論化學教育中的生命教育

.*;;論化學教育中的生命教育隨著社會的開展,食品平安問題、室內(nèi)裝修問題、生態(tài)環(huán)境惡化問題等對人們的身體安康和生命平安構(gòu)成的威脅和傷害屢見不鮮,人類自身漠視生命現(xiàn)象的問題比比皆是,自殺、暴力、犯罪等現(xiàn)象頻繁發(fā)生。以上諸多現(xiàn)象,促使人們開場重視生命與教育的關系?；瘜W作為一門根底學科,同時又兼具人文學科的特點,其與生命研究息息相關,與人類的生活親密相關。如何在化學教育中實現(xiàn)生命教育已成為一個必要而迫切的研究課題。一、生命教育的內(nèi)涵生命教育理論最初由美國的詹姆斯·唐納德·華特士〔JamesDonaldWalters〕提出。他認為生命教育即追求生命“成熟〞,成熟不僅指身體的,還指個人與自然、別人、社會建立和諧關系的才能,生命教育旨在實現(xiàn)個人的完善。英國把生命教育理解為一種全人教育,通過生命教育培養(yǎng)積極主動的公民,促進國家經(jīng)濟與政治上的進步,提升社會的文化、道德及社會風氣。20世紀末,臺灣為理解決日益嚴重的青少年問題,把生命教育確定為“從觀察與分享對生、老、病、死之感受的過程中,體會生命的意義及存在的價值進而培養(yǎng)尊重和珍惜自己與別人生命的情愫。〞其后逐步擴展到對生命價值、人生意義、人際關系,以及人與大自然的關系的討論,以構(gòu)建一個天人合一的和諧社會。我國大陸的生命教育直到90年代末才開場受到關注,目前相關研究尚處于起步階段,人們對“生命教育〞內(nèi)涵的認識尚未達成一致。綜觀研究者們對生命教育所做的界定,可以分為以下幾類:一是將“生命〞定位為“教育的內(nèi)容〞,認為生命教育即有關生命的教育。二是將“生命〞定位為“教育的目的〞,認為生命教育是效勞于生命個體的成長、融會于學校教育的全過程。三是將“生命〞定位為“教育的主體或?qū)ο蟥?認為生命教育的內(nèi)涵既是教育“生命〞——教育青少年尊重生命,又是“生命〞教育——具有生命意識的教育。四是將“生命〞定位為“教育的根底〞。五是認為“生命與教育〞間是多重關系,“生命〞可以同時是“教育的內(nèi)容、目的、主體〔對象〕,以及根底〞。另有研究者認為,生命教育就是要尊重生命主體,為其創(chuàng)立生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件,以促進生命主體全面、和諧、主動、安康開展的教育。綜上所述,筆者認為生命教育主要是通過讓學生認識生命,引發(fā)對生命的考慮,意識到生命的珍貴,從而懂得尊重生命和保護生命,并且通過與現(xiàn)實生活親密相關的教學內(nèi)容,使學生得到親身的體驗,增強學生對生命的感悟。二、在化學教育中施行生命教育的必要性在化學教育中浸透生命教育,通過化學與生命的親密關系使化學成為進展生命教育的顯性課程,利用化學與生命相關的豐富資源,可以讓學生認識生命,提升對生命的理解,進而珍惜和保護生命。在化學教育中浸透生命教育,為學生提供了一個認識生命物質(zhì)根底的科學視角,用科學的方法探究生命,讓學生從理解物質(zhì)的生命入手,引導他們考慮生命的意義,從而提升他們對生命的情感,豐富他們的精神生命。在化學教育中浸透生命教育,可以擺脫單純德育的說教,與學生自身和日常生活相聯(lián)絡,從學生感興趣的東西入手,在學習化學知識的同時考慮與生命有關的問題,既對化學學習本身起到促進作用,又促進了學生的世界觀的形成和開展,到達了雙贏的目的。從化學的角度闡述與生命有關的現(xiàn)象,不僅能讓學生體會到生命的神奇與珍貴,而且能使學生懂得尊重生命,珍惜生命,以化學的知識和技能保護生命,更安康地生活。三、在化學教育中施行生命教育的途徑在化學教育中施行生命教育,就是將生命教育的根本內(nèi)容融入到化學課程中,使生命教育成為日?；瘜W教學活動的重要組成部分,成為學生的日常學習行為。根據(jù)化學教學的特點,在化學教育中施行生命教育的途徑主要有以下三種。1.課堂浸透——化學知識學習過程的浸透課堂教學是教學的最主要形式,通過化學課堂教學施行生命教育是在化學教育中施行生命教育的主要途徑。老師在詳細的授課過程中,可以根據(jù)學生的詳細情況,設計合適的課堂教學,把生命教育浸透到相關知識內(nèi)容中,讓學生在學習有關化學科學知識的同時,理解到化學與生命的關系,懂得欣賞和尊重生命,養(yǎng)成安康的行為習慣,并逐漸引導學生從愛惜自己的生命開場,擴展到關愛自然,關愛別人,關愛社會。比方,在化學元素的教學中,通過適當?shù)慕虒W設計,讓學生明白生命是由化學元素和化學物質(zhì)組成的,引導學生聯(lián)想到生命的起源可能是自然界的各種元素在一定條件下互相結(jié)合而形成的。在氨基酸的教學中,可以給學生介紹證明生命起源的經(jīng)典實驗——米勒實驗,使學生明白在模擬原始自然條件下氨基酸形成的過程,從而使學生感受到生命的神奇,培養(yǎng)學生敬畏生命的態(tài)度,激發(fā)尊重生命的意識。又如,在講解能量時,可以提到生命的過程是新陳代謝的過程,從化學的視角看,人體內(nèi)每一次生理活動的調(diào)節(jié),都涉及成千上萬次的化學反響,并伴隨著能量的轉(zhuǎn)換。如以人體體溫的調(diào)節(jié)來說,“人體體溫的調(diào)節(jié)〞將人體視為一個熱力學系統(tǒng),人體從外部攝取的食物中儲存能量,通過中樞神經(jīng)調(diào)節(jié)皮層下血液的流速、皮膚、肌肉的收縮等生理、生化的過程來實現(xiàn)對體溫的調(diào)節(jié)。由此展示生命過程的復雜和神奇,提醒了新陳代謝過程可以看做是一系列復雜的化學反響過程,這樣就把化學與生命自然地聯(lián)絡起來,既能滿足化學學科的教學要求,又能有針對性地進展生命教育。2.活動浸透——通過研究性學習理論體驗化學學習中需要學生進展一定的探究,通過探究學習,學生可以更好地掌握所學內(nèi)容。在施行生命教育的學習中,可以借助化學本身的探究活動,讓學生體驗生命。比方,可以從“化學與生命起源〞、“化學與生命過程〞、“化學與生命保護〞三個方面引入主題,讓學生根據(jù)自己的興趣愛好,搜集各自有關的材料、文獻,引導學生分組討論,并設計相應的方案,通過設計可行的實驗,并操作來完成各個小組的任務,并根據(jù)實驗的結(jié)果來展開討論,得出相應的結(jié)論。老師在整個活動過程中,對學生的整個活動給予相應的指導,既要保證資料查閱的充足與準確性,又要保證實驗設計的可行性,在學生遇到疑點或難點的時候,給予必要的指導,使得試驗可以順利地進展,引導學生根據(jù)實驗結(jié)果進展討論,得出合理的結(jié)論,在整個過程中,老師要不時地給學生展開生命的教育,讓學生可以通過活動受到啟發(fā),引導學生在實驗中深化,通過化學進步對生命規(guī)律的認識,進步學生對生命的認知、情感態(tài)度和行為。3.主題浸透——社會熱點問題的專題討論浸透讓學生在社會生活或日常生活中獲取信息,開展專題研究或主題討論,從而使學生關注生活,關注社會,提升自己對生命的理解,形成一定的社會責任意識。如三鹿奶粉事件、蘇丹紅事件等,讓學生通過資料搜集與交流,從中理解到一些不法之徒為了牟取暴利,全然不顧別人的生命平安,將廉價且不符合食品衛(wèi)生標準的工業(yè)色素當做食品添加劑使用。通過分析熱點背后的原因,讓學生明白只有運用化學知識和規(guī)律深化對生活中飲食的認知,樹立質(zhì)量意識、標準食品管理才能使我們吃上平安放心的食品,進而樹立食品平安、食品衛(wèi)生,珍惜生命的意識。又如,可以讓學生理解生活中疾病的類型,聯(lián)絡當前高發(fā)病,如惡性腫瘤、艾滋病、糖尿病等,讓學生知道這些疾病與當前環(huán)境的破壞、人類飲食生活習慣的驟然變化有親密