導低年級學生初讀古詩，邊識字邊感受詩歌的語言美，節(jié)奏朗讀，輔助多媒體教學手段，直觀感受詩歌的畫面美，啟發(fā)學生想象，在美讀中感受詩歌的意境美。關(guān)鍵詞：語言美畫面美意境美部編版小學語文教科書為了激發(fā)學生的語言學習興趣，選入了一些瑯瑯上口的古代詩歌，在語文園地里日積月累也選用了一些古詩作為學生的語言積累材料，但是低年級學生受年齡特點、認知特點，生理心理特點等各方面因素的限制，特別是低年級學生的生活背景與古代作者的生活背景相去甚遠，學習古詩、理解古詩上還存在一定的難度，部編版選入的這些耳熟能詳?shù)脑姼枋俏覈糯鷮氋F的文化遺產(chǎn)，它們精練而生動，形象而鮮明地表達了詩人對自然，對人生等許多方面的獨特的個人感受，是祖國文化的精華部分。如何引導小學生們?nèi)ナ煜?，去理解，去感受古詩，如何才能幫助他們實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的跨越呢？我認為教學的重點，應(yīng)該放在詩歌朗讀上。一、初讀古詩文，感受詩歌的語言美語文新課標要求低年級學生要隨文識字，教材選入的這些古詩都是一些耳熟能詳、流傳千古的名篇佳作。如《村居》、《詠柳》兩首古詩以生動、凝練的語言展現(xiàn)了春天的自然之美，從“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”這句詩中，認識多音字“堤”，理解“草長鶯飛”這個詞，了解詩歌所描繪的時間是“早春二月”，在初讀詩中理解“草長鶯飛”所表現(xiàn)出來的萬物復(fù)蘇，欣欣向榮的春天氣息。在教學《詠柳》一詩時，也要在讀中感受作者對春天柳樹的贊美之情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健纷髡邨钊f里借送別友人林子方寫出了西湖六月荷花滿池的美景，學生在讀中對詩歌第二句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”有極深的印象，通過“蓮”字的認識，頭腦中迅速勾畫出了一幅“蓮葉碧，荷花紅”的圖景。詩仙杜甫的《絕句》用工整的對仗，鮮明的顏色，動靜結(jié)合，用框架的形式，展現(xiàn)出了一幅絕美的圖畫，學生初讀后就會發(fā)生感嘆，詩人的語言優(yōu)美，形式很簡潔，粗線條地勾勒出了一幅如畫的圖景。在教學識字時，可根據(jù)詩歌的內(nèi)容，把難認的字，難理解的詞藏于古詩中相對應(yīng)的風箏、柳樹、荷葉、黃鸝、白鷺之中，既讓學生在初讀中鞏固了識字，又在識字中感受到了詩歌的畫面美。因此，引導低年級學生學習古詩的第一步，就是讓他們在初步感受漢字的發(fā)音，而要想讀音標準化，聽錄音范讀，教者范讀都是行之有效的方法。再讓學生在隨文識字時初讀古詩，感受語言文字的簡潔性和優(yōu)美性。二、練習有節(jié)奏朗讀，配合教學掛圖，多媒體課件，進一步直觀感受詩歌的畫面美大部分低年級學生在初讀古詩時，他們只求讀準古詩中的生字讀音，并不注重節(jié)奏朗讀。教師在這方面應(yīng)加強引導。因為節(jié)奏是一首詩歌的主旋律，是詩歌形式美的重要體現(xiàn)，如果不能把握詩歌節(jié)奏，就無從理解，感受詩歌，無法深層地感受詩歌。大部分教者在教古詩時也存在著錯誤的理解，只要學生能背，能默就行，其他方面不用太勞神了，其實能背誦默寫并不是教育教學的最終目的，通過教學培養(yǎng)學生的朗讀、理解能力才是理想目的。對于低年級學生來說，節(jié)奏朗讀是增強他們語感，提高語文朗讀能力的一個重要舉措。在教學《相思》這首詩時，出示教學掛圖，詩人在紅豆樹下采摘紅豆，手捧紅豆，遙望遠方的圖畫，學生從畫面上感受到詩人對親人的思念之情溢于言表。感官的刺激，直觀的感受，拉近了學生與作者的距離。這時，學生們會情不自禁，手捧紅豆，搖頭晃腦地讀起《相思》這首詩來，而且他們的小腦袋瓜會迸發(fā)出多彩的想象。教學《夜宿山寺》時運用現(xiàn)代化多媒體教學手段，向?qū)W生展示課件：詩人站在百尺高樓上吟詩作對，看了課件，學生就會由衷地說：多高的樓?。∵@么高的樓，李白爺爺伸手就可以摘到星辰啊，可是，你千萬不要高聲說話呀，可不要驚動了天上的人們。利用多媒體課件，這一直觀教具的感官刺激，幫助學生加深了印象，這樣引導他們節(jié)奏朗讀便是水到渠成了。這些千古流傳的詩歌，快樂的，悲傷的，豪放的，感人的，都是古詩人瞬間靈感的迸發(fā)，直觀教具多媒體的運用，大大地縮短了學生與詩人間的時代差距，加深了對詩意的理解，節(jié)奏朗讀進一步幫助學生感受詩歌的畫面美，與詩人產(chǎn)生強烈的共鳴，培養(yǎng)了學生的形象思維能力與理解能力。三、啟發(fā)想象，進一步美讀，理解詩歌的深層含義，感受詩歌的意境美啟發(fā)想象，進一步感受詩歌意境美。在教學古詩時，讓學生閉上雙眼，邊想邊讀，在教學《江畔獨步尋花》時，我運用多媒體課件，向?qū)W生展示了這樣一幅畫面：一戶人家的庭院里栽滿了各色的鮮花，花兒競相開放，你看，一群美麗的蝴蝶圍著這些鮮花翩翩起舞，幾只可愛的黃鶯鳥在枝頭歡唱。學生們閉上雙眼，這幅圖畫馬上在他們的腦海中浮現(xiàn)出來，教師再相機引導學生：“同學們，古代詩人用怎樣優(yōu)美的語言來描述它們呢？請你們用最美的聲音讀出來。”這樣，好表現(xiàn)的小學生們便會搖頭晃腦地用他們優(yōu)美的，動聽的童音朗讀起來了，“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”睜開眼睛，孩子們會情不自禁地歡呼：這些古詩人描繪的景物與我們眼前這熟悉的景物是多么的相似啊，我們以前怎么就沒發(fā)現(xiàn)呢，以后，我們要留心周圍的事物，熱愛大自然，熱愛生活才對，這些心靈觸動，讓學生更自覺、自愿地深情地朗讀詩歌，從而感受到了詩歌的意境美。在今后的學習生活中，他們會對中國古代漢語中的古詩詞產(chǎn)