中學地理教學論課件

中學地理教學論緒論部分第一章地理學習第二章地理教師第三章地理課程1/6/2023中學地理教學論1/6/20231中學地理課程教學論緒論第一節(jié)中學地理課程教學論的研究對象和任務第二節(jié)中學地理課程教學論的科學屬性、體系及理論基礎第三節(jié)中學地理課程教學論的研究方法1/6/2023中學地理課程教學論第一節(jié)中學地理課程教學論1/6/22第一節(jié)中學地理課程教學論的研究對象和任務§1.1研究對象：中學地理教學（系統(tǒng)）?！?.2中學地理教學系統(tǒng)：中學地理教學系統(tǒng)參與教學活動要素組成教學活動成分教學活動時空序列1/6/2023第一節(jié)中學地理課程教學論§1.1研究對象：中學地理3參與教學活動的要素：學生、教師、教材、設置；組成教學活動的成分：目的、方法、任務、過程、評價、改革趨勢；教學活動的時空序列：過去（我國和國外地理教學）、現在（我國和國外地理教學）、將來（我國和國外地理教學）。1/6/2023參與教學活動的要素：學生、教師、教材、設置；1/6/20234§1.3中學地理課程教學論的任務◎研究中學地理教育的歷史與發(fā)展趨勢；◎研究中學地理教育的目的與任務；◎研究中學地理教學活動的基本規(guī)律、原則和方法；◎研究改進地理教學的途徑。1/6/2023§1.3中學地理課程教學論的任務1/6/20235第二節(jié)中學地理課程教學論的科學屬性、體系及理論基礎一、中學地理課程教學論的科學屬性1、從科學研究對象的性質：教育科學2、從科學探索的功能劃分：應用科學3、從學科之間的關系劃分：邊緣科學1/6/2023第二節(jié)中學地理課程教學論的科學屬性、體系一、中學地理課6二、中學地理課程教學論的理論基礎1、馬克思主義認識論2、教育學理論3、心理學理論4、系統(tǒng)科學論5、地理學理論1/6/2023二、中學地理課程教學論的理論基礎1/6/20237中學地理課程教學論馬克思主義哲學地理學系統(tǒng)科學理論心理學教育學1/6/2023中學地理馬克思主義哲學地理學系統(tǒng)科學理論心理學教8三、中學地理課程教學論的學科體系1、地理課程教學通論2、地理課程教學論分論1/6/2023三、中學地理課程教學論的學科體系1/6/20239第三節(jié)中學地理課程教學論的研究方法

一、觀察法1、概念：研究者按照一定的計劃，對處在自然狀態(tài)下的被研究對象，通過直接的、有目的的觀察，收集有關資料，并對資料進行處理而得到結論的研究方法。2、形式：

學生學習過程的觀察地理教學過程的觀察1/6/2023第三節(jié)中學地理課程教學論的研究方法10二、調查法1、概念2、分類根據研究內容：現狀調查研究法聯系調查研究法發(fā)展調查研究法根據調查形式：問卷調查法采訪調查法測試調查法座談調查法3、研究結果的意義1/6/2023二、調查法1/6/202311三、實驗法1、概念2、步驟（1）研究課題的選擇（善于發(fā)現問題、認真評價問題、準確表述問題）（2）建立假說團（3）設立實驗方案（4）實施實驗方案（5）對結果的測定和統(tǒng)計（6）整理、分析資料（7）驗證假說（8）總結實驗工作（9）撰寫實驗報告1/6/2023三、實驗法1/6/202312四、經驗總結法1、概念2、步驟（1）確定研究的課題和總結的對象（2）收集有關參考資料（3）制訂經驗總結的計劃（4）了解具體事實，收集材料（5）對事實、材料進行處理得出初步結論（6）組織論證、檢驗初步結論（7）總結研究成果1/6/2023四、經驗總結法1/6/202313補充內容1怎樣上好一堂課1/6/2023補充內容1怎樣上好一堂課1/6/202314一、落實教學的三維目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值二、注重教學內容的生活性三、體現知識學習的建構性主體（學生）主動的構建四、實現教學方法的多樣性1/6/2023一、落實教學的三維目標1/6/202315五、加強教學的互動性六、重視教學過程的生成性七、關注學生智能的多元性八、注重教學評價的發(fā)展性1/6/2023五、加強教學的互動性1/6/202316補充內容2導入新課——拉近生活與課堂的距離1/6/2023補充內容2導入新課——拉近生活與課堂的距離1/6/202317案例1、《天氣預報》的教學導入案例2、《埃及》的教學導入1/6/2023案例1、1/6/202318一、導入的應用范圍二、導入在地理課堂中的作用1、明確學習目標2、激發(fā)學生興趣3、建立知識聯系三、導入方法故事法；質疑法；地圖圖像法；引述法；復習法；多媒體法；實驗導入法；調查展示法；1/6/2023一、導入的應用范圍1/6/202319地理學習第一章1/6/2023地理學習第一章1/6/202320一、地理學習動機二、地理學習觀念轉變三、地理學習中的智力因素四、地理知識的學習1/6/2023一、地理學習動機1/6/202321一、地理學習動機（非智力因素）（一）地理學習動機概述

地理學習動機是驅動學生學習地理以滿足其學習需要的動因或力量。動機產生于需要。地理學習動機則是在地理學習需要的基礎上產生的，是地理學習需要的具體表現或動態(tài)表現。地理學習需要是社會、家庭和學校教育對學生提出的地理學習要求在學生頭腦中的反映，其內容和形式是多樣的，主要包括：學習地理的意向、愿望、興趣，對地理學習必要性的認識和信念，以及學習的情緒狀態(tài)等。1/6/2023一、地理學習動機（非智力因素）1/6/202322（二）地理課堂學習的主要動機據國內外研究，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機，是指追求成就、希望獲得成就的動機。它主要由三個方面的內驅力構成：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。1．認知內驅力認知內驅力是學生想理解要掌握的知識、要闡明與解決的問題時所產生的以求知為目標的動機因素，是指向學習任務本身的動機。1/6/2023（二）地理課堂學習的主要動機1/6/2023232．自我提高的內驅力

心理學上把學生因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應地位的需要稱為自我提高的內驅力。在地理學習過程中，自我提高的內驅力主要表現為：學生在學習地理的過程中，因自己不斷取得較好的地理學習成績，在班級中贏得了相應的地位（如在班級的名次提前，獲得較高的等第，受到教師的贊賞和同學的尊重等）；一定的地位又使學生體驗到自尊心的滿足，為了進一步獲得這種滿足感，學生會產生進一步取得較高的地理學習成績的需要。1/6/20232．自我提高的內驅力1/6/2023243．附屬內驅力附屬內驅力是指學生為了獲得教師和家長的贊許與認可而產生的學習動力。附屬內驅力既不指向地理學習任務本身，也不把取得地理學習成績看作是贏得地位的手段，而是為了從教師或家長那里得到贊許和認可，因此它也屬于外部動機。附屬內驅力在低年級學生身上表現最為突出，他們努力學習，以取得好成績，往往是為了得到老師和家長的肯定與表揚。1/6/20233．附屬內驅力1/6/202325（三）地理學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的認知興趣和求知欲；2、培養(yǎng)和激發(fā)學生對地理學習的需要；培養(yǎng)和激發(fā)學生對地理學習的需要，就是使學生明確地理學科的價值和作用，“把學生的學習與他將來在社會中的地位作用、成就聯系起來，與他的奮斗目標聯系起來”。1/6/2023（三）地理學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)1/6/2023263、增加教學的趣味性，采用變換的呈現方式

增加教學的趣味性，就是在教學過程中以豐富有趣的內容和活動吸引學生。補充地理閱讀材料，采用生動貼切的地理例證，挖掘地理知識本身的趣味性等，都是增加教學趣味性的有效方式。4、設計地理游戲，開展地理實踐活動；5、利用學習結果的反饋作用；

從學生回答問題到知道回答問題的結果的時間間隔越短，其效果越顯著。另外，通過反饋，看到自己的缺點，激勵起上進心。1/6/20233、增加教學的趣味性，采用變換的呈現方式1/6/202327總結：

①及時批改、發(fā)還學生的作業(yè)本和試卷，應注意寫上符合每個學生情況的簡要評語或注意事項；②不僅使學生了解自己的學習結果正確與否，而且還應使其了解今后的努力方向或目前在多大程度上偏離了目標；③避免使用會挫傷學生學習積極性的帶有諷刺、嘲笑之類詞句的評語，多給予學生鼓勵。1/6/2023總結：1/6/202328二、地理學習的觀念轉變1、學生是地理學習的主體；2、地理教學的“教”必須為“學”服務；3、教師工作的特點及艱巨性；4、明確工作定位，遵循學習規(guī)律。1/6/2023二、地理學習的觀念轉變1/6/202329三、地理學習中的智力因素（一）地理基礎知識的構成1、按認知層次：感性知識和理性知識；2、按學科要素：自然地理知識、人文地理知識和地理信息系統(tǒng)知識；3、按課程要求：了解、理解、掌握、運用；4、依據微觀、中觀、宏觀的認識層面：地理陳述性知識、地理程序性知識、地理策略性知識和地理情感性知識；1/6/2023三、地理學習中的智力因素1/6/202330（二）地理感性知識的學習（“是什么”的學習）1、地名：讀得準、寫得對、找得到、記得住2、地理分布：地理空間位置和地理空間分布形態(tài)特點3、地理景觀：※分類：自然地理景觀和人文地理景觀※地理環(huán)境形成地理景觀；地理景觀反映地理環(huán)境※學習方法1/6/2023（二）地理感性知識的學習（“是什么”的學習）1/6/2023314、地理演變※內容：自然地理演變、人文地理演變、人類活動影響的地理演變※教師如何教？※學生如何學？5、地理數據指量數據；順序數據比率數據；地理常數1/6/20234、地理演變1/6/202332（三）地理理性知識的學習1、地理特征：要素特征和區(qū)域特征

2、地理概念◆分類：單獨地理概念、一般地理概念、集合地理概念；具體地理概念、抽象地理概念?！魧W習過程：歸納、演繹由相關資料推出地理特征？還是先給出特征，然后用相關資料進行驗證？討論1/6/2023（三）地理理性知識的學習由相關資料推出地理特征333、地理規(guī)律：地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律◆記住地理規(guī)律；◆證明地理規(guī)律；◆運用地理規(guī)律4、地理成因◆因果關系機械聯結◆因果關系顛倒◆并列關系當成因果關系1/6/20233、地理規(guī)律：地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律1/6/202334（四）地理學習中的智能及其培養(yǎng)1、觀察能力2、思維能力3、記憶能力4、信息分析能力1/6/2023（四）地理學習中的智能及其培養(yǎng)1/6/202335四、地理知識的學習（一）對地理知識的理解1．對地理知識的理解的含義

所謂對地理知識的理解，是指學生在對地理事物和現象感知覺的基礎上，運用自身已有的地理知識和經驗，去認識地理事物和現象的各種聯系、關系及其本質和規(guī)律的一種思維活動。如弄清一個地理概念，認識地理事物的特征，了解地理事物和現象的分布與變化的規(guī)律，以及明確地理事物的內部結構等等，都屬于對地理知識的理解。1/6/2023四、地理知識的學習1/6/2023362、學生對地理知識的理解的主要內容：（1）對地理事物和現象空間分布格局的理解。（2）對地理事物和現象的本質與特征的理解。（3）對地理事物和現象類屬的理解。（4）對地理事物和地理現象各種關系的理解。（5）對地理事物內部構成、組織的理解。（6）對地理事物和現象發(fā)展變化過程的理解。1/6/20232、學生對地理知識的理解的主要內容：1/6/2023373．怎樣使學生理解地理知識（1）運用各種地理直觀手段豐富地理感性材料。（2）設計“先行組織者”，促使學生理解地理知識。所謂“先行組織者”，是先于學習材料之前呈現的引導性材料。如在學習海陸的熱力性質差異時，先呈現水與沙子在陽光照射下“冷”“熱”的對比實驗，由此說明水與沙子的熱力差異；然后再講授海洋與陸地的熱力差異，先前呈現的水與沙子熱力性質差異的實驗，即為一個“先行組織者”。

1/6/20233．怎樣使學生理解地理知識1/6/202338（3）遵循學習知識的一般規(guī)律，正確理解地理知識。有的教育專家將知識學習概括為三條重要的規(guī)律，即“量次規(guī)律”“充分思維規(guī)律”和“與實際活動相結合的規(guī)律”（二）地理知識的鞏固（1）明確識記目標。（2）力求讓學生在理解的基礎上記憶地理知識。（3）利用聯想規(guī)律，提高記憶效果。（4）充分利用地理直觀手段。（5）要合理組織地理復習。1/6/2023（3）遵循學習知識的一般規(guī)律，正確理解地理知識。有的教育專家39五、地理學習遷移（一）地理學習遷移概述遷移是指一種學習對另一種學習的影響，主要是指先行的地理學習對后續(xù)的地理學習的影響。正遷移，負遷移。根據遷移的方向，有些心理學家又把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩種類型。垂直遷移主要指處于不同層次（難度、復雜程度、抽象和概括水平差異較大）學習間的相互影響（通常假設為正遷移效果），也叫縱向遷移。1/6/2023五、地理學習遷移1/6/202340這類遷移又有兩種表現形式：一種是由易到難、由簡單到復雜、由低到高的遞進式遷移。例如（假設為正遷移效果），掌握了“熱力環(huán)流”的概念及其形成機制后，能促進“水平氣壓梯度力”及由此而產生的大氣水平運動知識的學習；理解了大氣水平運動的原理，又有利于學習大氣環(huán)流的有關知識。另一種是由高到低、由一般到個別的演繹式遷移。例如，學習了影響氣候的主要因素及其分析方法的知識，有利于對具體地理區(qū)域的氣候成因分析；學習了大氣環(huán)流的概念及其形成過程，對學習季風環(huán)流會產生積極的影響，等等。1/6/2023這類遷移又有兩種表現形式：一種是由易到難、由41（二）促進地理學習遷移的方法1、提高學生對地理共同要素的知覺力（1）學習分區(qū)的知識時聯系總論的知識，或用總論的知識認識分區(qū)的知識。例如學習東亞季風氣候顯著的形成原因時，可聯系總論中“影響氣候的因素”和“風是怎樣形成的”等有關知識設問：為什么亞洲東部1月份陸地氣壓高、7月份陸地氣壓低？為什么冬季風由陸地吹向海洋、夏季風由海洋吹向陸地？（2）運用地理基本原理和規(guī)律認識具體應用情境。例如，學習了影響氣候的因素后，為了強調洋流的影響，可設計如下問題讓學生分析：①為什么南美洲靠近赤道的西海岸卻分布著熱帶沙漠氣候？1/6/2023（二）促進地理學習遷移的方法1/6/202342（3）運用同類知識所共有的認識思路解決具體問題。

例如，分析一地的等溫線，要從其延伸方向、疏密程度、彎曲方向、氣溫極值和溫差的幅度、等溫線通過的地方等方面加以認識。為了使學生正確掌握這樣的思路，可設計相應的讀圖提問。（4）聯系鄉(xiāng)土實際，設計與講授內容有關的觀察性問題或實踐性問題。例如，講授河流的補給類型時，地處不同補給類型地區(qū)的學校，都可聯系當地的河流設計有關河流補給的觀察性問題；講授工業(yè)布局原理的知識時，可設計讓學生調查當地工業(yè)布局存在的問題并提出解決方案的實踐性作業(yè)等。1/6/2023（3）運用同類知識所共有的認識思路解決具體問題。1/6/20432．強化地理基本概念和基本原理的教學，提高學生概括和同化地理知識的能力1/6/20232．強化地理基本概念和基本原理的教學，提高學生概括和同化地理443．教給學生地理思維方法與學習策略

由于地理思維方法與學習策略具有較高的遷移價值，因此，為了有效地促進地理學習的遷移，應該教給學生地理思維的方法與學習地理的策略。（1）正面介紹某種或某類地理問題的思維方法，并設計適當練習加以鞏固。這種方法的特點在于，先引導學生理出清晰的思維脈絡，使學生的思維正確定向；再經適當練習鞏固已形成的正確的思維方法，達到減少錯誤的或多余的思維操作的影響，順利實現地理學習遷移的目的。例如，在學生初次接觸等溫線圖的判讀知識時，教師先誘導學生理出分析等溫線圖的思路，再讓學生讀世界1、7月等溫線圖，然后自行設計或選擇一些等溫線圖，讓學生根據教師呈現的分析思路進行判讀練習，鞏固教師所傳授的思維方法。這樣，在以后學習大洲和分區(qū)地理，以及中國地理中有關等溫線圖的判讀知識時，就有可能實現“方法”的遷移。1/6/20233．教給學生地理思維方法與學習策略1/6/202345（2）讓學生獨立發(fā)現與歸納地理問題的思考方法，引導學生將自己的解答過程與正確的地理思維方法進行比較。這種方法的特點與作用是：事先不告訴學生具體地理課題的思維方法，只是讓學生親自嘗試解決問題和找出解決問題的思維方法；然后教師呈現正確的解答方法，促使學生將自己的解答過程與正確的地理思維方法予以對照。這樣，既有利于培養(yǎng)學生自己發(fā)現與歸納地理思維方法的自覺性和主動性，也有助于使學生通過對照正確的地理思維方法，不斷修正、調節(jié)和支配自己的思維活動。心理學的研究表明，用這種方法訓練學生的思維技能，能收到很好的效果。1/6/2023（2）讓學生獨立發(fā)現與歸納地理問題的思考方法，引導學生將自己46（3）注意讓學生展現解決地理問題的思維過程。所謂展現思維過程，是指讓學生把解決問題的方法、整理答案的線索和過程等呈現出來的一種方式。展現思維過程在于強調思維過程，不強調結果。例如，當教師提出問題、設置地理問題情境后，不急于讓學生作出回答，而是通過提問學生：“你準備從哪些方面進行分析和概括？”“你準備分幾個步驟來回答該問題？”進行思維定向。當學生解決某一問題后，再追問學生：“你是怎樣得出這樣的答案的？”或“你是怎樣分析、概括的？”這樣，使看不到、摸不著的思路變得可直接感知，有利于學生形成正確的地理思維方法。1/6/2023（3）注意讓學生展現解決地理問題的思維過程。47主題探討——給學生一個廣闊、自由的空間補充內容31/6/2023主題探討——給學生一個補充內容31/6/2023481、明確新課知識點；2、強化重點；3、剖析難點；4、排除疑點。1/6/20231、明確新課知識點；1/6/202349補充內容4強化鞏固——幫助學生夯實基礎1/6/2023補充內容4強化鞏固——幫助學生夯實基礎1/6/20235066.5°70°160°170°0°15°25°20°AB分析內容A地B地南半球還是北半球東半球還是西半球在低緯、中緯還是高緯在五帶中哪一帶有無太陽直射現象有無極晝、極夜現象1/6/202366.5°70°160°170°0°15°25°20°AB分51一、課堂練習的針對性（一）針對教學目標，設計課堂練習1、基本概念要及時練2、難理解的知識要反復練3、按教學內容選擇最佳的練習方式（二）針對學生實際，落實課堂練習1、教師精講，才能讓學生多練2、課堂教學要注意練習方法3、在課堂練習中進行成功教育1/6/2023一、課堂練習的針對性1/6/202352二、課堂鞏固練習的方法（一）嘗試練習——探討新知（二）基本練習——鞏固新知（三）綜合練習——形成技能（四）變式練習——活躍思維1/6/2023二、課堂鞏固練習的方法1/6/202353第二章地理教師一、地理教師的資質1、地理教師專門化與資質認證2、地理教師職責的完善和規(guī)范3、地理教師的資質及其認證◆地理教育專業(yè)學歷◆地理教師資格認證◆地理教育技能認證◆地理教育工作考核◆地理教師繼續(xù)教育經歷認證教師資格認證教師職稱認證教師履歷認證1/6/2023第二章地理教師教師資格認證1/6/202354二、地理教師的繼續(xù)教育1、地理教師繼續(xù)教育的意義保證地理教師的持續(xù)發(fā)展保證地理教育改革與發(fā)展促進社會生產力持續(xù)發(fā)展1/6/2023二、地理教師的繼續(xù)教育1、地理教師繼續(xù)教育的意義保證地理教師552、地理教師繼續(xù)教育的內容地理科學新進展教育科學新進展鄉(xiāng)土地理新態(tài)勢地理課程新發(fā)展1/6/20232、地理教師繼續(xù)教育的內容地理科學新進展教育科學新進展鄉(xiāng)土地563、地理教師繼續(xù)教育的方式學歷提高教育長期培訓短期培訓課題研究教學建設學術活動1/6/20233、地理教師繼續(xù)教育的方式學歷提高教育長期培訓短57第三章地理課程第一節(jié)

地理課程概述第二節(jié)

我國中學地理課程設置第三節(jié)

國外中學地理課程的設置第四節(jié)

地理教材的編訂1/6/2023第三章地理課程1/6/202358第一節(jié)

地理課程概述一、地理課程的定義“課”，指課業(yè)，就是教學內容；“程”，指程序、進程。這樣，地理課程就可以定義為：地理課業(yè)及其進程。通常來說，它具體表現為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。1/6/2023第一節(jié)

地理課程概述1/6/202359二、制約地理課程的主要因素（一）政治因素（二）經濟因素（三）教育因素1/6/2023二、制約地理課程的主要因素1/6/202360（四）地理科學發(fā)展因素地理科學是研究地理環(huán)境結構、形成和演變規(guī)律，以及人類經濟、政治、文化等活動與地理環(huán)境相互關系的科學。地理學科課程取材于地理科學，沒有長期積累的地理科學知識，也就無所謂地理課程。地理科學的觀念，地理科學的知識體系，地理科學的研究方法等，對地理課程的內容體系都有重大的甚至是決定性的影響。1/6/2023（四）地理科學發(fā)展因素1/6/202361三、地理課程類型（一）學科課程（二）綜合課程（三）問題課程（四）活動課程back1/6/2023三、地理課程類型back1/6/202362第二節(jié)

我國中學地理課程設置一、我國中學地理課程設置的演變我國古代學校中沒有專門設置的地理課程，地理知識的傳授多分散在《四書》、《五經》《尚書·禹貢》等書籍的學習之中。19世紀我國沿海城市的一些新式學校中開始有了地理課程，但中小學各年級正式設置地理課程是始于1904年清政府頒布《奏定學堂章程》之后。90多年來，我國中學地理課程的發(fā)展大約經歷了以下幾個主要階段。1/6/2023第二節(jié)

我國中學地理課程設置1/6/202363（一）清末階段（1904～1912年）1904年清政府廢除科舉制度興辦學校，頒布了《奏定學堂章程》當時中學學制5年，一、二年級安排地理概論、亞洲總論、中國地理等內容，三、四年級開設外國地理，五年級開設地文學。教學時數，除了二年級每周3學時外，其余年級都是每周

2學時，總時數為每周

11學時。1909年后中學分文、實（理）兩科，文科在一、二年級開設中國地理，每周3學時，三、四、五年級開設外國地理，每周2學時，總時數為每周12學時；實科一、二、三年級開設中國地理，四、五年級開設外國地理，每周均為1學時，總時數為每周5學時。在這一階段，地理課程的內容主要敘述中外各國的疆域、山川、城市、交通、物產等，課本的編寫具有地理志、地方志的特點。1/6/2023（一）清末階段（1904～1912年）1904年清64（二）辛亥革命后至新中國建立前階段（1912～1949年）在這個階段的前期，地理課程變動較多，開設的課程主要為中國地理和外國地理，也曾在高年級開設過自然及人文地理概論；總時數也有變動，每周有8學時、6學時、9學時不等，并且也不是所有年級都開設地理課程。后期（1932年以后）則是歷史上開設地理課學時較多的時期之一，總時數達12學時，在初中和高中總共6個學年中，全部開設地理課程，每周均為2學時。課程內容，無論是初中、高中甚至小學，基本上都是循環(huán)重復，從本國地理到外國地理，區(qū)別僅是內容的繁簡。這一階段地理課本的編寫質量有了提高，打破了過去地方志式的框框，并吸收了當時地理科學研究的一些成果。但課本中也存在一些錯誤的觀點，如地理環(huán)境決定論、優(yōu)秀種族論等等。1/6/2023（二）辛亥革命后至新中國建立前階段（1912～1949年）165（三）新中國建立以后至“文化大革命”階段（1949～1976年）解放初期，地理課程的體系基本上按照解放前的舊體系，但在內容上，刪除了地理環(huán)境決定論等觀點，加強了愛國主義教育。1953年至1957年期間，主要參照蘇聯模式，由自然地理到經濟地理、由世界地理到中國地理，地理課時數總共達每周12學時，也是歷史上開設地理課學時較多的時期之一。從1958年開始一直到“文化大革命”，地理課程基本上屬于教學內容和教學時數削減的時期。這一時期地理課學時數削減幅度很大，從1957年每周的12學時，削減到1958年的8學時、1959～1962年的5學時，甚至在“文化大革命”中有一段時間全國大多數中學都停開地理課，學生的地理知識水平普遍下降。1/6/2023（三）新中國建立以后至“文化大革命”階段（1949～197666二、我國現行中學地理課程的設置初一開設世界地理，每周3課時，課程內容包括四部分：第一部分是地球和地圖初步知識，作為學習中、外區(qū)域地理的基礎知識；第二部分是世界概況，是對全球的總認識；第三部分是各大區(qū)地理特征和一些國家地理知識；第四部分主要講時區(qū)、日界線和世界環(huán)境保護。初二開設中國地理，每周2課時。四年制初中比三年制初中每周多一課時。教材按照中國地理總論→中國區(qū)域地理→中國在世界中，即總論→分論→總論的編排方式安排順序，最后學習本省（自治區(qū)、直轄市）地理和鄉(xiāng)土地理。1/6/2023二、我國現行中學地理課程的設置1/6/202367高一地理（必修）每周3課時。高中地理共計十一章，前五章屬自然地理，主要講地球的宇宙環(huán)境和人類的自然環(huán)境。后六章屬于人文地理，講述當前世界性的環(huán)境問題，也是我國社會發(fā)展和經濟建設面臨的重要問題。高三地理（選修）每周4～6課時，屬文科選修，教材內容以中外區(qū)域地理為主。1/6/2023高一地理（必修）每周3課時。高中地理共計十一68附（一）臺灣地理課程設置1/6/2023附（一）臺灣地理課程設置1/6/202369（二）香港中學地理課程設置back1/6/2023（二）香港中學地理課程設置back1/6/202370第三節(jié)

國外一些國家中學地理課程的設置一、日本中學地理課程設置1/6/2023第三節(jié)

國外一些國家中學地理課程的設置1/6/202371二、美國中學地理課程設置美國實施和管理教育事業(yè)的責任，主要不在聯邦政府。根據憲法“保留條款”實行地方分權制，州負有主要責任，地方承擔具體責任，聯邦具有廣泛影響。在這種教育管理的體制下，沒有全國統(tǒng)一的中學教學計劃，各州自行其事，學校地理教育的地位不穩(wěn)定。近年，由于美國地理學界的不懈努力，以及地理學與社會發(fā)展的結合與需求，地理教育正在受到重視。初中地理一般為必修課程，設在類似我國的初一和初二年級，每周2～3課時，課程內容為地球、世界地理和美國地理。高中地理為選修課，課程內容由各學校自定，有“地球和宇宙科學”、“環(huán)境科學”、“經濟地理”等，學生自由選擇。1/6/2023二、美國中學地理課程設置1/6/202372三、英國中學地理課程設置英國的中學學制有多種，如文法中學、技術中學、現代中學、綜合中學和中間中學（介于小學與中學之間，偏重于中學課程）等。其中以七年級的綜合中學最為重要。綜合中學又分為兩個階段，前四年（7-10年級）為義務教育，后三年（11-13年級）為升大學作準備。1/6/2023三、英國中學地理課程設置1/6/202373四、俄羅斯中學地理課程設置1/6/2023四、俄羅斯中學地理課程設置1/6/202374五、法國中學地理課程設置1/6/2023五、法國中學地理課程設置1/6/202375六、德國中學地理課程設置

各州都有自己的教學大綱和教學計劃。各州的地理課程名稱也不統(tǒng)一，如有“地球概況”“世界概況”“人和空間”“我們的行星”“祖國和世界”等不同名稱，也有的州稱“地理”。

back1/6/2023六、德國中學地理課程設置back1/6/202376第四節(jié)

地理教材的編訂廣義的地理教材是由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。它既是教師進行地理教學的基本材料，又是學生認識世界的媒體。狹義的地理教材是指的地理課本，或稱地理教科書。本章（節(jié)）所討論的地理教材，就是指地理課本。1/6/2023第四節(jié)

地理教材的編訂1/6/202377一、中學地理教材編訂的依據（一）中學地理課程標準與地理教材（二）地理學科的特點與地理教材（三）學生心理年齡特征與地理教材1/6/2023一、中學地理教材編訂的依據1/6/202378二、中學地理教材編訂的原則（一）教育性原則（二）目標性原則（三）教材內容的現代性原則（四）地理性原則（五）可讀和可教性原則（六）具有適度的彈性原則（七）理論聯系實際原則（八）教材表述的最優(yōu)化原則1/6/2023二、中學地理教材編訂的原則1/6/202379三、中學地理教材應該具備的基本內容（一）區(qū)域地理（二）自然地理（三）人文地理（四）地圖知識和技能四、中學地理教材的組織方法（一）地理教材編訂的邏輯組織方法（二）地理教材編訂的心理組織方法（三）地理教材編訂的邏輯、心理交融組織法back1/6/2023三、中學地理教材應該具備的基本內容back1/6/2023801/6/20231/6/2023811/6/20231/6/202382中學地理教學論緒論部分第一章地理學習第二章地理教師第三章地理課程1/6/2023中學地理教學論1/6/202383中學地理課程教學論緒論第一節(jié)中學地理課程教學論的研究對象和任務第二節(jié)中學地理課程教學論的科學屬性、體系及理論基礎第三節(jié)中學地理課程教學論的研究方法1/6/2023中學地理課程教學論第一節(jié)中學地理課程教學論1/6/284第一節(jié)中學地理課程教學論的研究對象和任務§1.1研究對象：中學地理教學（系統(tǒng)）?！?.2中學地理教學系統(tǒng)：中學地理教學系統(tǒng)參與教學活動要素組成教學活動成分教學活動時空序列1/6/2023第一節(jié)中學地理課程教學論§1.1研究對象：中學地理85參與教學活動的要素：學生、教師、教材、設置；組成教學活動的成分：目的、方法、任務、過程、評價、改革趨勢；教學活動的時空序列：過去（我國和國外地理教學）、現在（我國和國外地理教學）、將來（我國和國外地理教學）。1/6/2023參與教學活動的要素：學生、教師、教材、設置；1/6/202386§1.3中學地理課程教學論的任務◎研究中學地理教育的歷史與發(fā)展趨勢；◎研究中學地理教育的目的與任務；◎研究中學地理教學活動的基本規(guī)律、原則和方法；◎研究改進地理教學的途徑。1/6/2023§1.3中學地理課程教學論的任務1/6/202387第二節(jié)中學地理課程教學論的科學屬性、體系及理論基礎一、中學地理課程教學論的科學屬性1、從科學研究對象的性質：教育科學2、從科學探索的功能劃分：應用科學3、從學科之間的關系劃分：邊緣科學1/6/2023第二節(jié)中學地理課程教學論的科學屬性、體系一、中學地理課88二、中學地理課程教學論的理論基礎1、馬克思主義認識論2、教育學理論3、心理學理論4、系統(tǒng)科學論5、地理學理論1/6/2023二、中學地理課程教學論的理論基礎1/6/202389中學地理課程教學論馬克思主義哲學地理學系統(tǒng)科學理論心理學教育學1/6/2023中學地理馬克思主義哲學地理學系統(tǒng)科學理論心理學教90三、中學地理課程教學論的學科體系1、地理課程教學通論2、地理課程教學論分論1/6/2023三、中學地理課程教學論的學科體系1/6/202391第三節(jié)中學地理課程教學論的研究方法

一、觀察法1、概念：研究者按照一定的計劃，對處在自然狀態(tài)下的被研究對象，通過直接的、有目的的觀察，收集有關資料，并對資料進行處理而得到結論的研究方法。2、形式：

學生學習過程的觀察地理教學過程的觀察1/6/2023第三節(jié)中學地理課程教學論的研究方法92二、調查法1、概念2、分類根據研究內容：現狀調查研究法聯系調查研究法發(fā)展調查研究法根據調查形式：問卷調查法采訪調查法測試調查法座談調查法3、研究結果的意義1/6/2023二、調查法1/6/202393三、實驗法1、概念2、步驟（1）研究課題的選擇（善于發(fā)現問題、認真評價問題、準確表述問題）（2）建立假說團（3）設立實驗方案（4）實施實驗方案（5）對結果的測定和統(tǒng)計（6）整理、分析資料（7）驗證假說（8）總結實驗工作（9）撰寫實驗報告1/6/2023三、實驗法1/6/202394四、經驗總結法1、概念2、步驟（1）確定研究的課題和總結的對象（2）收集有關參考資料（3）制訂經驗總結的計劃（4）了解具體事實，收集材料（5）對事實、材料進行處理得出初步結論（6）組織論證、檢驗初步結論（7）總結研究成果1/6/2023四、經驗總結法1/6/202395補充內容1怎樣上好一堂課1/6/2023補充內容1怎樣上好一堂課1/6/202396一、落實教學的三維目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值二、注重教學內容的生活性三、體現知識學習的建構性主體（學生）主動的構建四、實現教學方法的多樣性1/6/2023一、落實教學的三維目標1/6/202397五、加強教學的互動性六、重視教學過程的生成性七、關注學生智能的多元性八、注重教學評價的發(fā)展性1/6/2023五、加強教學的互動性1/6/202398補充內容2導入新課——拉近生活與課堂的距離1/6/2023補充內容2導入新課——拉近生活與課堂的距離1/6/202399案例1、《天氣預報》的教學導入案例2、《埃及》的教學導入1/6/2023案例1、1/6/2023100一、導入的應用范圍二、導入在地理課堂中的作用1、明確學習目標2、激發(fā)學生興趣3、建立知識聯系三、導入方法故事法；質疑法；地圖圖像法；引述法；復習法；多媒體法；實驗導入法；調查展示法；1/6/2023一、導入的應用范圍1/6/2023101地理學習第一章1/6/2023地理學習第一章1/6/2023102一、地理學習動機二、地理學習觀念轉變三、地理學習中的智力因素四、地理知識的學習1/6/2023一、地理學習動機1/6/2023103一、地理學習動機（非智力因素）（一）地理學習動機概述

地理學習動機是驅動學生學習地理以滿足其學習需要的動因或力量。動機產生于需要。地理學習動機則是在地理學習需要的基礎上產生的，是地理學習需要的具體表現或動態(tài)表現。地理學習需要是社會、家庭和學校教育對學生提出的地理學習要求在學生頭腦中的反映，其內容和形式是多樣的，主要包括：學習地理的意向、愿望、興趣，對地理學習必要性的認識和信念，以及學習的情緒狀態(tài)等。1/6/2023一、地理學習動機（非智力因素）1/6/2023104（二）地理課堂學習的主要動機據國內外研究，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機，是指追求成就、希望獲得成就的動機。它主要由三個方面的內驅力構成：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。1．認知內驅力認知內驅力是學生想理解要掌握的知識、要闡明與解決的問題時所產生的以求知為目標的動機因素，是指向學習任務本身的動機。1/6/2023（二）地理課堂學習的主要動機1/6/20231052．自我提高的內驅力

心理學上把學生因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應地位的需要稱為自我提高的內驅力。在地理學習過程中，自我提高的內驅力主要表現為：學生在學習地理的過程中，因自己不斷取得較好的地理學習成績，在班級中贏得了相應的地位（如在班級的名次提前，獲得較高的等第，受到教師的贊賞和同學的尊重等）；一定的地位又使學生體驗到自尊心的滿足，為了進一步獲得這種滿足感，學生會產生進一步取得較高的地理學習成績的需要。1/6/20232．自我提高的內驅力1/6/20231063．附屬內驅力附屬內驅力是指學生為了獲得教師和家長的贊許與認可而產生的學習動力。附屬內驅力既不指向地理學習任務本身，也不把取得地理學習成績看作是贏得地位的手段，而是為了從教師或家長那里得到贊許和認可，因此它也屬于外部動機。附屬內驅力在低年級學生身上表現最為突出，他們努力學習，以取得好成績，往往是為了得到老師和家長的肯定與表揚。1/6/20233．附屬內驅力1/6/2023107（三）地理學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的認知興趣和求知欲；2、培養(yǎng)和激發(fā)學生對地理學習的需要；培養(yǎng)和激發(fā)學生對地理學習的需要，就是使學生明確地理學科的價值和作用，“把學生的學習與他將來在社會中的地位作用、成就聯系起來，與他的奮斗目標聯系起來”。1/6/2023（三）地理學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)1/6/20231083、增加教學的趣味性，采用變換的呈現方式

增加教學的趣味性，就是在教學過程中以豐富有趣的內容和活動吸引學生。補充地理閱讀材料，采用生動貼切的地理例證，挖掘地理知識本身的趣味性等，都是增加教學趣味性的有效方式。4、設計地理游戲，開展地理實踐活動；5、利用學習結果的反饋作用；

從學生回答問題到知道回答問題的結果的時間間隔越短，其效果越顯著。另外，通過反饋，看到自己的缺點，激勵起上進心。1/6/20233、增加教學的趣味性，采用變換的呈現方式1/6/2023109總結：

①及時批改、發(fā)還學生的作業(yè)本和試卷，應注意寫上符合每個學生情況的簡要評語或注意事項；②不僅使學生了解自己的學習結果正確與否，而且還應使其了解今后的努力方向或目前在多大程度上偏離了目標；③避免使用會挫傷學生學習積極性的帶有諷刺、嘲笑之類詞句的評語，多給予學生鼓勵。1/6/2023總結：1/6/2023110二、地理學習的觀念轉變1、學生是地理學習的主體；2、地理教學的“教”必須為“學”服務；3、教師工作的特點及艱巨性；4、明確工作定位，遵循學習規(guī)律。1/6/2023二、地理學習的觀念轉變1/6/2023111三、地理學習中的智力因素（一）地理基礎知識的構成1、按認知層次：感性知識和理性知識；2、按學科要素：自然地理知識、人文地理知識和地理信息系統(tǒng)知識；3、按課程要求：了解、理解、掌握、運用；4、依據微觀、中觀、宏觀的認識層面：地理陳述性知識、地理程序性知識、地理策略性知識和地理情感性知識；1/6/2023三、地理學習中的智力因素1/6/2023112（二）地理感性知識的學習（“是什么”的學習）1、地名：讀得準、寫得對、找得到、記得住2、地理分布：地理空間位置和地理空間分布形態(tài)特點3、地理景觀：※分類：自然地理景觀和人文地理景觀※地理環(huán)境形成地理景觀；地理景觀反映地理環(huán)境※學習方法1/6/2023（二）地理感性知識的學習（“是什么”的學習）1/6/20231134、地理演變※內容：自然地理演變、人文地理演變、人類活動影響的地理演變※教師如何教？※學生如何學？5、地理數據指量數據；順序數據比率數據；地理常數1/6/20234、地理演變1/6/2023114（三）地理理性知識的學習1、地理特征：要素特征和區(qū)域特征

2、地理概念◆分類：單獨地理概念、一般地理概念、集合地理概念；具體地理概念、抽象地理概念?！魧W習過程：歸納、演繹由相關資料推出地理特征？還是先給出特征，然后用相關資料進行驗證？討論1/6/2023（三）地理理性知識的學習由相關資料推出地理特征1153、地理規(guī)律：地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律◆記住地理規(guī)律；◆證明地理規(guī)律；◆運用地理規(guī)律4、地理成因◆因果關系機械聯結◆因果關系顛倒◆并列關系當成因果關系1/6/20233、地理規(guī)律：地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律1/6/2023116（四）地理學習中的智能及其培養(yǎng)1、觀察能力2、思維能力3、記憶能力4、信息分析能力1/6/2023（四）地理學習中的智能及其培養(yǎng)1/6/2023117四、地理知識的學習（一）對地理知識的理解1．對地理知識的理解的含義

所謂對地理知識的理解，是指學生在對地理事物和現象感知覺的基礎上，運用自身已有的地理知識和經驗，去認識地理事物和現象的各種聯系、關系及其本質和規(guī)律的一種思維活動。如弄清一個地理概念，認識地理事物的特征，了解地理事物和現象的分布與變化的規(guī)律，以及明確地理事物的內部結構等等，都屬于對地理知識的理解。1/6/2023四、地理知識的學習1/6/20231182、學生對地理知識的理解的主要內容：（1）對地理事物和現象空間分布格局的理解。（2）對地理事物和現象的本質與特征的理解。（3）對地理事物和現象類屬的理解。（4）對地理事物和地理現象各種關系的理解。（5）對地理事物內部構成、組織的理解。（6）對地理事物和現象發(fā)展變化過程的理解。1/6/20232、學生對地理知識的理解的主要內容：1/6/20231193．怎樣使學生理解地理知識（1）運用各種地理直觀手段豐富地理感性材料。（2）設計“先行組織者”，促使學生理解地理知識。所謂“先行組織者”，是先于學習材料之前呈現的引導性材料。如在學習海陸的熱力性質差異時，先呈現水與沙子在陽光照射下“冷”“熱”的對比實驗，由此說明水與沙子的熱力差異；然后再講授海洋與陸地的熱力差異，先前呈現的水與沙子熱力性質差異的實驗，即為一個“先行組織者”。

1/6/20233．怎樣使學生理解地理知識1/6/2023120（3）遵循學習知識的一般規(guī)律，正確理解地理知識。有的教育專家將知識學習概括為三條重要的規(guī)律，即“量次規(guī)律”“充分思維規(guī)律”和“與實際活動相結合的規(guī)律”（二）地理知識的鞏固（1）明確識記目標。（2）力求讓學生在理解的基礎上記憶地理知識。（3）利用聯想規(guī)律，提高記憶效果。（4）充分利用地理直觀手段。（5）要合理組織地理復習。1/6/2023（3）遵循學習知識的一般規(guī)律，正確理解地理知識。有的教育專家121五、地理學習遷移（一）地理學習遷移概述遷移是指一種學習對另一種學習的影響，主要是指先行的地理學習對后續(xù)的地理學習的影響。正遷移，負遷移。根據遷移的方向，有些心理學家又把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩種類型。垂直遷移主要指處于不同層次（難度、復雜程度、抽象和概括水平差異較大）學習間的相互影響（通常假設為正遷移效果），也叫縱向遷移。1/6/2023五、地理學習遷移1/6/2023122這類遷移又有兩種表現形式：一種是由易到難、由簡單到復雜、由低到高的遞進式遷移。例如（假設為正遷移效果），掌握了“熱力環(huán)流”的概念及其形成機制后，能促進“水平氣壓梯度力”及由此而產生的大氣水平運動知識的學習；理解了大氣水平運動的原理，又有利于學習大氣環(huán)流的有關知識。另一種是由高到低、由一般到個別的演繹式遷移。例如，學習了影響氣候的主要因素及其分析方法的知識，有利于對具體地理區(qū)域的氣候成因分析；學習了大氣環(huán)流的概念及其形成過程，對學習季風環(huán)流會產生積極的影響，等等。1/6/2023這類遷移又有兩種表現形式：一種是由易到難、由123（二）促進地理學習遷移的方法1、提高學生對地理共同要素的知覺力（1）學習分區(qū)的知識時聯系總論的知識，或用總論的知識認識分區(qū)的知識。例如學習東亞季風氣候顯著的形成原因時，可聯系總論中“影響氣候的因素”和“風是怎樣形成的”等有關知識設問：為什么亞洲東部1月份陸地氣壓高、7月份陸地氣壓低？為什么冬季風由陸地吹向海洋、夏季風由海洋吹向陸地？（2）運用地理基本原理和規(guī)律認識具體應用情境。例如，學習了影響氣候的因素后，為了強調洋流的影響，可設計如下問題讓學生分析：①為什么南美洲靠近赤道的西海岸卻分布著熱帶沙漠氣候？1/6/2023（二）促進地理學習遷移的方法1/6/2023124（3）運用同類知識所共有的認識思路解決具體問題。

例如，分析一地的等溫線，要從其延伸方向、疏密程度、彎曲方向、氣溫極值和溫差的幅度、等溫線通過的地方等方面加以認識。為了使學生正確掌握這樣的思路，可設計相應的讀圖提問。（4）聯系鄉(xiāng)土實際，設計與講授內容有關的觀察性問題或實踐性問題。例如，講授河流的補給類型時，地處不同補給類型地區(qū)的學校，都可聯系當地的河流設計有關河流補給的觀察性問題；講授工業(yè)布局原理的知識時，可設計讓學生調查當地工業(yè)布局存在的問題并提出解決方案的實踐性作業(yè)等。1/6/2023（3）運用同類知識所共有的認識思路解決具體問題。1/6/201252．強化地理基本概念和基本原理的教學，提高學生概括和同化地理知識的能力1/6/20232．強化地理基本概念和基本原理的教學，提高學生概括和同化地理1263．教給學生地理思維方法與學習策略

由于地理思維方法與學習策略具有較高的遷移價值，因此，為了有效地促進地理學習的遷移，應該教給學生地理思維的方法與學習地理的策略。（1）正面介紹某種或某類地理問題的思維方法，并設計適當練習加以鞏固。這種方法的特點在于，先引導學生理出清晰的思維脈絡，使學生的思維正確定向；再經適當練習鞏固已形成的正確的思維方法，達到減少錯誤的或多余的思維操作的影響，順利實現地理學習遷移的目的。例如，在學生初次接觸等溫線圖的判讀知識時，教師先誘導學生理出分析等溫線圖的思路，再讓學生讀世界1、7月等溫線圖，然后自行設計或選擇一些等溫線圖，讓學生根據教師呈現的分析思路進行判讀練習，鞏固教師所傳授的思維方法。這樣，在以后學習大洲和分區(qū)地理，以及中國地理中有關等溫線圖的判讀知識時，就有可能實現“方法”的遷移。1/6/20233．教給學生地理思維方法與學習策略1/6/2023127（2）讓學生獨立發(fā)現與歸納地理問題的思考方法，引導學生將自己的解答過程與正確的地理思維方法進行比較。這種方法的特點與作用是：事先不告訴學生具體地理課題的思維方法，只是讓學生親自嘗試解決問題和找出解決問題的思維方法；然后教師呈現正確的解答方法，促使學生將自己的解答過程與正確的地理思維方法予以對照。這樣，既有利于培養(yǎng)學生自己發(fā)現與歸納地理思維方法的自覺性和主動性，也有助于使學生通過對照正確的地理思維方法，不斷修正、調節(jié)和支配自己的思維活動。心理學的研究表明，用這種方法訓練學生的思維技能，能收到很好的效果。1/6/2023（2）讓學生獨立發(fā)現與歸納地理問題的思考方法，引導學生將自己128（3）注意讓學生展現解決地理問題的思維過程。所謂展現思維過程，是指讓學生把解決問題的方法、整理答案的線索和過程等呈現出來的一種方式。展現思維過程在于強調思維過程，不強調結果。例如，當教師提出問題、設置地理問題情境后，不急于讓學生作出回答，而是通過提問學生：“你準備從哪些方面進行分析和概括？”“你準備分幾個步驟來回答該問題？”進行思維定向。當學生解決某一問題后，再追問學生：“你是怎樣得出這樣的答案的？”或“你是怎樣分析、概括的？”這樣，使看不到、摸不著的思路變得可直接感知，有利于學生形成正確的地理思維方法。1/6/2023（3）注意讓學生展現解決地理問題的思維過程。129主題探討——給學生一個廣闊、自由的空間補充內容31/6/2023主題探討——給學生一個補充內容31/6/20231301、明確新課知識點；2、強化重點；3、剖析難點；4、排除疑點。1/6/20231、明確新課知識點；1/6/2023131補充內容4強化鞏固——幫助學生夯實基礎1/6/2023補充內容4強化鞏固——幫助學生夯實基礎1/6/202313266.5°70°160°170°0°15°25°20°AB分析內容A地B地南半球還是北半球東半球還是西半球在低緯、中緯還是高緯在五帶中哪一帶有無太陽直射現象有無極晝、極夜現象1/6/202366.5°70°160°170°0°15°25°20°AB分133一、課堂練習的針對性（一）針對教學目標，設計課堂練習1、基本概念要及時練2、難理解的知識要反復練3、按教學內容選擇最佳的練習方式（二）針對學生實際，落實課堂練習1、教師精講，才能讓學生多練2、課堂教學要注意練習方法3、在課堂練習中進行成功教育1/6/2023一、課堂練習的針對性1/6/2023134二、課堂鞏固練習的方法（一）嘗試練習——探討新知（二）基本練習——鞏固新知（三）綜合練習——形成技能（四）變式練習——活躍思維1/6/2023二、課堂鞏固練習的方法1/6/2023135第二章地理教師一、地理教師的資質1、地理教師專門化與資質認證2、地理教師職責的完善和規(guī)范3、地理教師的資質及其認證◆地理教育專業(yè)學歷◆地理教師資格認證◆地理教育技能認證◆地理教育工作考核◆地理教師繼續(xù)教育經歷認證教師資格認證教師職稱認證教師履歷認證1/6/2023第二章地理教師教師資格認證1/6/2023136二、地理教師的繼續(xù)教育1、地理教師繼續(xù)教育的意義保證地理教師的持續(xù)發(fā)展保證地理教育改革與發(fā)展促進社會生產力持續(xù)發(fā)展1/6/2023二、地理教師的繼續(xù)教育1、地理教師繼續(xù)教育的意義保證地理教師1372、地理教師繼續(xù)教育的內容地理科學新進展教育科學新進展鄉(xiāng)土地理新態(tài)勢地理課程新發(fā)展1/6/20232、地理教師繼續(xù)教育的內容地理科學新進展教育科學新進展鄉(xiāng)土地1383、地理教師繼續(xù)教育的方式學歷提高教育長期培訓短期培訓課題研究教學建設學術活動1/6/20233、地理教師繼續(xù)教育的方式學歷提高教育長期培訓短139第三章地理課程第一節(jié)

地理課程概述第二節(jié)

我國中學地理課程設置第三節(jié)

國外中學地理課程的設置第四節(jié)

地理教材的編訂1/6/2023第三章地理課程1/6/2023140第一節(jié)

地理課程概述一、地理課程的定義“課”，指課業(yè)，就是教學內容；“程”，指程序、進程。這樣，地理課程就可以定義為：地理課業(yè)及其進程。通常來說，它具體表現為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。1/6/2023第一節(jié)

地理課程概述1/6/2023141二、制約地理課程的主要因素（一）政治因素（二）經濟因素（三）教育因素1/6/2023二、制約地理課程的主要因素1/6/2023142（四）地理科學發(fā)展因素地理科學是研究地理環(huán)境結構、形成和演變規(guī)律，以及人類經濟、政治、文化等活動與地理環(huán)境相互關系的科學。地理學科課程取材于地理科學，沒有長期積累的地理科學知識，也就無所謂地理課程。地理科學的觀念，地理科學的知識體系，地理科學的研究方法等，對地理課程的內容體系都有重大的甚至是決定性的影響。1/6/2023（四）地理科學發(fā)展因素1/6/2023143三、地理課程類型（一）學科課程（二）綜合課程（三）問題課程（四）活動課程back1/6/2023三、地理課程類型back1/6/2023144第二節(jié)

我國中學地理課程設置一、我國中學地理課程設置的演變我國古代學校中沒有專門設置的地理課程，地理知識的傳授多分散在《四書》、《五經》《尚書·禹貢》等書籍的學習之中。19世紀我國沿海城市的一些新式學校中開始有了地理課程，但中小學各年級正式設置地理課程是始于1904年清政府頒布《奏定學堂章程》之后。90多年來，我國中學地理課程的發(fā)展大約經歷了以下幾個主要階段。1/6/2023第二節(jié)

我國中學地理課程設置1/6/2023145（一）清末階段（1904～1912年）1904年清政府廢除科舉制度興辦學校，頒布了《奏定學堂章程》當時中學學制5年，一、二年級安排地理概論、亞洲總論、中國地理等內容，三、四年級開設外國地理，五年級開設地文學。教學時數，除了二年級每周3學時外，其余年級都是每周

2學時，總時數為每周

11學時。1909年后中學分文、實（理）兩科，文科在一、二年級開設中國地理，每周3學時，三、四、五年級開設外國地理，每周2學時，總時數為每周12學時；實科一、二、三年級開設中國地理，四、五年級開設外國地理，每周均為1學時，總時數為每周5學時。在這一階段，地理課程的內容主要敘述中外各國的疆域、山川、城市、交通、物產等，課本的編寫具有地理志、地方志的特點。1/6/2023（一）清末階段（1904～1912年）1904年清146（二）辛亥革命后至新中國建立前階段（1912～1949年）在這個階段的前期，地理課程變動較多，開設的課程主要為中國地理和外國地理，也曾在高年級開設過自然及人文地理概論；總時數也有變動，每周有8學時、6學時、9學時不等，并且也不是所有年級都開設