七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：教學(xué)設(shè)計(jì)《誡子書(shū)》 陳曉紅

七上第四單元《誡子書(shū)》設(shè)計(jì)者：陳曉紅【本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】.賞析經(jīng)典美文，學(xué)習(xí)文章彰顯的理想光輝和精神力量。.學(xué)習(xí)在書(shū)本上勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句和做標(biāo)注的方法。.在整體把握文意的基礎(chǔ)上，通過(guò)劃分段落、抓關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，理清作者思路?！颈菊n時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)】.能根據(jù)文章注釋梳理字句意思，理清行文思路。.通過(guò)朗讀以品悟文章的韻律美和諸葛亮語(yǔ)重心長(zhǎng)之期盼。.體會(huì)諸葛父子品德和報(bào)國(guó)之情的傳承。.【學(xué)習(xí)過(guò)程】一、先行學(xué)習(xí).標(biāo)注并理解重點(diǎn)字詞。.熟讀課文，感悟語(yǔ)句整齊之美。二、交互學(xué)習(xí).以《一封家書(shū)》欄目導(dǎo)入課堂：《一封家書(shū)》這款綜藝節(jié)目，每次播出時(shí)網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)播量都非常高，足見(jiàn)大家對(duì)家書(shū)這種中國(guó)傳統(tǒng)文化形式的喜愛(ài)與留戀。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇中國(guó)古典家書(shū)的代表作品，《誡子書(shū)》，一起來(lái)感受這封家書(shū)的魅力。.朗讀斷句來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，請(qǐng)學(xué)生合上書(shū)本給文章斷句，詢問(wèn)依靠什么斷句,再全班齊讀課文（注意夫的讀法），體會(huì)文章對(duì)偶句體現(xiàn)出的韻律美。.梳理諸葛亮?xí)胖械慕虒?dǎo)的內(nèi)容：此文是諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的，那么我們今天站在諸葛瞻的角度上來(lái)看。在文章中尋找教導(dǎo)內(nèi)容，包括句子的理解品讀、字詞的辨析理解、內(nèi)容的梳理分析，得出“淡泊寧?kù)o”（雙重否定句的作用和朗讀）“志學(xué)”（用思維導(dǎo)圖梳理靜、志、學(xué)、才的關(guān)系）“惜時(shí)”（文言字詞“遂”的字典意義辨析）三個(gè)方面的內(nèi)容。（重點(diǎn)）.理解作品目的：引入寫作背景，用“接世”來(lái)理解諸葛亮寫《誡子書(shū)》的期待。傳統(tǒng)儒家讀書(shū)人的人生理想是修身、齊家、治國(guó)平天下。父親不希望兒子這樣蹉跖歲月的深切擔(dān)憂，朗讀要有悲氣，語(yǔ)重心長(zhǎng)。.明《誡子書(shū)》之效：補(bǔ)充諸葛亮父子相關(guān)生平，理解諸葛亮在家書(shū)中的“言傳身教"。諸葛亮一生為漢室復(fù)興大業(yè)“鞠躬盡瘁，死而后已”，其子孫同諸葛亮一樣死而后已，可謂是三代忠烈。.總結(jié)升華，情感內(nèi)化：給《一封家書(shū)》欄目組寫一封推薦信，進(jìn)行課文形式、內(nèi)容、情感等小結(jié)，學(xué)習(xí)收獲呈現(xiàn)。板書(shū)“期待”“父愛(ài)”。.結(jié)尾（配樂(lè)朗讀）：以諸葛瞻的角度深情誦讀課文，品味《誡子書(shū)》的情味。三、后續(xù)學(xué)習(xí).背誦課文。.與曾國(guó)藩《誡子書(shū)》的對(duì)比閱讀?！緦W(xué)生活動(dòng)】朗讀：齊讀、各讀、配樂(lè)朗讀等多種形式思維導(dǎo)圖：梳理靜、志、學(xué)、才的關(guān)系內(nèi)容辨析：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易文言文的理解方法【教學(xué)反思】為了一節(jié)好課，教學(xué)設(shè)計(jì)幾經(jīng)改版，這個(gè)過(guò)程是痛苦也是收獲滿滿的。從課堂導(dǎo)入說(shuō)起，一開(kāi)始，我是從作者諸葛亮的生平導(dǎo)入，后來(lái)改為了直接以課文的斷句朗讀為導(dǎo)入，直到一個(gè)老師提醒，可以用一個(gè)真實(shí)的情境來(lái)導(dǎo)入并貫穿，我才醍醐灌頂，似乎于是有了整節(jié)課以《一封家書(shū)》為起作結(jié)，并在文中以諸葛瞻的角度進(jìn)行文本賞析的思路。以諸葛瞻的角度進(jìn)行解讀，諸葛瞻讀出了什么，這樣獨(dú)特的角度也是課堂一個(gè)特色。這也對(duì)我的課堂有一個(gè)新的啟示,一節(jié)好課應(yīng)該是完整、是有一個(gè)主題可以貫穿的、結(jié)構(gòu)清晰明確的課。第二，雖是文言文，但根據(jù)情況不逐一翻譯字詞。文言文字詞的積累確實(shí)是一個(gè)重要的版塊，但文言文如果只是枯燥的字詞翻譯，那么會(huì)失去課堂的樂(lè)趣與意義，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低。七年級(jí)的文言文還是以簡(jiǎn)易文言文為主，課文下的注解也比較多，《誡子書(shū)》此文下的注解更是近乎全文注解，這樣如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分，教師在課堂中只需隨文講解。所以在這節(jié)課，字詞只有一個(gè)“遂”字進(jìn)行了分析，而且在分析時(shí)，我運(yùn)用的是字典意思呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行辨析理解,目的在于從七年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生遇到字詞可以求助字典進(jìn)行查詢的習(xí)慣。第二、注重文章的朗讀。此文句式工整，上下句對(duì)稱明顯，說(shuō)理性強(qiáng)而勸誡意味明顯，非常適合朗讀。所以在磨課老師的建議下，我設(shè)計(jì)了幾次精讀和幾次全班全文朗讀，并且注意如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。比如“非”“無(wú)”否定詞的重讀，比如“悲守窮廬，將復(fù)何及”的語(yǔ)重心長(zhǎng)，比如最后配樂(lè)朗讀全文，都可以讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)并深深感悟，將情感和思想進(jìn)行內(nèi)化，也帶活了整節(jié)課的氛圍。第四、課堂注重思維含量。從一開(kāi)始設(shè)計(jì)課堂時(shí)，我便注意到了作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖。課文中關(guān)于“靜”“志”“學(xué)”“才”的句子在理解起來(lái)時(shí)，如果只是口頭講述，很難把意思說(shuō)清楚。但是換成學(xué)生自己梳理課文句子，并理解清楚四者之間的關(guān)聯(lián)，那就變得簡(jiǎn)單多了。這個(gè)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，也是得到了磨課和觀課老師的認(rèn)可，也提示我以后的課堂中可以積極使用這一種學(xué)生自主探究的思維形式。第五，在區(qū)語(yǔ)文教研員王丹陽(yáng)老師的提醒下，我最后一次的改版在于課堂注重“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力的結(jié)合。由諸葛瞻給節(jié)目組推薦這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是總結(jié)感悟整篇文章，也是文章總結(jié)出亮點(diǎn)的地方。學(xué)生們都能說(shuō)出一些自己的感悟詞語(yǔ),課堂參與度比較高，當(dāng)出現(xiàn)“讀出父愛(ài)”時(shí)，文章教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了。王老師卻注意到，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)不用“鬧起來(lái)”而是“靜下來(lái)”，讓學(xué)生能安靜地把這一則推薦語(yǔ)寫下來(lái)，也是在一節(jié)課中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，又是一個(gè)非常寶貴的意見(jiàn)。在不斷打磨課堂之后，最后呈現(xiàn)的教學(xué)效果明顯。整節(jié)課總體感覺(jué)是思路清晰，板塊明確，過(guò)程流暢，學(xué)生參與度和收獲感都能可視化，教學(xué)目標(biāo)完成同時(shí)，課堂也有特色亮點(diǎn)。當(dāng)然也有缺憾：一是沒(méi)有能設(shè)計(jì)小組合作探討學(xué)習(xí)的地