新課標(biāo)下：師生共讀有序推進(jìn)-浸潤在整本書閱讀的百花深處

新課標(biāo)下：師生共讀，有序推進(jìn)——浸潤在整本書閱讀的百花深處是時(shí)候種書了，把書撒進(jìn)土地，然后花朵和蔬菜就發(fā)出芽，從書頁里，這是一個(gè)多么好的季節(jié)。2022年的4月份，新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，我們?cè)谕卣剐蛯W(xué)習(xí)任務(wù)群這樣一個(gè)版塊，可以看到整本書閱讀它的概念。翻到課標(biāo)的32頁，我們會(huì)很清晰的看到這樣一段文字。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一個(gè)任務(wù)群就是基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，說的是語言文字積累與梳理。第二層是發(fā)展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，說的是實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)思辨性閱讀與表達(dá)。第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的是整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。今天我們就特別的把目光聚焦在整本書閱讀這個(gè)概念。這五個(gè)字對(duì)于我們有著特別的含義。因?yàn)槲覀児ぷ魇覐?014年成立到現(xiàn)在，一直在進(jìn)行整本書閱讀的實(shí)踐和研究。整本書閱讀就是要讀起來，做起來。到現(xiàn)在，關(guān)照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們真的有一種很昂然的、很有希望的這樣的一種盼望。我下面特別想從這3個(gè)方面跟大家做一個(gè)分享。一個(gè)整本書閱讀的目標(biāo)要求，這個(gè)是基于我們新課標(biāo)當(dāng)中提出的，好好領(lǐng)悟。第二個(gè)方面就是整本書閱讀的學(xué)習(xí)策略，主要想結(jié)合我們這些年做的一些實(shí)踐探索，特別是馬上就要呈現(xiàn)的6節(jié)課例，跟大家做一個(gè)分享。第三，想介紹一下整本書閱讀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。我們?cè)谯`行整本書閱讀的過程之中，做了很多的嘗試，搞了很多的主題閱讀，也想借這個(gè)機(jī)會(huì)跟大家分享，希望能夠得到各位同行的指正。首先就跟大家聊一聊整本書閱讀的目標(biāo)要求。我們得有一個(gè)這樣線性的梳理。今年整本書閱讀可能是一個(gè)熱詞，我們給他做一個(gè)回溯，就發(fā)現(xiàn)他最早是出現(xiàn)在1941年葉圣陶老先生所提出的。老先生說讀整本的書，把整本書做主體，把單篇短章作輔。2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)也很清晰的指出，要少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。我們一直知道閱讀是語文的命脈，到現(xiàn)在我們也一直認(rèn)為。但是我們作為一線的老師，怎么樣帶領(lǐng)孩子讀起來，讀好有方法，讓他收到效果，真的讓核心素養(yǎng)落地，讓孩子擁有帶著走的學(xué)習(xí)能力，這是我們每個(gè)人要思考的。來到2017年普通高中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)，在第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群也很清晰的提出了整本書閱讀研討?，F(xiàn)在是2022年的新的課程標(biāo)準(zhǔn)了，很清晰的提出來，很重要的告訴我們，整本書閱讀，它的內(nèi)容，它的要求，它要怎么樣和快樂讀書去勾連，讓孩子們的閱生活力充滿了閱讀，喜歡閱讀，愛上閱讀。課標(biāo)當(dāng)中是這樣描述整本書閱讀的，引導(dǎo)孩子在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。我們都知道，孩子們?cè)谌怏w成長的另外一個(gè)最重要的成長，就是新精神生命的成長。精神聰明的成長怎么獲得？就是閱讀。所以，在課標(biāo)的這段界定當(dāng)中，我們記住了這樣三個(gè)關(guān)鍵詞一個(gè)是閱讀經(jīng)驗(yàn)，二是閱讀習(xí)慣，三是認(rèn)知能力。他剛好成一個(gè)線性的提升和遞進(jìn)的這樣一個(gè)過程。如果我們注意讓孩子讀，積累了這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子就會(huì)養(yǎng)成好的一個(gè)閱讀的習(xí)慣，從而能提高孩子的認(rèn)知能力，他的精神世界自然得到了豐盈，核心素養(yǎng)同時(shí)也會(huì)很好地落地在孩子的生命之中。同時(shí)，課標(biāo)對(duì)于整本書閱讀的內(nèi)容做了非常非常清晰的一個(gè)界定。下面我們就分年段來看一看：在第一段課標(biāo)要求我們閱讀富有童趣的圖畫書，體會(huì)讀書的快樂。第二閱讀兒童的文學(xué)名著，朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。第三就是閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。在這個(gè)過程之中，你看，我們特別注意到了這些變紅的詞，這些詞語帶給我們什么感受？低段的閱讀，它一定是充滿了樂趣的，他一定是為了激發(fā)孩子跟文字的關(guān)系而來。要讓孩子快樂的讀書，通過誦讀那些帶有韻味的兒歌童謠，增加童趣，感受童年的美好。還有一點(diǎn)我們要注意，一定要推薦孩子自己喜歡的童話書。你看，在整個(gè)的要求當(dāng)中，我在場(chǎng)，兒童在場(chǎng)。這個(gè)比較關(guān)鍵，就是孩子現(xiàn)在不是你讓他讀什么，他就讀什么。他雖然是一個(gè)不成熟的閱讀者，我們需要引領(lǐng)，但是我們要考慮到的是，孩子他的喜歡。到了中段，我們就要閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的這些圖書，比如我們比較熟悉的小英雄雨來、雷鋒的故事，講述英雄模范的故事、這些動(dòng)人的故事，會(huì)帶給孩子人生的標(biāo)桿作用。第二方面是要閱讀兒童文學(xué)名著。比如很明晰的提出了像稻草人、愛的教育，感受作品傳達(dá)的真、善、美，用自己喜歡的方式講述故事的大意。第三，閱讀中國古今預(yù)言，中國神話傳說，學(xué)習(xí)當(dāng)中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的提示。同樣，我們也關(guān)注到了這些關(guān)鍵詞。孩子的人生需要有偶像，他需要有目標(biāo)，這些人物在哪里？我們說不閱讀的孩子只有一種人生，閱讀的孩子有1000種人生。好多文學(xué)名著就能帶領(lǐng)孩子去經(jīng)歷人生，去涵養(yǎng)自己。我們要注意，一定要讓孩向孩子推薦值得的，因?yàn)楹⒆拥臅r(shí)間也很有限。到了高段，你看我們關(guān)注到的是什么？要閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品。比如說可愛的中國、小兵張嘎、閃閃的紅星等等。這些閃耀著紅旗光芒的故事，講述自己感受到的家國情懷和愛國的精神。我是中國人，我愛自己的祖國。第二方面，要引領(lǐng)孩子閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品。你看我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)涉獵的廣度增加了，而且要學(xué)習(xí)作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題進(jìn)行探究。比如像寄小讀者、十萬個(gè)為什么、海底兩萬里都是最好的讀本。最后，要引領(lǐng)孩子梳理反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書面的語言和同學(xué)分享自己讀整本書的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀的方法。所以在這個(gè)學(xué)段，孩子一直在場(chǎng)，隨著他年紀(jì)的增長，覺得他年段的推進(jìn)，我們可以感受到濃濃的那一份精神助力的光芒。革命傳統(tǒng)的作品要學(xué)會(huì)梳理了，這是從閱讀的方法，要帶給孩子一些改變。最后要學(xué)會(huì)去梳理反思小學(xué)階段的閱讀生活，分享自己的經(jīng)歷，這是多好的一種人生態(tài)度，體會(huì)閱讀方法。經(jīng)過這樣一個(gè)歷程，可以孩子在小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，很好的完成了整本書的閱讀了。下面第二方面就是結(jié)合我們團(tuán)隊(duì)一些具體的事例，跟大家聊一聊整本書閱讀的學(xué)習(xí)策略。講到整本書，我們就要對(duì)這個(gè)概念進(jìn)一步的清晰。何為整本書閱讀，整就是完整的，整體的。從全書的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，內(nèi)容可能還有藝術(shù)特色，也許還有你的一些思考，整個(gè)的進(jìn)行的這樣一個(gè)文學(xué)閱讀。本是閱讀的數(shù)量單位獨(dú)立的一本，相互關(guān)聯(lián)的多本。所以待會(huì)我們會(huì)講到可能是從一本到多本這樣一個(gè)群書的閱讀。講到閱讀的方式就有很多種。其實(shí)我們講到讀整本的書，有的時(shí)候終于想著孩子們是不是一直要把這本書從第一頁讀到最后一頁，對(duì)于精彩的書，的確是要這樣的字。但是孩子們的時(shí)間也是有限，對(duì)有的書籍，我們對(duì)孩子的引領(lǐng)，因?yàn)閯偛挪皇钦f了嗎，他喜歡的，有的孩子可能喜歡什么文學(xué)類的，他自主獨(dú)立的讀一遍。有的孩子喜歡聽文的，地理的，個(gè)人有所偏重。所以我們?cè)陂喿x當(dāng)中可能會(huì)用到下面這些方法：精讀、跳讀，對(duì)于自己覺得不太感興趣的，或者不會(huì)不重點(diǎn)的我們的閱讀策略單元也教會(huì)孩子這個(gè)方法。速讀、瀏覽，都是為了擴(kuò)充孩子的閱讀的視野和速度。從課內(nèi)學(xué)法，課外得法。我們?cè)谡n內(nèi)學(xué)了這樣的方法，就在課外用。我們都知道讀的精永遠(yuǎn)不如讀的廣，所以有老師提出的海量閱讀，這點(diǎn)我們也是非常贊同的。只要孩子有時(shí)間，就讓孩子讀。所謂開卷有益。整本書一本一本的讀下來，孩子的生命真的是得到了最深的滋養(yǎng)。整本書閱讀的價(jià)值是什么？為什么整本書閱讀會(huì)在課表當(dāng)中占有了如此重要的一席之地？以我們這樣執(zhí)行下來的感受，我自己就覺得我在教到我們第五屆的時(shí)候，因?yàn)檎麄€(gè)閱讀的理念，教育的理念，它都已經(jīng)相對(duì)來說有了一些完善和成熟了。我從一年級(jí)開始就領(lǐng)著孩子不間斷的在閱讀，這一波孩子到六年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候，真的是體現(xiàn)了閱讀滋養(yǎng)他們的人生，閱讀浸潤他們的生命。有的家長就跟我說老師，我覺得咱的孩子不是那種最聰慧的，但是他的確是在書里長得最好的。我覺得一個(gè)語文老師聽到這句話，真的是莫大的安慰和莫大的成功。我覺得作為一個(gè)語文老師，帶領(lǐng)孩子讀起來就可以了。我從1985年當(dāng)老師到現(xiàn)在，一直就在踐行的，在做的就是這件事，一直帶著孩子們。我覺得讀書真的是立足當(dāng)下，改變的是一種閱讀的現(xiàn)狀。我們現(xiàn)在可能是一個(gè)讀圖的時(shí)代，孩子的時(shí)間也很有限，有的時(shí)候我們?cè)趺礃痈淖冏x圖代替讀書的這樣的一種現(xiàn)狀。所以一定要領(lǐng)著孩子去讀整本的書。還有通過一些碎片化的閱讀，一些淺閱讀，我們以為是在閱讀，其實(shí)完全不一樣。就像紅樓夢(mèng)，你走了120回，你到最后才真正能體會(huì)寶玉所說的，判詞當(dāng)中所提到的，也才能夠體會(huì)埋下的伏筆。有的時(shí)候就像我們讀完了整部西游這100回，就真正的明白了一個(gè)悟字。有一些所謂的偽閱讀，就是一種假的閱讀。在我們看來，都會(huì)在整本書的閱讀面前露出原形，除了立足當(dāng)下以外，那就是面向未來了。現(xiàn)在新的課標(biāo)就是要落實(shí)語文的核心素養(yǎng)，談到的就是立德樹人。當(dāng)孩子這樣一本一本的把這些經(jīng)典的書讀下來的時(shí)候，他的生命就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地長起來，沉下來。在推進(jìn)整本書閱讀的過程之中，我們也有自己的原則。我們坐下來發(fā)現(xiàn)還是八個(gè)字，師生共讀，有序推進(jìn)。包括我們這次在磨這6節(jié)課，也有這樣深深的感受。我們老讓孩子讀，我們讀了沒有？這是第一個(gè)層面。讀了以后，你是不是像孩子一樣的打開了這本書？讀一年級(jí)的你是什么樣的視角？讀六年級(jí)的你又是什么樣的姿態(tài)？所以師生共讀最低的一個(gè)層面，你要讀起來和孩子一起。第二個(gè)層面就是要換位和像孩子那樣在讀。第三個(gè)層面怎么樣要在孩子這個(gè)角度，你還要讀出自己的思考，可能要涉獵更多的書籍，這樣才可以以一個(gè)成熟閱讀者的姿勢(shì)，帶領(lǐng)孩子這個(gè)不成熟的閱讀者，走向真正的整本書的深度閱讀。同時(shí)我們還要注意的有序的推進(jìn)。現(xiàn)在一進(jìn)圖書館，一進(jìn)書店，書真是琳瑯滿目，聽到要買書沒有哪個(gè)家長說讀書不好，也沒有哪個(gè)老師說讀書不好，也沒有哪一個(gè)學(xué)校會(huì)說我們拒絕讀書。但是我們要有序的。特別現(xiàn)在我們統(tǒng)編教材，要依托著快樂讀書快，依托著每一個(gè)單元要落地的語文要素，認(rèn)真的去思考，認(rèn)真的展開閱讀，符合孩子的這樣的一個(gè)年齡特征和我們的文本需求。真正的實(shí)現(xiàn)的是什么？沉浸式閱讀。我們現(xiàn)在都知道閱讀好，但是為什么有的孩子還是讀不起來，老師們也感覺到時(shí)間不夠，都是一些很現(xiàn)狀的事情。今天我們不在這里做探討，我想說的是什么？一個(gè)人當(dāng)你專注什么事的時(shí)候，你的時(shí)間就會(huì)放在這，你就會(huì)實(shí)現(xiàn)純凈式的閱讀。只有實(shí)現(xiàn)了師生的共讀和有序的推進(jìn)，我們才真正的實(shí)現(xiàn)了浸潤在整本書閱讀的百花深處。真正擁有了那1000種，2000種的人生。那是一種怎樣的生命體驗(yàn)，那是怎樣的一種深度的感悟。我們?cè)谶M(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，我有三個(gè)這樣的建議給到大家老師們：第一，基于教學(xué)內(nèi)容的?，F(xiàn)在書那么多，我們要帶給孩子的絕對(duì)是經(jīng)典的。閱讀經(jīng)典的書，因?yàn)楹⒆拥臅r(shí)間有限。何為經(jīng)典？第一就是快樂讀書吧。還有在國際國內(nèi)獲獎(jiǎng)的，都會(huì)是我們很好的閱讀的內(nèi)容。還有要適齡剛剛講到的學(xué)段的問題，還有和教材去配套，還要和學(xué)生的興趣去相吻合。你說一個(gè)特別特別喜歡天文的孩子，一個(gè)特別特別喜歡科學(xué)的孩子，結(jié)果你每天跟他聊，非得讓他去讀一些偏重一些他可能不喜歡的文學(xué)類的書，這個(gè)孩子咱們對(duì)他不了解，我也遇到過這樣的孩子，我覺得孩子在開始時(shí)候我們就是機(jī)器，以經(jīng)典的為目標(biāo)，讀什么類型的不要太多去關(guān)顧。當(dāng)我們的引領(lǐng)到位以后，我們的導(dǎo)讀到位，我們的分享到位以后，孩子自然的就會(huì)進(jìn)入到這個(gè)環(huán)節(jié)。就像好的老師上課，他從來都不組織教學(xué)一個(gè)道理。第二就是教學(xué)的任務(wù)，我們?cè)趺磥硗瓿?？孩子的閱讀到底要怎么讀？就是5個(gè)字原生態(tài)的閱讀。原生態(tài)的閱讀，溫儒敏先生一直在倡導(dǎo)自由的閱讀，他說的連滾帶爬的讀這種狀態(tài)可能是有兩種含義，一種就是要讀的開心，要忘乎所以。二是不要求字字落實(shí)，字字較真，不要追求主旨的，不要一讓孩子讀，就要讓孩子回答什么問題，一讓孩子讀就要完成什么作業(yè)。所以可能就是好讀書，不求甚解。這可能就是一種原生態(tài)的閱讀。還有讓孩子讀就速讀，放開它讀，有的時(shí)候帶問題，有的時(shí)候自己喜喜樂樂的讀，在讀中獲得一種新的事業(yè)，新的體驗(yàn)。當(dāng)孩子的讀量得到一定的積累的時(shí)候，巧妙的進(jìn)行一種問題的設(shè)置，開展一些自辨性的思考。我們待會(huì)會(huì)在課例當(dāng)中做一些，跟大家做一些交流。其實(shí)我們覺得自辨性對(duì)于小孩子而言就是一些問題，一些需要碰撞的問題，可能是文章的主旨所要傳達(dá)給孩子們的這樣一些主要的問題。第三就是教學(xué)的形態(tài)。我們現(xiàn)在小學(xué)主要采用的就是課堂教學(xué)和自主的探究。我們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中會(huì)來梳理整理，通過導(dǎo)讀，讀前的一個(gè)指導(dǎo)課，還是讀后的一個(gè)分享，所倡導(dǎo)讓孩子讀起來。我個(gè)人比較主張的在讀當(dāng)中開卷有益，想辦法讓孩子讀起來，激趣讓孩子讀起來。這種大家用到的方法很多，比如讀了頭結(jié)尾，有了結(jié)尾去了解之前會(huì)發(fā)生一些什么?？傊?，在教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)、形態(tài)這三個(gè)方面，我們自己在做的時(shí)候是這樣來呈現(xiàn)的。下面就跟大家聊一聊我們將要提供給大家的這六堂的整本書閱讀的課。首先我們看到的這一節(jié)是低段的《母雞蘿絲去散步》，對(duì)于繪本的教學(xué)，到現(xiàn)在也是有那么些日子了，但是我覺得每一次拿到這樣很經(jīng)典的繪本的時(shí)候，我們還是覺得會(huì)有新的思考。像這本書的教學(xué)，我們?cè)诘谝欢蔚拈喿x單抓一個(gè)去。你看剛才我們不是講了嗎？教學(xué)內(nèi)容的選擇要經(jīng)典。這本書它很具有經(jīng)典型，很適合低段的孩子讀，特別一年級(jí)的孩子。母雞羅斯如此趾高氣揚(yáng)地去散步。我們?cè)谡麄€(gè)的教學(xué)當(dāng)中，設(shè)定了孩子在場(chǎng)，讓讀的人他在場(chǎng)，他一直在經(jīng)歷母雞的這樣的一個(gè)過程。在這里經(jīng)歷這個(gè)過程的時(shí)候，感受到書籍文字這樣的一種韻文，這就是一種原生態(tài)的對(duì)不對(duì)，思辨性的閱讀也是穿插在其中，去哪里，發(fā)生了什么，這樣一種固定的模式，也是繪本所帶給我們的一些比較有價(jià)值的。雖然看似很簡單，但是卻是很有收獲的。這樣的一些思考，通過母雞蘿絲這一走，其實(shí)我們特別想獲得的是什么，讓他來講述這個(gè)故事，通過現(xiàn)在一些個(gè)現(xiàn)在的手段，視頻讓孩子來講述，來復(fù)述，讓孩子去思考母雞蘿絲他這樣的一個(gè)經(jīng)歷帶給了我們什么？你想到了什么？最后的回答它是開放的，所以非常非常的吻合什么，整本書閱讀，它對(duì)第一段要求就是要帶領(lǐng)孩子要讓他喜歡自己的童話書，我們就會(huì)覺得孩子很喜歡這樣的書，而且能夠想象故事中的畫面，特別到最后，書中所提到的就是去到了蜜蜂蜂房這樣一個(gè)過程。同樣的方法我們用到了二年級(jí)，張秋生老爺爺?shù)摹缎“驼仆挕氛娴氖翘捴巳丝诹?，他絕對(duì)的是經(jīng)典中的經(jīng)典。我們現(xiàn)在市面上能夠看到的是8冊(cè)。我們通過在導(dǎo)讀課上的幾篇帶給孩子的是什么？其實(shí)就是一種閱讀的快樂，帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略這些童趣。我們就從這篇課本上帶領(lǐng)孩子從題目入手，月亮在上班的路上、氣瘋了的電風(fēng)扇、愛寫詩的小螃蟹。你想想，這些題目可以說都是一首詩，都是一個(gè)故事。你想想孩子拿到這樣的作品會(huì)是一種怎樣的經(jīng)歷。特別講到最后的時(shí)候，黑板上出現(xiàn)的這8本書的封面和目錄，我記得他們上去把自己的讀到的故事放進(jìn)這個(gè)冊(cè)子的時(shí)候，真正的能夠體會(huì)了由讀一本到讀一群書，就讀這8本的經(jīng)歷。每一個(gè)孩子都爭(zhēng)相的想去看張秋生爺爺在另外的幾本當(dāng)中，在另外的故事里面到底寫了什么。一輩子都沒離開過童話的人，真的讓童話的主人兒童，他們擁有了自己的讀本，擁有了自己的精神皈依。所以在低段的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)去所倡導(dǎo)的，就是讓孩子盡量的來讀，喜歡來讀，愿意來讀，在這個(gè)當(dāng)中用自己的方式盡量的去講，去特別的好。到了中段，老師帶來的這一課《夏洛的網(wǎng)》。大家都非常熟悉了，關(guān)于友情的愛的這樣一個(gè)刻骨銘心的故事，他也被拍進(jìn)了電視，所以老師是從視頻開始導(dǎo)入的。完了以后，帶領(lǐng)孩子們感受作品中傳達(dá)的真善美。講到這個(gè)真善美，我們就會(huì)想到，為什么這么多的作品里邊，夏洛的網(wǎng)擁有這樣頑強(qiáng)的生命力。其實(shí)這個(gè)世界上，愛和美是永遠(yuǎn)讓人仰望和值得去歌詠的。在這個(gè)故事當(dāng)中，你看我們從截屏的小的部分就可以發(fā)現(xiàn)，還是發(fā)現(xiàn)一些文字的秘密，這些感嘆號(hào)，這些一字。你看，這些重復(fù)的文字想強(qiáng)調(diào)的是什么？就是一種愛，一種美。所以在三年級(jí)開始，我們就可能改變了一二年級(jí)的一種很感性的是激趣，不太關(guān)注方法的這樣一個(gè)閱讀。到了三年級(jí)的時(shí)候，我們開始注意這樣思辨的提問了。你認(rèn)為夏洛會(huì)制出什么樣的奇跡文字？我們熟悉教材的老師都知道，這是我們閱讀策略單元的一個(gè)策略，就是預(yù)測(cè)。教會(huì)孩子預(yù)測(cè)?，F(xiàn)在根據(jù)前面的這樣一個(gè)情節(jié)，這樣一個(gè)故事，這樣一些人物，你能預(yù)測(cè)什么？這就很好的跟課文去鏈接學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式講故事。其實(shí)我們現(xiàn)在讓孩子講故事，我們可能會(huì)給到孩子很多的支架，但是最好的其實(shí)還是孩子自己喜歡的那種方式。他喜歡的方式是怎么樣建立起來的，其實(shí)就是要讓孩子在大量的讀單中去建立。到了四年級(jí)。這一篇《昆蟲記》非常有意思，老師是從課內(nèi)到課外的一個(gè)延伸，因?yàn)檎n內(nèi)我們剛好學(xué)了蟋蟀的住宅，這也就是我們課標(biāo)當(dāng)中所提到的1+X，就是統(tǒng)編教材所提到的1+X。就是打開孩子的閱讀視野，他讀一篇最后走向的一本。對(duì)于昆蟲的這樣一個(gè)史詩級(jí)的書籍，老師從目錄的引領(lǐng)，特別適合四年級(jí)的學(xué)習(xí)策略批注很好的鏈接。老師通過提供范例，通過激發(fā)孩子在課上讓孩子，鼓勵(lì)他們?cè)谧约合矚g的關(guān)注到的情節(jié)旁邊寫出自己的想法，這就是最好的批注。其實(shí)我們隨著年紀(jì)的增長，還可以跟孩子講講何為批，何為注，但是最先開始的時(shí)候我們籠統(tǒng)的提出來批主就好了。這里強(qiáng)調(diào)的還是要讓孩子用自己喜歡的方式講這個(gè)故事，和咱們整本書閱讀的中斷的閱讀要求是相吻合的。第五節(jié)課我們提供的是西游記的名著導(dǎo)讀。我們都知道，在五年級(jí)下學(xué)期，四大名著進(jìn)入到了孩子們的視野。讀名著，讀原著，讀這樣的章回小說，應(yīng)該用什么樣的方法？我們也進(jìn)行了一些嘗試。首先還是從一個(gè)趣字去入手。因?yàn)槲饔斡洿蠹叶贾溃貏e在西方的翻譯當(dāng)中，它可能就翻譯為侯，或者是猴王。孫悟空這個(gè)形象，從石猴到斗掌圣佛的整個(gè)的經(jīng)歷。這樣一個(gè)悟的過程，我們?cè)趺磶ьI(lǐng)孩子去感受？那么一節(jié)課肯定不能傾其所有。但孩子關(guān)心的是什么？這孫悟空的師傅到底是誰？他的七十二變和筋斗云是在哪學(xué)的？對(duì)不對(duì)？還有通過讀回目，我們?cè)趺礃尤チ私膺@回講了什么事，品細(xì)節(jié)哪些想跟大家分享。這就是教給了孩子一些讀名著、讀章回小說的抓手跟方法。在課堂上你們會(huì)看到，當(dāng)孩子們就了解到悟空的師傅是菩提，其實(shí)有的孩子就問為啥菩提，最后又跟悟空說，讓他不能跟別人講他的師傅是誰，這是為什么？學(xué)七十二變和筋斗云的時(shí)候，學(xué)筋斗云的時(shí)候不是盤云嗎？這樣一個(gè)對(duì)比的閱讀，帶給孩子都是一種很豐富的體驗(yàn)。另外就在第七回，我們知道第一到第七回是孫悟空的一個(gè)個(gè)人經(jīng)歷了，可以說是悟空傳。大鬧天宮，其實(shí)他鬧了三回，第三回被貶在了五指山下。悟空這樣一個(gè)人物，無疑是西游記當(dāng)中最耀眼、最光芒、最?yuàn)Z目的。他要悟的是什么？我們通過導(dǎo)讀課，特別包括后來的一些建立的項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，把整個(gè)西游把它建立成一個(gè)系列的，讓孩子去探索的，基于人物，基于情節(jié)，基于那些法器。我們通過讀最后就發(fā)現(xiàn)，原來這西游里邊誰最厲害？有人以為是如來佛，因?yàn)閷O悟空都跳不出來手掌心。其實(shí)后來我們發(fā)現(xiàn)西游當(dāng)中法器最厲害，什么樣的法器，包括之前觀音的那三個(gè)箍到底給了誰，都有什么樣的意義？這都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的很好的這個(gè)點(diǎn)和很好要撬動(dòng)孩子去走進(jìn)整個(gè)100回的這樣的一種經(jīng)歷。六年級(jí)，我們老師上的是城南舊事，我們前5節(jié)課可以都是讀前的一個(gè)導(dǎo)讀，只有這一課上的是一個(gè)讀后的分享課。這樣的一部可以經(jīng)典制作，我們之前學(xué)過的是駱駝冬陽，從封面上可以感受到像老北京的一個(gè)韻味兒。從帶著孩子梳理這本書的情節(jié)和人物，以及我們所看到的，整個(gè)的，每個(gè)故事的主人翁，我們所感受到的是什么？我們感受到的，小說當(dāng)中的人物和情景。當(dāng)我們抓準(zhǔn)了這兩個(gè)點(diǎn)以后，作為6年級(jí)的孩子，在分享當(dāng)中緊緊扣住這兩個(gè)點(diǎn)，也和課內(nèi)的人物單元很好的去配合，去契合，體會(huì)這種人物。其實(shí)中國的現(xiàn)當(dāng)代小說很多的人物和情節(jié)是非常值得我們?nèi)ド罹康?，也值得我們?nèi)ズ煤玫乃伎肌Ｗ詈缶拖敫蠹伊囊涣恼緯喿x的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。像在這個(gè)當(dāng)中我們進(jìn)行了很多的嘗試，像我們已經(jīng)把論語定義為孩子的必須要研讀的這樣的一本書，在四書五經(jīng)里邊，因?yàn)橛泻芏?，與其很廣泛的涉獵，還不如深入到一個(gè)點(diǎn)上，一本當(dāng)中去體會(huì)。不說半部論語治天下，那就帶著孩子們好好的讀。你看從何為孝，孝順色難。從論語當(dāng)中找到相關(guān)的句式來踐行，進(jìn)行這樣的一個(gè)用現(xiàn)說可能是算不算得上應(yīng)該是任務(wù)群的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)。包括在以論語這樣一個(gè)主題，我們建立了像校、像順，像要學(xué)習(xí)，不憤不起，不匪不發(fā)，有教無類。孔子的至今閃耀著的教育觀們，讓孩子去尋找，在這樣的一個(gè)深入的研讀當(dāng)中，明確它，理解它。還可以結(jié)合現(xiàn)在的生活聊一聊。孩子可能會(huì)參觀網(wǎng)上的孔子紀(jì)念館，去感受他的弟子，去了解他當(dāng)時(shí)的教育思想?？鬃铀f的這些所講的這些機(jī)器弟子的關(guān)于校、關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于教育的種類言論。還有我們做的比較多的，可能就是一些主題性的、項(xiàng)目式的這樣一個(gè)推進(jìn)。比如我們會(huì)和孝敬父母，低段的就以這樣的一個(gè)文本，一年級(jí)展開的這3個(gè)繪本為主的閱讀，從繪制自己的爸爸媽媽，講爸爸媽媽對(duì)自己的愛完了以后，回饋父母，進(jìn)行這樣的一些項(xiàng)目式的一些探討。同時(shí)在進(jìn)行繪本的閱讀時(shí)候，我們還開發(fā)了像國際大獎(jiǎng)小說里邊所出現(xiàn)的蛋殼里出來的奶奶，外公是棵櫻桃樹，馬提與祖父、蘋果樹上的外婆，也是閃耀著親情光芒的這樣的一些書。但這4本書和剛才那三本書把它全部放在一起的時(shí)候，他們真的成立一個(gè)很強(qiáng)大的主題群。孩子通過閱讀，通過踐行，通過繪制，通過跟家里家人的這種分享，享受其中，給自己的成長帶來新的光芒和親情的感受。還會(huì)開展這樣的同一個(gè)作家的不同的作品的這樣的涉獵研究。像謝爾的這