基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初高中化學(xué)實驗銜接教學(xué)探究

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初高中化學(xué)實驗銜接教學(xué)探究

曾珍摘要：基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合新課改的明確要求，研究對比初高中教材內(nèi)容，根據(jù)實驗?zāi)康?、實驗儀器、實驗步驟的差異性，本研究結(jié)合本校實際情況，整合出實驗銜接點，闡述初高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略。并取得了一定成效Key：核心素養(yǎng);課堂;化學(xué)一、課題研究背景、意義及解決的主要問題四川省進行中學(xué)實驗操作考核已有十余年，大家對初中實驗的認(rèn)識不斷得到強化，學(xué)校實驗裝備得到了較大提升，學(xué)生動手能力有所加強，但是由于初三化學(xué)學(xué)習(xí)時間不長和中考的壓力，學(xué)生實驗操作的思考能力和邏輯分析能力等依然欠缺。即使在化學(xué)實驗操作考試過程中，為了得分，許多學(xué)生背實驗操作步驟的痕跡十分明顯，而目前的高一化學(xué)實驗教學(xué)還是停留在以老師講為主，學(xué)生真正動手實驗的機會少，老師對實驗的教和學(xué)生對實驗的學(xué)習(xí)過程中均存在初高中實驗知識銜接不足的問題。所以，做好初三中到高一化學(xué)實驗教學(xué)銜接顯得尤為重要。二、課題主要研究內(nèi)容初高中能夠銜接的實驗分為遷移應(yīng)用類實驗和延伸拓展類實驗這兩種。遷移應(yīng)用類實驗是指實驗器材與實驗步驟基本相同，化學(xué)原理不同的實驗。這類實驗的銜接點如表1所示。延伸拓展類實驗是指實驗原理或?qū)嶒災(zāi)康南嗨?，實驗儀器或?qū)嶒炑b置有差異、實驗操作步驟增多的實驗。這類實驗的銜接點如表2所示。三、課題主要研究方法針對以上初高中實驗銜接點，本課題將從以下途徑探究初高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略。1.堅守課堂教學(xué)的“主陣地”教師重視對于教材的研究，將一切問題回歸到課本上，在教材中找到問題的解決方法。初中注重的是人文精神，將生活化的教學(xué)理念融入到化學(xué)教材之中，使之可以運用所學(xué)知識解決生活問題，而高中教材，則更具邏輯性、抽象性，知識內(nèi)容更具深度與廣度。所以區(qū)別初中、高中的教學(xué)方法有針對的進行教學(xué)。2.開拓“第二戰(zhàn)場”-家庭實驗課堂教學(xué)的時間是有限的，實驗觀的培養(yǎng)還需要家庭實驗的配合。教師在學(xué)期初要編制好家庭實驗計劃，然后有條不紊地實施。學(xué)生可按書本內(nèi)容完成實驗，更要鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新，如實驗物品、實驗步驟、實驗?zāi)康牡榷伎捎兴兓榱吮阌诜答?，可讓學(xué)生拍攝實驗視頻上傳，教師瀏覽、打分、點評。長此以往，學(xué)生將會產(chǎn)生一種自覺意識：實驗并不是“高大上”的東西，它就在身邊，它可以成為生活的一部分，只要你敢想、敢嘗試。3.成立化學(xué)社團，開通微信公眾號，舉辦趣味化學(xué)實驗大賽在指導(dǎo)家庭實驗的基礎(chǔ)上，成立化學(xué)實驗社團。在初三及高中各年級學(xué)生中宣傳、動員。定期召開社團活動，活動方式以講座、座談、實驗實踐為主。安排老師進行實驗講座，介紹實驗原理、發(fā)展研究方向，創(chuàng)新思路等，為學(xué)生提供探究理論基礎(chǔ)。召開全體社團成員座談會，師生從暢所欲言，指導(dǎo)教師與社團成員共同探討實驗的原理，設(shè)計的可能性及操作的注意點等。指導(dǎo)老師還可以提前準(zhǔn)備好實驗儀器和藥品，學(xué)生動手實驗的過程中，教師給與適當(dāng)?shù)募m正和輔導(dǎo)。四、課題研究預(yù)期成果1.課堂方面在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立完善的實驗管理平臺，增加實驗課的開設(shè)頻率，深化課堂改革，提高課堂效率。2.教師方面改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，在實驗操作過程中向?qū)W生滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。打磨優(yōu)質(zhì)高效的課堂實例，在各個校內(nèi)、市級教研會、省電教館開展的“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺曬課進行展示推廣;在省級刊物及以上發(fā)表相關(guān)研究論文。3.學(xué)生方面學(xué)生在已有實驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的實驗內(nèi)容，能夠把散點的實驗內(nèi)容構(gòu)建成網(wǎng)狀體系，消除畏難情緒，提高學(xué)生探究實驗的能力以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。Reference：[1]“教、學(xué)、評”一體化的內(nèi)涵與實施的探索[J].王云生.化學(xué)教學(xué).