上下前后教學(xué)反思

上下前后教學(xué)反思由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪泻芏嗷顒?dòng)標(biāo)準(zhǔn)化、常識(shí)閱歷系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活閱歷對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問是非常重要的，上下前后教學(xué)反思。同時(shí)，正是通過閱歷，學(xué)生才能經(jīng)受一個(gè)從詳細(xì)到逐步抽象的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點(diǎn)去思索：學(xué)生對(duì)“上下、前后”并不生疏，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時(shí)依據(jù)自己生活的閱歷，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是外表地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡潔的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對(duì)性。

教學(xué)中我從他們熟識(shí)的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個(gè)同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀看畫面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手嬉戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的留意力高度集中，在自由、寬松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)地探究、發(fā)覺并解決問題，教學(xué)反思《上下前后教學(xué)反思》。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中溝通，在溝通中形成鮮亮的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后”的熟悉由感性熟悉上升為理性熟悉。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)阪覒?、活?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

上下前后教學(xué)反思2

看到《上下、前后》這個(gè)題目，好像我們覺得這樣的位置關(guān)系怎么會(huì)不會(huì)呢？應(yīng)當(dāng)都懂的。其實(shí)一年級(jí)的孩子們對(duì)于“上下、前后”的位置關(guān)系，只是外表的認(rèn)知，只知道誰在上面，誰在下面，誰在前面，誰在后面。但是對(duì)于位置的關(guān)系進(jìn)一步的理解，也就是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，還沒有都到達(dá)。正是由于我們認(rèn)為簡潔，覺得沒什么可教的了，往往學(xué)生對(duì)此位置關(guān)系不清楚，那也就談不上空間觀念的建立了。

這兩個(gè)位置關(guān)系我是分為兩節(jié)課來完成的。在設(shè)計(jì)時(shí)我也力求親密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)《上下》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看我的臉，說說臉上都有什么？然后我問“鼻子在嘴巴的（）面?！睂W(xué)生答復(fù)“上面”，我引導(dǎo)學(xué)生用我提問的句式來答復(fù)，把話說完整。接著，讓學(xué)生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關(guān)系。同桌相互說，小組內(nèi)相互說，然后再找學(xué)困生同學(xué)匯報(bào)說位置關(guān)系。接下來讓學(xué)生自己觀看書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關(guān)系，來自學(xué)并答復(fù)圖下問題。通過檢查，只有兩名學(xué)生答錯(cuò)，但是口述的答案卻是對(duì)的。這讓我想到會(huì)說了還有會(huì)依據(jù)圖和題目來回答下列問題。那就得多練習(xí)一些題目，加深學(xué)生的理性熟悉。動(dòng)手?jǐn)[桌面上的書本文具來明確上下的位置關(guān)系，再到黑板前來答復(fù)我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問題。

《前后》的教學(xué)也是如此，由于前后在做題時(shí)要求填寫這兩字，所以我先教學(xué)這兩個(gè)的書寫。然后讓學(xué)生說一說自己的前面和后面都是誰。再讓學(xué)生用“（我）在（）的（）面”來描述自己的位置，課堂氣氛立刻激情昂揚(yáng)，都爭(zhēng)著說。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不光是數(shù)字的計(jì)算問題，其實(shí)就是生活問題，數(shù)學(xué)就是生活，更來源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)課布滿了信念。

給學(xué)生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)真的很重要。通過“看一看，找一找，說一說，做一做”等活動(dòng)利用教室里的場(chǎng)景，組織學(xué)生觀看溝通表述自己和他人的位置關(guān)系，再表述物品的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。學(xué)生在生活中發(fā)覺問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問的意識(shí)和實(shí)踐力量解決問題，這就是數(shù)學(xué)力量的培育和訓(xùn)練。我想今后我會(huì)將課內(nèi)的學(xué)問延長到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)，培育學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問又運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

上下前后教學(xué)反思3

這節(jié)課是一年級(jí)上冊(cè)其次單元位置的第一課時(shí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉“上下、前后”的根本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。體驗(yàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年修訂稿》指出，數(shù)學(xué)要重視學(xué)生已有的閱歷，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)“上下前后有”肯定的生活閱歷，他們已有的生活閱歷對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問也非常重要。同時(shí)，正是通過數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，學(xué)生才能經(jīng)受一個(gè)從詳細(xì)到逐步抽象的過程，但是通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要將他們所具有的數(shù)學(xué)閱歷系統(tǒng)化，標(biāo)準(zhǔn)化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住這一特點(diǎn)去思索，依據(jù)學(xué)熟識(shí)的生活閱歷動(dòng)身，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學(xué)過程中我發(fā)覺學(xué)生對(duì)上下前后的熟悉僅僅停留在外表，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面，對(duì)于上下的相對(duì)性孩子剛開頭就更加不熟識(shí)，但是經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播之后學(xué)生很快的就會(huì)明白，引導(dǎo)孩子完整的說出誰在誰的上面，誰在誰的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后說一說誰在誰的上面，誰在誰的下面。

在練習(xí)穩(wěn)固的時(shí)候我主要是依據(jù)低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)，實(shí)行嬉戲的教學(xué)方式讓他們?cè)谕嬷邪盐丈舷虑昂蟮奈恢藐P(guān)系。

嬉戲一，自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰，我的后面是誰。

嬉戲二，按指令做事，看誰反響快。在嬉戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)穩(wěn)固上下前后，我說xx前面的一個(gè)同學(xué)站起來，xx后面的同學(xué)情舉手，xx前面的”同學(xué)請(qǐng)做一個(gè)鬼臉······。

幾輪之后之后又請(qǐng)小教師來發(fā)號(hào)施令，其他同學(xué)執(zhí)行，這樣不直接點(diǎn)孩子們的名字，而是通過說xx前面或者后面的同學(xué)，這樣能培育孩子的傾聽力量，只有仔細(xì)聽才能思索才能根據(jù)教師或者小教師的指令去完成。

嬉戲三，猜猜我是誰。我說這個(gè)人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來猜她是誰，被猜中了的就站起來。

嬉戲四：動(dòng)動(dòng)你的小小手，看誰動(dòng)作快。把書放在文具盒的上面，把書放在文具盒的下面。書在文具盒的上面，書在文具盒的下面，書在······

通過一系列的嬉戲活動(dòng)，孩子們根本把握了上下前后的關(guān)系。課堂氣氛較活潑。通過課堂的反思我認(rèn)為有以下缺乏：

1、把握課堂的力量不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生活潑的局面有點(diǎn)招架不住。

2、語言不夠簡練標(biāo)準(zhǔn)，板書不標(biāo)準(zhǔn)。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)語言單一。

上下前后教學(xué)反思4

這節(jié)課是讓學(xué)生熟悉“上下、前后”的根本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。

由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪泻芏嗷顒?dòng)標(biāo)準(zhǔn)化、常識(shí)閱歷系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活閱歷對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問是非常重要的。同時(shí)，正是通過閱歷，學(xué)生才能經(jīng)受一個(gè)從詳細(xì)到逐步抽象的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點(diǎn)去思索：學(xué)生對(duì)“上下、前后”并不生疏，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時(shí)依據(jù)自己生活的閱歷，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是外表地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡潔的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對(duì)性。

教學(xué)中我從他們熟識(shí)的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個(gè)同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀看畫面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手嬉戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的留意力高度集中，在自由、寬松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)地探究、發(fā)覺并解決問題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中溝通，在溝通中形成鮮亮的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后”的熟悉由感性熟悉上升為理性熟悉。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)阪覒颉⒒顒?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

對(duì)“上下、前后”的熟悉學(xué)生能理解意思但表達(dá)不完整、不清晰。因此，我以學(xué)生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌相互說、集體溝通”等。讓每個(gè)孩子都有“說”的時(shí)機(jī)。注意培育學(xué)生的口語表達(dá)力量。

從課堂的反應(yīng)來看，學(xué)生對(duì)嬉戲、活動(dòng)、操作等等比擬感興趣，參加性強(qiáng)，有劇烈的參加欲望；情感體驗(yàn)積極，都想積極的表達(dá)自己的感受，與小朋友和教師共享自己的感受，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問題需要進(jìn)一步討論，如學(xué)生已有的學(xué)問閱歷水平參差不齊，不夠全都，差異很大，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提示、幫忙他們，但在課堂上時(shí)間和精力究竟有限，難免有時(shí)留意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今日，如何關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)展，仍是我們需要進(jìn)一步討論的課題。

上下前后教學(xué)反思5

讓幼兒為中心區(qū)分客觀物體的方位。在幼兒對(duì)自己身體部位的方位有較清晰的熟悉并對(duì)方位詞的含義有所領(lǐng)悟的根底上，我進(jìn)一步以自身為中心辨別“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。這樣的教學(xué)思路是：通過查找、操作等活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)物體與自己的方位關(guān)系。例如：我有意識(shí)地在相應(yīng)的方位擺放些物品、玩具或利用活動(dòng)室環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀看查找“你的前面