二年級數(shù)學(xué)教研專題總結(jié)

9/9二班級數(shù)學(xué)專題教科研反思1、從同學(xué)的生活實(shí)際動(dòng)身。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)要從同學(xué)的生活閱歷和已有知識動(dòng)身,讓同學(xué)親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程。為此,教學(xué)中我緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了王爺爺買電器的情景,然后依據(jù)電器的價(jià)格提出數(shù)學(xué)問題,并加以解決,從而順利的引出新課.激發(fā)了同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好,也培育了同學(xué)提出問題,解決問題的能力。

2、重視同學(xué)學(xué)習(xí)的過程.讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),重視同學(xué)學(xué)習(xí)的過程,讓同學(xué)親自體驗(yàn)知識的形成和進(jìn)展,這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的新理念。教學(xué)中先讓同學(xué)搜集信息.獲得初步感知,再讓同學(xué)同桌互溝通,發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法。接下來的全班匯報(bào)中我們看到,由于留給同學(xué)充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間,同學(xué)的思維是生動(dòng)活的,提出了多種的計(jì)算方法,這些算法都是同學(xué)在自主探究,合作溝通中動(dòng)腦思考獲得的,有些還特別具有制造性。

3、重視同學(xué)的情情感體驗(yàn)評價(jià)作整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分,對教學(xué)過程有著重要的影響。評價(jià)能全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱,促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展,同時(shí)也是老師反思和改進(jìn)教學(xué)的有利手段,評價(jià)更尊敬同學(xué)的一種手段,讓每個(gè)同學(xué)都能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。課堂上要通過老師的評價(jià),讓同學(xué)體會(huì)到被尊敬.被認(rèn)可的成就感,被人尊敬是幸福的.快樂的,尊敬他人同樣是幸福的,快樂的,所以我們要尊敬孩子的共性,制造性。評價(jià)的主體不僅是老師,應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)開展自評和互評.因此,課堂上我讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,不斷充分,主動(dòng),樂觀表現(xiàn)自我,同時(shí)也注意用激勵(lì)的語言評價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程,還讓學(xué)互評,讓同學(xué)獲得一種樂觀的情感體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4、殊途同歸,激勵(lì)算法多樣化.各個(gè)同學(xué)因其個(gè)人經(jīng)歷與社會(huì)環(huán)境的不同無疑有著不同的知識和閱歷,即便就同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言,不同的同學(xué)個(gè)體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程,不同的生疏風(fēng)格,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)信念以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。同學(xué)在解決問題時(shí)選用什么方法是他的選擇,從某種意義上說此方法是最好的方法（是基于自已探究的.理解的）.因此,老師應(yīng)激勵(lì)同學(xué)不足于一種標(biāo)準(zhǔn)答案,多角度,全方位,甚至在異想天開中解決問題。教學(xué)可借助一題多解,一題多變等方法來培育同學(xué)思維的寬闊性.深刻性.敏捷性。我在教學(xué)中挖掘同學(xué)的閃光點(diǎn).激勵(lì)同學(xué)敢于進(jìn)展自已的意見,準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)有獨(dú)創(chuàng)見解的同學(xué).引導(dǎo)扶正有錯(cuò)誤的意見,補(bǔ)充不完善的意見。無論同學(xué)意見正確與否,只要他們能發(fā)表意見,都要激勵(lì)表揚(yáng),激勵(lì)他們各種制造動(dòng)機(jī),培育他們的創(chuàng)新精神?？偠灾?老師在數(shù)學(xué)中要注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代.繼承與創(chuàng)新的有機(jī)整合,注意現(xiàn)實(shí)與開放的有機(jī)融合.注意雙基培育與數(shù)學(xué)應(yīng)用合理滲透。在體現(xiàn)課程改革理念的基礎(chǔ)上,處理好基礎(chǔ).開放.應(yīng)用等方面關(guān)系。把握好這樣的原則和思想,使我們的教學(xué)在繼承中創(chuàng)新,在實(shí)踐中調(diào)整,在改革中不失嚴(yán)謹(jǐn),走出浮燥,把開放性.基礎(chǔ)性.生活性.進(jìn)展性.數(shù)學(xué)性有機(jī)融合,使我們的數(shù)學(xué)更加科學(xué).合理.真正為我們同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)!二班級數(shù)學(xué)教研專題反思一、制造利于同學(xué)自主探究的問題情境。首先，由“參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這個(gè)情境引入，喚醒同學(xué)已有的知識，再引導(dǎo)同學(xué)用三個(gè)數(shù)字探究排列組合的規(guī)律。其次為了鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問題：站跑道和握手祝賀。二、供應(yīng)同學(xué)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代訓(xùn)練理論主張“讓同學(xué)動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。因此教學(xué)要給同學(xué)留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)同學(xué)都有參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。本節(jié)課以森林運(yùn)動(dòng)會(huì)貫穿全過程，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了4個(gè)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)：找號碼布、握手祝賀、選道路、購買汽水。三、關(guān)注同學(xué)的生活閱歷和知識背景。數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從同學(xué)的生活閱歷和已有知識背景動(dòng)身，向同學(xué)供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)。課堂上要做到面對全體，同學(xué)的主體地位比較突出，同學(xué)參加的面比較廣，這種童話式的數(shù)學(xué)情境，很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂觀性，激發(fā)了同學(xué)的愛好。同學(xué)通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，發(fā)現(xiàn)了只有依據(jù)規(guī)律有挨次地排一排，才能不會(huì)落也不會(huì)多。另外我在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：（1）原本預(yù)設(shè)讓同學(xué)從比較中得知按規(guī)律排的好處，但是同學(xué)直接出示了兩種好方法，同學(xué)了解方法的好處，但沒能讓同學(xué)從比較中得出結(jié)論，加深印象。這種預(yù)設(shè)與生成的不同，在我以后的課堂教學(xué)中應(yīng)該更好地把握和利用好生成性的資源。（2）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的知識目標(biāo)不要求全部同學(xué)都能掌握，雖然同學(xué)意識到了要按規(guī)律有挨次地來排，但部分同學(xué)在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規(guī)律來排，如何促使更多的同學(xué)懂得依據(jù)怎樣的規(guī)律來排，促進(jìn)課堂的效率，是我感到困惑的地方長度單位》是二班級數(shù)學(xué)上冊的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。注意聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，通過探究性操作，在這次《長度單位》教學(xué)活動(dòng)課中給我以深深的啟迪。長度單位我基本上用了三個(gè)課時(shí)，運(yùn)用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)分與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實(shí)際長度！老師的細(xì)心籌備、同學(xué)的全員參加，確實(shí)使同學(xué)對知識的掌握、愛好的激發(fā)、閱歷的積累起到了巨大的推動(dòng)作用。我在第一課時(shí)的時(shí)候，必須得完成一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，就是“總長度與標(biāo)準(zhǔn)量的關(guān)系”，這個(gè)似乎和高班級的“商不變性質(zhì)”有點(diǎn)相像。呵呵！讓同學(xué)在操作、實(shí)踐中全程參加學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等手段獲得感性生疏，切實(shí)理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。同學(xué)親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性閱歷，從而實(shí)現(xiàn)其生疏的內(nèi)化、促成理解力和推斷力的進(jìn)展。同學(xué)正是通過擺布客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗(yàn)證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、商量是數(shù)學(xué)活動(dòng)中最常用的方法。因此，在教學(xué)過程中我盡量給同學(xué)創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，供應(yīng)豐富的感性材料，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)及觀察，能夠提出問題，并從實(shí)踐操作中自己尋找到答案?！袄迕住边@一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓同學(xué)生疏。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來生疏。為了培育同學(xué)觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我支配了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、猜一猜。讓同學(xué)先依據(jù)頭腦中已有的知識和閱歷猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準(zhǔn)的同學(xué)說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓同學(xué)有一個(gè)初步的生疏，同時(shí)也讓同學(xué)知道：很多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，老師也能夠了解同學(xué)的知識儲備情況。2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓同學(xué)從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓同學(xué)找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使同學(xué)充分生疏直尺，生疏1厘米的長度。3、估一估，量一量。給同學(xué)供應(yīng)學(xué)具，讓同學(xué)利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。二班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思學(xué)校生如果對數(shù)學(xué)有深厚的愛好，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特別情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)"。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與同學(xué)生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)在觀察、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過程，獲得樂觀的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。”生動(dòng)的生活情景，有助于同學(xué)了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)一些情境，讓同學(xué)在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《平均分》時(shí)，在主題圖講完后，我把24朵紅花，藍(lán)花，綠花，紫花分別放在四個(gè)盒子里,然后分別請3個(gè)、4個(gè)、6個(gè)、8個(gè)同學(xué)上臺，說："我把把*花送給你們，們自己拿走，但你們拿的*花朵數(shù)要相等"然后引導(dǎo)同學(xué)商量怎么樣拿才合理，并列出相應(yīng)的算式。這樣不僅讓同學(xué)很快掌握平均分的意義，還可以培育同學(xué)之間相互合作。再如：在教學(xué)《三位數(shù)退位減法》時(shí)，從同學(xué)熟知的生活事例，感愛好的事物引入，為同學(xué)供應(yīng)富有情趣的簡略情境。在簡略情境中同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好深厚、樂觀性高漲，課堂氣氛活躍。使同學(xué)以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。二、實(shí)踐操作，讓同學(xué)體驗(yàn)知識生成過程通過實(shí)踐操作，開放同學(xué)“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參加，讓同學(xué)體驗(yàn)知識的動(dòng)態(tài)生成，有助于同學(xué)理解概念。例如：在教學(xué)《角的生疏》時(shí)，角對于二班級同學(xué)來說比較抽象，同學(xué)接受較為困難。因此為了幫助同學(xué)更好地生疏角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，同學(xué)活潑愉快地親自參加、親自體驗(yàn)到老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造的不同訓(xùn)練情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過程。讓同學(xué)在觀察中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體同學(xué)都能參加到探究新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。三、回歸生活，讓同學(xué)體驗(yàn)知識應(yīng)用過程重視同學(xué)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，《課標(biāo)》也十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币痪湓挘莱隽藬?shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想?！币雇瑢W(xué)在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題，培育同學(xué)初步的規(guī)律思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的樂觀情感體驗(yàn)。例如：在《角的生疏》這一課中，如果剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢？”這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo)，把空白留給了同學(xué)，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是同學(xué)的數(shù)感、空間觀等的培育都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)；而且正確的思維方式在猛烈的碰撞中又得到了錘煉。再如：在學(xué)習(xí)《加法估算》時(shí)，讓同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課你最深的感受，在生活中你有這種閱歷嗎？今日的學(xué)習(xí)對你的生活有那些幫助？同學(xué)就在這輕輕松松的談話中，體驗(yàn)著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

總之，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)置身于肯定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；注意實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近同學(xué)生活實(shí)際的、簡略形象的問題情境，才能填補(bǔ)同學(xué)閱歷的不足，從而促進(jìn)同學(xué)在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。二班級數(shù)學(xué)教研專題反思本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視同學(xué)的生活閱歷，我有意地引導(dǎo)同學(xué)用已有的生活閱歷和知識去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使同學(xué)覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量，上體育課同學(xué)跳遠(yuǎn)和推鉛球都得用卷尺來測量，同學(xué)或許有幫過老師拉著卷尺測量的經(jīng)歷。在本課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)舉出見過的各種尺子及它的用途，讓同學(xué)感受到它的使用價(jià)值，喚醒了同學(xué)的意識，使同學(xué)樂觀地自主地投入學(xué)習(xí)。因此在本課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)自覺地帶著生活閱歷和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。可見把生活閱歷和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)新知的重要途徑。

1、“以同學(xué)為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深化人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以同學(xué)為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜愛的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為同學(xué)供應(yīng)了探究的時(shí)間和空間，供應(yīng)了充分的活動(dòng)與溝通的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能準(zhǔn)時(shí)依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于同學(xué)提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開商量會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使生疏乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)。回避同學(xué)的問題或者敷衍都是不行取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，同學(xué)的制造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。老師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推動(dòng)及最終結(jié)果，更多由課的簡略行進(jìn)狀態(tài)、以及老師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中老師應(yīng)該依據(jù)同學(xué)的課堂反饋，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)的放與收做得不抱負(fù)。同學(xué)擺小棒并列出很多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)觀察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少同學(xué)回答精確，也不能精確列出乘法算式。就是在放開之后沒有準(zhǔn)時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。其次個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時(shí)，我讓同學(xué)看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分同學(xué)列出了加減算式。從這節(jié)課上使我生疏到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于同學(xué)的探究，收得太緊不利于同學(xué)學(xué)習(xí)能力的培育，在放與收之間，老師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我生疏到：信任同學(xué)，凡是能讓同學(xué)自己學(xué)會(huì)的，讓同學(xué)自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓同學(xué)自己去做的，讓同學(xué)自己去做；凡是能讓同學(xué)自己去講的，讓同學(xué)自己去講?？傊蠋熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“老師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今老師所必須做到的。創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要想讓同學(xué)