晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)講座課件

運用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育課程改革

運用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育課程改革

一、教育技術(shù)能力項目介紹二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義三、運用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點一、教育技術(shù)能力項目介紹技術(shù)快速、廣泛、深遠地影響著人類社會技術(shù)快速、廣泛、深遠地影響著人類社會下一代互聯(lián)網(wǎng)方興未艾“互聯(lián)網(wǎng)之父”萊納德·克蘭洛克(LeonardKleinrock)下一代互聯(lián)網(wǎng)下一代互聯(lián)網(wǎng)方興未艾“互聯(lián)網(wǎng)之父”萊納德·克蘭洛克(L時代的變化Web1.0你網(wǎng)絡(luò)只讀1996-2004時代的變化Web1.0你網(wǎng)絡(luò)只讀1996-2004Web2.0你網(wǎng)絡(luò)讀2005-今寫時代的變化Web2.0你網(wǎng)絡(luò)讀2005-今寫時代的變化Web2.0（新工具新平臺新環(huán)境）Web2.0（新工具新平臺新環(huán)境）Web2.0（新工具新平臺新環(huán)境）Web2.0（新工具新平臺新環(huán)境）社會學(xué)習(xí)性軟件社會學(xué)習(xí)性軟件你知道嗎？

2000多個學(xué)習(xí)工具你知道嗎？

2000多個學(xué)習(xí)工具

全球信息化一日千里的今天，學(xué)生應(yīng)該擁有什么知識和具備哪些能力才能有效地學(xué)習(xí)和高效地生活…美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）CEODonKnezek博士全球信息化一日千里的今天，學(xué)生應(yīng)該擁有什么知識和具備哪些面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2007創(chuàng)造性和創(chuàng)新性交流與合作研究和信息流通批判性思維，問題解決能力和做出決定批判性思維，問題解決能力和做出決定數(shù)字化的公民職責(zé)和權(quán)利技術(shù)操作和概念在一個高速數(shù)字化的時代，學(xué)生應(yīng)該知道些什么，有能力做些什么，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和生活。面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2007創(chuàng)造性和創(chuàng)新性在一個面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2008促進和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性設(shè)計、開發(fā)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和相關(guān)評估工具成為數(shù)字化時代工作和學(xué)習(xí)的典范提高數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識并成為典范注重專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展

面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2008促進和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造1421世紀(jì)：教師的生活環(huán)境變化了1421世紀(jì)：教師的生活環(huán)境變化了15我們將如何教學(xué)15我們將如何教學(xué)16Intel﹫未來教育:中國教師培訓(xùn)的頌歌16Intel﹫未來教育:中國教師培訓(xùn)的頌歌17培訓(xùn)學(xué)員一句話談體會新理念新教法新感受我的頭腦經(jīng)受了一次洗禮，一種新的教育理念在形成，我會把這些新的思想帶給我的同仁并運用到教學(xué)實踐中去。我很累，但我的學(xué)生將會學(xué)得很輕松，值得！短短6天的“英特爾?未來教育”培訓(xùn)給我極大的震撼，全新的教育理念、寬松而和諧的教學(xué)氛圍、不同凡響的教學(xué)模式使我經(jīng)歷了痛苦、折磨、頓悟、新生的過程。這是我參加過的最有價值的培訓(xùn)。17培訓(xùn)學(xué)員一句話談體會新理念新教法新感受18

體驗性學(xué)習(xí)活動教法研討信息搜集頭腦風(fēng)暴案例學(xué)習(xí)角色扮演教案設(shè)計作品創(chuàng)作評價反思。。。寶貴經(jīng)驗18體驗性學(xué)習(xí)活動教法研討寶貴經(jīng)驗19隱含現(xiàn)代教育理念生本教育在做中學(xué)案例式教學(xué)協(xié)作型學(xué)習(xí)研究型學(xué)習(xí)反思型學(xué)習(xí)資源型學(xué)習(xí)支架式學(xué)習(xí)發(fā)展性評價寶貴經(jīng)驗19隱含現(xiàn)代教育理念生本教育寶貴經(jīng)驗20未來教育的成功秘訣理念融合于行動學(xué)生主體性教師主導(dǎo)性技術(shù)適用性體驗重于說教/訓(xùn)導(dǎo)動手設(shè)計多樣活動評價改進內(nèi)化遷移文化體現(xiàn)于過程個體自覺性群體和諧性系統(tǒng)開放性管理規(guī)范性理念/價值實務(wù)性活動儀式性活動符號項目文化層次模型我的解讀20未來教育的成功秘訣理念融合于行動理念/價值實務(wù)性活動儀式21Intel﹫總裁一語泄天機計算機不是神奇魔法，教師才是魔術(shù)師！揭穿謎底21Intel﹫總裁一語泄天機計算機不是神奇魔法，教師才是魔22中國人能否創(chuàng)造自己的“未來教育”？有利條件未來教育中國化經(jīng)驗新課程改革機遇廣大教師初步掌握信息技術(shù)教師專業(yè)化的呼聲捫心自問22中國人能否創(chuàng)造自己的“未來教育”？有利條件捫心自問一、教育技術(shù)能力項目介紹2004年12月25日國家教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》2005年4月教育部啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”考試：制定考試大綱和考試辦法，組織統(tǒng)一考試。制定培訓(xùn)過程性評估辦法認(rèn)證：建立認(rèn)證制度，制定配套政策。與教師認(rèn)證、職務(wù)晉升相掛鉤培訓(xùn)：制訂培訓(xùn)大綱，開發(fā)培訓(xùn)資源，加強基地建設(shè)，組織開展培訓(xùn)新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)一、教育技術(shù)能力項目介紹2004年12月25日國家教育部正“414Ｎ”體系結(jié)構(gòu)1.《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡介“414Ｎ”1.《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡介按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師的教育技術(shù)能力是一個具有內(nèi)在層次關(guān)系的完整結(jié)構(gòu)：

“意識與態(tài)度”就是教師不斷加深對教育技術(shù)的認(rèn)識，提高應(yīng)用教育技術(shù)的積極性；

“知識與能力”就是教師掌握了必要的教育技術(shù)及其應(yīng)用的知識與技能；

“應(yīng)用與創(chuàng)新”就是教師在教學(xué)活動中不斷探索應(yīng)用教育技術(shù)的方法和途徑，不斷積累經(jīng)驗，逐步達到在各種特定情境中合理應(yīng)用教育技術(shù)的程度；

“社會責(zé)任”是教師教育技術(shù)能力更高層次的體現(xiàn)，是教師在教育技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出個體所具有的社會責(zé)任感和職業(yè)精神．意識與態(tài)度知識與技能應(yīng)用與創(chuàng)新社會責(zé)任按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師的教育技術(shù)能力意識與態(tài)度知識與技教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱初級、中級、高級管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱初級、高級技術(shù)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱初級、高級2.《培訓(xùn)大綱》的制定教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱2.《培訓(xùn)大綱》的制定中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)突出“任務(wù)驅(qū)動、強調(diào)活動、強調(diào)參與”的思想，旨在通過學(xué)科教師參與活動，體驗過程，學(xué)會將多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)有效應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，教師專業(yè)發(fā)展水平。(1)培訓(xùn)原則中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)突出“任務(wù)驅(qū)動、強調(diào)活動、強調(diào)參與（2）教學(xué)人員初級內(nèi)容序號培訓(xùn)內(nèi)容活動安排需要完成的作品1走進教育技術(shù)小組討論、案例觀摩、閱讀資料、交流分享、評價選題初步計劃2編寫教學(xué)設(shè)計方案

閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、操作、修改、交流分享、評價一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計方案雛形3選擇教學(xué)用的媒體閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、修改、評價媒體應(yīng)用記錄表和選擇分析表4策劃選題所需的信息化教學(xué)資源閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、修改、評價、對比、策劃、分析、交流分享、評價選題的資源應(yīng)用計劃表5收集和加工所需的信息化教學(xué)資源閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、修改、評價、對比、策劃、搜索、分析、加工、分享、修改、評價一節(jié)整合課的教學(xué)資源素材6開發(fā)和整合課件閱讀資料、討論交流、案例觀摩、小結(jié)提高、策劃、開發(fā)、操作、分享、修改、優(yōu)化、展示、評價一節(jié)整合課的演示型課件雛形和評價量表7整理形成教學(xué)設(shè)計成果閱讀資料、討論交流、案例觀摩、小結(jié)提高、修改、整理、評價一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計成果8說課并評價教學(xué)實施效果閱讀資料、討論交流、案例觀摩、小結(jié)提高、對比分析、小組討論、交流、評價、分享教學(xué)設(shè)計評價量表10評價培訓(xùn)過程與效果自主閱讀、討論、分享、反思、評價教育技術(shù)應(yīng)用計劃（2）教學(xué)人員初級內(nèi)容序號培訓(xùn)內(nèi)容活動安排需要完成的作品1走（2）教學(xué)人員初級內(nèi)容（2）教學(xué)人員初級內(nèi)容一個任務(wù)——完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案兩方面指導(dǎo)思想——面授、混合學(xué)習(xí)相結(jié)合的思想三種活動形式——自主探究、小組學(xué)習(xí)、師生互動四“多”——安排的活動多、練習(xí)多、交流多，例子多，給教師提供了深層次自我體會和感悟的機會（2）教學(xué)人員初級內(nèi)容一個任務(wù)——完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案（2）教學(xué)人員初級內(nèi)容(3)培訓(xùn)模式(3)培訓(xùn)模式通過活動和實踐操作，在“做中學(xué)、議中學(xué)、幫中學(xué)”通過體驗式學(xué)習(xí)促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教育方法。這種以活動為中心的學(xué)習(xí)方式符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律和要求，有助于他們在活動中思考，克服慣性思維和定式思維，也說明教育技術(shù)培訓(xùn)不是簡單的信息技術(shù)培訓(xùn)，而是真正實現(xiàn)從技術(shù)到教學(xué)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。在活動安排上，采用了“從易到難，由淺入深”的編排方式，促使教師教育技術(shù)能力呈現(xiàn)螺旋式上升(3)培訓(xùn)模式—特點注重在活動中提升能力通過活動和實踐操作，在“做中學(xué)、議中學(xué)、幫中學(xué)”(3)培訓(xùn)模（4）培訓(xùn)成果形式每個學(xué)員完成的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案（包括：文稿、資源、評價和過程記錄等）教案側(cè)重教授知識的梳理對教材的重新組織側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案學(xué)生作品規(guī)范/范例教學(xué)課件評價量表學(xué)習(xí)材料（參考資源、信息調(diào)查模板、實驗報告模板教學(xué)活動過程實施方案（4）培訓(xùn)成果形式每個學(xué)員完成的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案教案側(cè)重（4）培訓(xùn)成果形式每個學(xué)員學(xué)習(xí)過程中形成的作業(yè)文件夾（包括教學(xué)設(shè)計、資源收集與加工、反思日志等）每個小組集體研究過程中形成的記錄文檔（包括討論記錄、小組作品和交流文稿等）；（4）培訓(xùn)成果形式每個學(xué)員學(xué)習(xí)過程中形成的作業(yè)文件夾（包括教3.教材的編寫國家統(tǒng)編教材高教社版（何克抗主編）北師大版(祝智庭主編)活動教程配套光盤培訓(xùn)平臺教師經(jīng)驗三維立體化教材建設(shè)模式3.教材的編寫國家統(tǒng)編教材活動教程配套光盤培訓(xùn)平臺教師經(jīng)驗三4.考試與評估終結(jié)性考試過程性評估過程性評估隨培訓(xùn)進行，邊培訓(xùn)邊評估，評估不合格，不得進行終結(jié)性考試。4.考試與評估終結(jié)性考試過程性評估隨培訓(xùn)進行，邊5.認(rèn)證流程過程性評價合格終結(jié)性考試合格頒發(fā)合格證書證書作為教師上崗的依據(jù)5.認(rèn)證流程過程性評價合格終結(jié)性考試合格頒發(fā)合格證書證書作為信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)；信息技術(shù)培訓(xùn)的下一步是教育技術(shù)培訓(xùn)；教育技術(shù)培訓(xùn)的目的是形成具有技術(shù)含量的教學(xué)能力6.教育技術(shù)培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)；6.教育技術(shù)培訓(xùn)與信息

“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項目與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃相銜接問題通知如下：一、凡參加過“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項目培訓(xùn)（核心課程7.0版本以下教材），并取得結(jié)業(yè)合格證書者，認(rèn)同獲得教育技術(shù)能力（教學(xué)人員）初級等級證書。二、從2006年起，將“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項目納入中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，凡2006年以后（含2006年）接受“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項目（核心課程7.0及以上版本教材）培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)合格證書者，認(rèn)同已參加教育技術(shù)能力（教學(xué)人員）中級培訓(xùn)，但需參加我部考試中心組織的教育技術(shù)能力中級考試?！坝⑻貭栁磥斫逃苯處熍嘤?xùn)項目與中小學(xué)教師教育技術(shù)計算機等級考試教育技術(shù)能力培訓(xùn)行動學(xué)習(xí)（高級研修）技術(shù)理論信息化教學(xué)能力獲得應(yīng)用融合革新信息技術(shù)是基礎(chǔ)，教育技術(shù)是橋梁教學(xué)設(shè)計是重點，提高績效是目的計算機等級考試教育技術(shù)能力培訓(xùn)行動學(xué)習(xí)技術(shù)理論信息化教學(xué)能力41二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義1.教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

教師專業(yè)成長實踐教育家有經(jīng)驗教師初任教師學(xué)生41二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義1.教師專業(yè)化教師專業(yè)化發(fā)展美國的布萊克曼：不論時代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。布克：學(xué)習(xí)的特權(quán)以及幫助他人學(xué)習(xí)的特權(quán)，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。自我引申：教師不斷進行自主學(xué)習(xí)的意識與能力教師專業(yè)化發(fā)展美國的布萊克曼：自我引申：教師不斷進行自主學(xué)習(xí)晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)講座課件數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)有較好的數(shù)學(xué)功底（教好數(shù)學(xué)的前提是自己先學(xué)好數(shù)學(xué)），對數(shù)學(xué)內(nèi)容所反映的思想、精神有深入的體會和理解；懂得哪些數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的發(fā)展具有根本的重要性；具有揭示數(shù)學(xué)知識所蘊含的科學(xué)方法和理性思維過程的能力和“技術(shù)”；等。

數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)：一個人的可持續(xù)發(fā)展，不僅要有扎實的雙基，而且要有積極的生活態(tài)度、主動發(fā)展的需求、終身學(xué)習(xí)的愿望、熱情、能力和堅持性、健康向上的人生觀和價值觀。教師在這些方面對學(xué)生的影響力，就是教師的教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的最重要指標(biāo)。

教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)：“兩個素養(yǎng)”的結(jié)合善于抓住數(shù)學(xué)的核心概念和思想方法，懂得削枝強干；善于打開凝結(jié)在數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)家的思維活動，并有好的載體（如教學(xué)情景、典型例子、變式訓(xùn)練等）來展開這些數(shù)學(xué)思維活動；對數(shù)學(xué)知識中蘊含的價值觀資源特別敏感，有挖掘這些資源并用與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的方式表述的能力，使數(shù)學(xué)知識教學(xué)與價值觀影響有機整合?！皟蓚€素養(yǎng)”的結(jié)合善于抓住數(shù)學(xué)的核心概念和思想方法，懂得削枝47世界變化學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)發(fā)展教育改革教師學(xué)生內(nèi)容技術(shù)二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義47世界變化學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)發(fā)展教育改革教師學(xué)生內(nèi)容技術(shù)二、開展48二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義過去：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下現(xiàn)在：信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生角色課堂講授被動的接受者主動參與各種形式的教學(xué)活動學(xué)習(xí)目的完成教學(xué)活動，局限于課堂教學(xué)活動本身培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，不局限于課堂教學(xué)活動本身學(xué)習(xí)地點多數(shù)時間只能在教室學(xué)校、社會、家庭的各個角落學(xué)習(xí)媒體書本、板書書本、多種媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容一般只學(xué)習(xí)自己的專業(yè)對學(xué)習(xí)有選擇性，不局限自己專業(yè)學(xué)習(xí)方式知識的完全受眾知識的部分研究者，學(xué)習(xí)方法和途徑大大擴展，學(xué)習(xí)有很大的自主性和選擇性學(xué)習(xí)積極性真正感興趣的不多容易激起學(xué)習(xí)熱情信息獲取書本、教師、生活書本、教師、生活、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果被動地接受灌輸利用多種方式進行學(xué)科的知識建構(gòu)，使學(xué)習(xí)個性化、形成素質(zhì)教育傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境與信息化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生學(xué)的比較48二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義過去：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)49二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義TEXTTEXTTEXTTEXT

運用信息工具能力

主動獲取信息能力

處理信息能力

信息倫理道德

信息創(chuàng)新能力協(xié)作意識和現(xiàn)代觀念包括資料檢索、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、網(wǎng)絡(luò)通訊、信息處理等工具的使用能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，利用信息工具去發(fā)現(xiàn)、收集、整理信息能夠從豐富的信息中檢索、篩選、鑒別、使用、表達和輸出信息能遵循信息應(yīng)用的倫理道德規(guī)范通過對眾多信息的歸納、綜合、抽象、評價等方式，得出創(chuàng)新的結(jié)論能夠通過因特網(wǎng)進行協(xié)作學(xué)習(xí)

地位演變一信息化環(huán)境下的學(xué)

49二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義TEXTTEXT50二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義二是學(xué)習(xí)過程，由被動變?yōu)橹鲃右皇菍W(xué)習(xí)主體，由他主轉(zhuǎn)向自主轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

只有學(xué)生的學(xué)習(xí)從他主轉(zhuǎn)為自主，從被動轉(zhuǎn)為主動，才能適應(yīng)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的要求。50二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義二是學(xué)習(xí)過程，由51二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)教學(xué)觀念視學(xué)生為被動接受知識的容器視學(xué)生為主動接受知識并獲得自身發(fā)展的學(xué)習(xí)主體教學(xué)重點強調(diào)對學(xué)科知識的掌握，視知識為絕對真理強調(diào)學(xué)生的自主性，重視學(xué)生智能的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)不斷走向?qū)W科專門化著重學(xué)科多元化追求廣博及均衡教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出的問題已有已知答案鼓勵體驗性學(xué)習(xí)、學(xué)生嘗試解決具有多種可能答案的問題教學(xué)模式單向為主，決策權(quán)在教師手中雙向，學(xué)生與教師分享決策權(quán)教學(xué)方法偏重教師教學(xué)方法設(shè)計，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，主要采用教師主觀注入注重設(shè)計教法，更注重設(shè)計學(xué)法，注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)手段枯燥呆板單一多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重交互性傳統(tǒng)課堂教學(xué)與以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)比較51二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)52二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)教學(xué)任務(wù)強調(diào)教會學(xué)生知識、技能、技巧強調(diào)知識與技能的統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主體意識與能力學(xué)習(xí)活動注重單一的全班性活動注重全班、小組、個人學(xué)習(xí)活動形式交叉應(yīng)用，強調(diào)增強學(xué)生主體參與機會教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、講授教材、鞏固小結(jié)、作業(yè)注重指導(dǎo)學(xué)生自主、獨立地完成預(yù)習(xí)、嘗試、討論、練習(xí)、研究、評價，以學(xué)生的活動為主師生關(guān)系單向傳遞為主教學(xué)者、指導(dǎo)者和組織者師生活動教師講授師生群言堂教師地位教師被視為學(xué)科專才學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者教師要求比學(xué)生知識多，有經(jīng)驗要會引導(dǎo)學(xué)生探究知識，不斷更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)與以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)比較52二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)

改變了信息資源的社會分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、易得性、可選性。

教育活動由信息不對稱變?yōu)樾畔ΨQ，因此改變了人們之間的教育關(guān)系，引起教育者權(quán)威的削弱信息技術(shù)廣泛應(yīng)用逝去的歲月：“我們坐在高高的谷堆旁邊，聽媽媽講那過去的事情….”美國歷史教師感言：“網(wǎng)絡(luò)進了教室，現(xiàn)在我講什么，學(xué)生們幾乎都知道….”在信息對稱條件下如何重構(gòu)教育關(guān)系是當(dāng)代教育者面臨的新課題。二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義改變了信息資源的社會分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編的《學(xué)會生存—教育世界的今天與明天》對新時期的教師作了如下定義：

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理

的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編的《學(xué)會生存55二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)預(yù)見能力創(chuàng)造性反思能力新知汲取能力應(yīng)用信息能力合作性教學(xué)能力綜合評價能力教師能力信息化教學(xué)環(huán)境下教師應(yīng)具備的能力55二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力56教育技術(shù)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心123456能促進教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展能促進教師專業(yè)知識的更新能促進多形式的教師培養(yǎng)能促進專業(yè)能力評定的標(biāo)準(zhǔn)化能促進終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)能促進教師教育科研發(fā)展

二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義56教育技術(shù)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心123456能促進教師專57

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運用相關(guān)技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法，通過對與教育相關(guān)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐，達到提高教育績效的目的。

教育技術(shù)定義與你共識理論實踐分析設(shè)計開發(fā)利用評價學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)過程對象方法形態(tài)57教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運用相關(guān)技術(shù)來提高績效58二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義

教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是“運用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動的組織、以及教學(xué)評價……等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程?！迸c你共識58二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義教以“教學(xué)設(shè)計”為核心教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點教學(xué)資源條件變量組織策略授遞策略管理策略方法變量教學(xué)效果教學(xué)效率吸引力結(jié)果變量以“教學(xué)設(shè)計”為核心教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點教學(xué)資源條件變量組織策略教師作為設(shè)計者教師學(xué)生內(nèi)容技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與行為的設(shè)計自我教學(xué)行為的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容資源設(shè)計教學(xué)媒體工具選擇教師作為設(shè)計者教師學(xué)生內(nèi)容技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與行課程標(biāo)準(zhǔn)課程總教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析目標(biāo)體系的確定課程教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)需求分析多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)活動適合課堂教學(xué)適合自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源(環(huán)境)的選擇自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計教學(xué)媒體(資源)的選擇課堂教學(xué)過程的設(shè)計評價工具的設(shè)計學(xué)習(xí)策略的選擇教學(xué)策略的選擇評價課堂教學(xué)設(shè)計自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述教學(xué)目標(biāo)的具體描述設(shè)計方案的實施學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容圖1教學(xué)過程設(shè)計的程序課程標(biāo)準(zhǔn)課程總教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析62二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義

教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科（包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科……）的老師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)的每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學(xué)的能力”（它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。62二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義教63二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。與你共識63二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義教師職新課程改革的核心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合是新課改實施的必要條件——信息技術(shù)與各學(xué)科整合的理論、模式、方法正是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容2.是新課程改革的要求二、教育技術(shù)能力項目的目的和意義新課程改革的核心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與核心是要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好的教育——應(yīng)用教育技術(shù)正是實現(xiàn)教學(xué)資源共享的最重要也是最有效手段！3.農(nóng)村遠程教育工程的要求二、教育技術(shù)能力項目的目的和意義核心是要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享三、運用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點三、運用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點信息技術(shù)給教學(xué)帶來了什么？信息技術(shù)給教學(xué)帶來了什么？要素以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)教師知識的傳授者，是主動的施教者，是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，監(jiān)控整個教學(xué)活動的進程；教師要對學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進行總體的指導(dǎo)和把握；教師要根據(jù)學(xué)生的特點為其選擇、設(shè)計特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式；教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者；學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計并控制的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教學(xué)媒體輔助教師教的演示工具；教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具；教材教學(xué)內(nèi)容基本由教材決定，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。信息技術(shù)進入課堂，本質(zhì)性改變了什么?一、當(dāng)代教育改革的基本取向及問題要素以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)教師

(一)一些誤區(qū)(一)一些誤區(qū)1.助教為核心，助學(xué)不夠以教為中心的教育資源以學(xué)為中心的教育資源幫助老師演示知識幫助學(xué)生建構(gòu)知識

資源大多是教師主導(dǎo)型資源，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究性資源，沒有體現(xiàn)學(xué)生的活動與參與1.助教為核心，助學(xué)不夠以教為以學(xué)為幫助老師演示知識幫助學(xué)生2.唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持技術(shù)興奮，越先進越好技術(shù)依賴，沒用網(wǎng)絡(luò)就不是好課電教老師依賴，一堂課要好幾個老師陪著追求技術(shù)高、精、尖、全重硬輕軟、忽視人的價值技術(shù)萬能、忽視教學(xué)規(guī)律2.唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持技術(shù)興奮，越先進越好技術(shù)依賴盡可能用簡單的技術(shù)解決復(fù)雜的問題AuthorWare\3DMAXDirector\VB\ASPPpt/FrontPage\Flash盡可能用簡單的技術(shù)解決復(fù)雜的問題AuthorWare\3DM3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、書寫不規(guī)范教學(xué)目標(biāo)書寫不規(guī)范，不到位，要使用行為動詞來描寫課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)偏離導(dǎo)致無效教學(xué)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)不能緊湊的圍繞整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)開展，各教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性不強3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、書寫不規(guī)范教學(xué)目標(biāo)書寫不規(guī)范，不到位，1.知識：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。心理過程主要是記憶。2.領(lǐng)會：把握知識材料意義的能力。包括轉(zhuǎn)換（用自己的話或方式來表達）、解釋（對一項信息如圖表、數(shù)據(jù)等加以說明或概述）、推斷（預(yù)測發(fā)展的趨勢）。3.運用：把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。4.分析：把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。5.綜合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6.評價：對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類1.知識：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法知識（對信息的回憶）為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出領(lǐng)會（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應(yīng)用（將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答

分析（將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析 綜合（將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié) 評價（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值 編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞知識（對信息的回憶）為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名4.以信息作為知識

信息即知識，這是嚴(yán)重的認(rèn)知錯誤，信息與知識根本就不是一個意思，信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行動產(chǎn)生影響后，才能稱為知識。因此，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此知識是內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能指導(dǎo)人的行為的有用信息4.以信息作為知識信息即知識，這是嚴(yán)重的認(rèn)知錯誤，信息與知5.對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學(xué)生進行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。5.對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息6.課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心6.課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心7.無效的協(xié)作有評價、有教師指導(dǎo)、有思考有主題、有分工、有差異合作有形式而無實質(zhì)7.無效的協(xié)作有評價、有教師指導(dǎo)、有思考有主題、有分工、有差8.無邊界的自主把“自主”變成“自流”，沒有指導(dǎo)、沒有提示、沒有具體要求、沒有檢查、沒有反饋有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。8.無邊界的自主把“自主”變成“自流”，沒有指導(dǎo)、沒有提示、9.無需動腦的探究有活動沒有體驗：外在多于內(nèi)在，目的性差，為活動而活動，沒有反思，沒有高層次的思維探究的“泛化”與“神化”：無需探究的內(nèi)容拿來探究，導(dǎo)致探究的淺層化與庸俗化；把探究提高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)拷貝材料，念稿匯報9.無需動腦的探究有活動沒有體驗：外在多于內(nèi)在，目的性差，為10.重活動形式，輕活動效果課堂中的教學(xué)活動要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。教師在設(shè)計學(xué)生的活動更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構(gòu)的程度即活動效果。然而很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。10.重活動形式，輕活動效果課堂中的教學(xué)活動要和本節(jié)課的教學(xué)11.不知所措的老師活動指導(dǎo)不明確、不具體茫然不知所措、獨立與學(xué)習(xí)群體之外無法有效地引導(dǎo)學(xué)生忙亂發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自主學(xué)習(xí)的調(diào)控技能11.不知所措的老師活動指導(dǎo)不明確、不具體發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自

(二)有效的信息化課堂-信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有機整合EducationTechnology(二)有效的信息化課堂-EducationTechnol以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)積極的情感投入、成就感的獲得廣泛的認(rèn)知范圍深層次的認(rèn)知體驗創(chuàng)意思維的發(fā)揮學(xué)科知識的有效運用解決問題技能的訓(xùn)練。。。。。。以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶抡n改”工程“校校通”工程學(xué)科知識與綜合能力并重的創(chuàng)新人才培養(yǎng)信息技術(shù)與課程深層次整合“新課改”工程“校校通”工程學(xué)科知識與綜合能力并重的創(chuàng)新人才

所謂“整合”就是把信息技術(shù)作為工具融入教與學(xué)的過程中，整合于課程、教學(xué)和評價之中。信息技術(shù)除了作為簡單的學(xué)習(xí)傳遞系統(tǒng)外，更重要的是把技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源和交互工具應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，創(chuàng)造力和解決問題的探究能力。課程整合最終要建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，課程整合是一個漸進的過程。從學(xué)校實際出發(fā)，要多種信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式并存并用，有步驟地向最終目標(biāo)的方向推進。所謂“整合”就是把信息技術(shù)作為工具融入教與學(xué)的過程中，整合整合：用到無心方為真。要有意識地去了解、去實踐、去摸索，才能知道我們要做出什么樣的教學(xué)軟件才是最有用的。整合，就是以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去。整合不是混合，不是“蓋澆飯”，而是融合，是“白糖水”。整合是信息技術(shù)教育與課程教學(xué)的“兩興”，否則“兩衰”。整合：用到無心方為真。要有意識地去了解、去實踐、去摸索，才能

(三)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合

工具的進步成為社會進步的標(biāo)志，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，延伸了人的思維。改進數(shù)學(xué)的教與學(xué)的強大平臺。為學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)，主要是幫助學(xué)生從事高層次數(shù)學(xué)思維——探究數(shù)學(xué)規(guī)律的思維活動。(三)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合

“整合”中需要研究的幾個問題信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，如何更合理、有效地應(yīng)用信息技術(shù)？教師、學(xué)生、信息技術(shù)三者如何才能在數(shù)學(xué)課堂上更有效地互動？信息技術(shù)是如何影響教師教學(xué)方式的？信息技術(shù)又是如何影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的？信息技術(shù)如何才能與好的教學(xué)法融合一體，為達成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提供一個有力的認(rèn)知工具？“整合”中需要研究的幾個問題信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)

整合——從“讀數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“讀”的教學(xué)，沒有調(diào)查對象，沒有觀察現(xiàn)象，沒有設(shè)計實驗，沒有收集數(shù)據(jù)，學(xué)生沒有討論他們的觀點，也沒有機會獨立思考和解決問題。相反地，他們僅僅是“讀”了數(shù)學(xué)。整合——從“讀數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”傳統(tǒng)的如何重塑數(shù)學(xué)教學(xué)來自課堂的實踐經(jīng)驗表明，“做中學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式。當(dāng)學(xué)習(xí)感興趣的事物時，學(xué)生對概念的理解更全面，對經(jīng)驗的記憶更持久，同時自信心也得到了發(fā)展，他們相信自己有能力理解科學(xué)和解決問題。要高度重視科學(xué)的思維過程，設(shè)計的教學(xué)活動與學(xué)生在不同發(fā)展階段的思維方式相對應(yīng)。如何重塑數(shù)學(xué)教學(xué)來自課堂的實踐經(jīng)驗表明，“做中學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)如何重塑數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的引入并不是構(gòu)建“讀科學(xué)”的模式，而是要開辟做中學(xué)的第二渠道，在“虛擬環(huán)境”下的做中學(xué)不能替代真實環(huán)境下的做中學(xué)，但它大大拓寬了做中學(xué)的范圍，并且有助于通過模擬手段探究科學(xué)和數(shù)學(xué)概念之間的深層次的數(shù)量關(guān)系做中學(xué)不等于蠻干，它提倡為理解而學(xué)，要開展科學(xué)討論，解釋實驗探究的結(jié)果，理解概念和原理，這就要求教師在“做中學(xué)”中發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用如何重塑數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的引入并不是構(gòu)建“讀科學(xué)”的模式，而信息技術(shù)與課程整合之教學(xué)應(yīng)用模式

1、情境探究模式2、自主學(xué)習(xí)模式3、協(xié)作學(xué)習(xí)模式4、研究性學(xué)習(xí)模式信息技術(shù)與課程整合之教學(xué)應(yīng)用模式

1、情境探究模式

(1)情境探究模式教師講授教師歸納總結(jié)學(xué)生探究提出問題播放課件，創(chuàng)設(shè)情境(1)情境探究模式教師講授教師歸納總結(jié)學(xué)生探究提出問題(2)自主學(xué)習(xí)模式選擇內(nèi)容自我檢測自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源確定目標(biāo)點評分析(2)自主學(xué)習(xí)模式選擇內(nèi)容自我檢測自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源確定目標(biāo)點

常用的自主學(xué)習(xí)模式支架式拋錨式隨機進入式常用的自主學(xué)習(xí)模式支架式支架式教學(xué)——應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)——應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

1、搭腳手架－－圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架2、進入情境－－將學(xué)生引入一定的問題情境。

3、獨立探索－－讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)－－進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5、效果評價－－對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

1、搭腳手架－－圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)拋錨式教學(xué)

——建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)——建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：⑴創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。⑵確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”⑶自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。⑸效果評價：由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：隨機進入教學(xué)——學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。

隨機進入教學(xué)——學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣隨機進入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1、呈現(xiàn)基本情境－－向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

2、隨機進入學(xué)習(xí)－－取決于學(xué)生“隨機進入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

3、思維發(fā)展訓(xùn)練－－由于隨機進入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)－－圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。

5、學(xué)習(xí)效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

隨機進入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1、呈現(xiàn)基本情境－－向?qū)W三種自主學(xué)習(xí)模式比較（１）支架式：（分解探究）創(chuàng)設(shè)問題情境→確定分解方案→分步自主探究→逐步實現(xiàn)目標(biāo)。（２）拋錨式：（案例探究）創(chuàng)設(shè)真實情境（案例、問題）→確定探究方案→收集相關(guān)資料→分析歸納資料→結(jié)論。（３）隨機進入式：（選擇探究）學(xué)習(xí)內(nèi)容（呈現(xiàn)形式多樣、表達方式多樣、學(xué)習(xí)要求多樣）→供選擇。三種自主學(xué)習(xí)模式比較（１）支架式：（分解探究）

(3)協(xié)作學(xué)習(xí)模式明確小組成員分工展示作品小組協(xié)商討論，共同完成作品瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源確定學(xué)習(xí)內(nèi)容師生評價總結(jié)(3)協(xié)作學(xué)習(xí)模式明確小組成員分工展示作品小組協(xié)商討論，

常用的協(xié)作學(xué)習(xí)模式競爭辯論伙伴合作角色扮演常用的協(xié)作學(xué)習(xí)模式競爭(4)研究性學(xué)習(xí)模式制定研究計劃完成研究報告網(wǎng)上協(xié)商研討搜集網(wǎng)絡(luò)資源確定研究主題匯報研究成果(4)研究性學(xué)習(xí)模式制定研究計劃完成研究報告網(wǎng)上協(xié)商研討搜集案例網(wǎng)絡(luò)教室中的數(shù)學(xué)探究上海市滬太新村第一小學(xué)案例網(wǎng)絡(luò)教室中的數(shù)學(xué)探究上海市滬太新村第一小學(xué)數(shù)學(xué)老師胡瀾胡瀾老師是上海市滬太新村第一小學(xué)老師。她任教的學(xué)科是數(shù)學(xué)。

胡老師在自己的教學(xué)中最為看重的是教會學(xué)生學(xué)會分享與合作。胡老師教授的每堂課，氣氛都活躍得不得了，學(xué)生們可愛上胡老師的課了！胡瀾老師數(shù)學(xué)老師胡瀾胡瀾老師是上海市滬太新村第一小學(xué)老胡老師是這樣教她的數(shù)學(xué)課的……作為一名數(shù)學(xué)老師，胡老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不過她從來都不是把解決問題的方法“硬塞”給學(xué)生，而是把數(shù)學(xué)問題用一個個活生生的問題展示出來，讓學(xué)生通過解決實際問題來發(fā)展數(shù)學(xué)思維。胡老師認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)該以現(xiàn)實生活中的數(shù)與形為研究對象，要讓學(xué)生在抽象、推理、應(yīng)用的往復(fù)循環(huán)中逐步發(fā)展數(shù)學(xué)能力，讓孩子們明白數(shù)學(xué)不是公式符號，而是生活中不可缺少的一部分。胡老師是這樣教她的數(shù)學(xué)課的……作為一名數(shù)學(xué)老師，胡老師在這種探究型課程中，教師要為學(xué)生展示一個真實復(fù)雜的蘊涵了真實數(shù)學(xué)問題的生活情境，學(xué)生要通過合作探究解決真實的數(shù)學(xué)問題，而解決問題的過程就是學(xué)習(xí)過程。在探究解決問題的過程中，學(xué)生要通過自己已有的知識，自主探索解決問題；學(xué)生們之間可以互相幫助，也可以借助網(wǎng)絡(luò)尋找?guī)椭鉀Q問題的資源和線索，老師則更多的引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題，而不是僅僅講授數(shù)學(xué)知識。胡老師找到了一種

探究型的教學(xué)設(shè)計方法……在這種探究型課程中，教師要為學(xué)生展示一個真實復(fù)雜的蘊涵根據(jù)這種方法，胡老師設(shè)計了一堂課……胡老師根據(jù)這種探究型教學(xué)設(shè)計方法設(shè)計了一堂課，叫做“我為新家來設(shè)計”。在這節(jié)課中，學(xué)生要學(xué)會根據(jù)教師展示的三維房型圖，運用已有的數(shù)學(xué)知識計算各間房的面積大小；還要對自己感興趣的一個房間進行設(shè)計。在房間設(shè)計中，學(xué)生們要經(jīng)歷自主選擇裝修材料，并計算出裝修房間所需的各項預(yù)算費用等多種挑戰(zhàn)。根據(jù)這種方法，胡老師設(shè)計了一堂課……胡老師根據(jù)這種探教學(xué)設(shè)計1：對學(xué)生的分析……

胡老師對學(xué)生們的基本情況早就有了深入的了解，她針對“我為新家來設(shè)計”這一主題對自己班的學(xué)生做了一個分析。教學(xué)設(shè)計1：對學(xué)生的分析……胡老師對學(xué)生們的基本情況她發(fā)現(xiàn)：學(xué)生已經(jīng)掌握了一些圖形的計算方法，但對三維空間的感性認(rèn)識還不夠；學(xué)生對電腦設(shè)計有著濃厚的興趣，但對信息的鑒別，篩選能力不強；學(xué)生喜歡在電腦中畫立體圖形，但有創(chuàng)意的作品不多，受生活環(huán)境的影響很大；學(xué)生的思維活躍，能積極參與討論，且口頭表達能力較強。她發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計2：確定教學(xué)重點、難點和引入問題通過對學(xué)生的分析，胡老師明白了這節(jié)課除了要重點培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的面積計算能力、運用數(shù)學(xué)知識進行裝修預(yù)算的能力外，還要加強學(xué)生對三維空間的認(rèn)識，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對信息進行鑒別、篩選的能力。教學(xué)設(shè)計2：確定教學(xué)重點、難點和引入問題通過對學(xué)生的胡老師想到：如何讓學(xué)生看到真實的三維空間的房型圖呢？如何才能讓學(xué)生們看到自己的裝修的效果呢？怎么培養(yǎng)孩子們?nèi)S視覺空間感呢？……胡老師想到：教學(xué)設(shè)計3：選擇恰當(dāng)?shù)闹С仲Y源和工具帶著這些問題，胡老師詢問了自己學(xué)校的信息技術(shù)老師，也到網(wǎng)上進行了查詢。結(jié)果找到了“3DHOME”軟件?！?DHOME”軟件能夠讓學(xué)生隨心所欲地改變房間的地板、墻壁的顏色、材質(zhì)，增刪家具等，在這節(jié)課上作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支持工具用再合適不過了。很快，胡老師就完成了詳細的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計3：選擇恰當(dāng)?shù)闹С仲Y源和工具帶著這些問題，胡教學(xué)實施1：第一節(jié)課——學(xué)習(xí)工具的使用

胡老師在這個教學(xué)單元的第一節(jié)課中，向?qū)W生們介紹了“3DHOME”軟件。孩子們學(xué)得很快，一會就掌握了基本操作。

學(xué)生在多媒體教室里學(xué)習(xí)“3DHOME”軟件教學(xué)實施1：第一節(jié)課——學(xué)習(xí)工具的使用胡老師在這個教

上課了，胡老師首先展示了她的朋友購買房子的房型圖，要求每個小組的同學(xué)們選擇其中一個房間用“3DHOME”軟件幫助她的朋友，完成一個裝修的設(shè)計方案，并且要估算出裝修所需要的預(yù)算。胡老師為學(xué)生們提供了幾個網(wǎng)站的網(wǎng)址，那上面提供了很多裝修的知識和材料的價格。房型圖教學(xué)實施2：第二節(jié)課——問題提出上課了，胡老師首先展示了她的朋友購買房子的房型圖，學(xué)生們在小組中興高采烈的開始了設(shè)計。他們上網(wǎng)查資料、在計算機上做設(shè)計、選材料，忙得不亦樂乎。胡老師則對大家的學(xué)習(xí)情況進行著觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了困難或者偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，她就及時地加以幫助和引導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)教學(xué)實施3：第二節(jié)課——小組探究學(xué)生們在小組中興高采烈的開始了設(shè)計。他們上網(wǎng)查資料、在計算機學(xué)生們在課堂的前半段時間內(nèi)就完成了設(shè)計，在后半段時間內(nèi)，胡老師組織各個小組開始了交流和討論。大家紛紛舉手希望把自己的精心設(shè)計結(jié)果展示給大家。我也要回答教學(xué)實施4：第二節(jié)課——全班交流分享學(xué)生們在課堂的前半段時間內(nèi)就完成了設(shè)計，在后半段時間內(nèi)

胡老師通過教室網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生們的作品展示在投影大屏幕上。讓一些同學(xué)分別陳述了自己的設(shè)計風(fēng)格、理由和預(yù)算。學(xué)生在陳述他們的設(shè)計作品學(xué)生向全班展示他們小組的設(shè)計教學(xué)實施4：第二節(jié)課——全班交流分享胡老師通過教室網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生們的作品展示在投影大屏幕上。這時候，胡老師開始抖開了“包袱”?！安煌螤畹牡卮u塊數(shù)是怎么算出來的？”“你們小組怎么知道要用三桶涂料？”……沒有認(rèn)真思考的同學(xué)卡了殼。于是，學(xué)生們又開了一輪熱烈的討論。教學(xué)實施5：第二節(jié)課——教師發(fā)揮主導(dǎo)作用這時候，胡老師開始抖開了“包袱”?！安煌螤畹牡卮u塊

在整節(jié)課的最后，同學(xué)們紛紛說出了自己的探究結(jié)果和探究體會。胡老師對這節(jié)課總結(jié)道：“數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。我們會用數(shù)學(xué)使我們的生活更加美好！”。教學(xué)實施6：第二節(jié)課——師生共同總結(jié)在整節(jié)課的最后，同學(xué)們紛紛說出了自己的探究結(jié)果和“在這堂課中，我看到了貼近生活的課堂的巨大生命力。但貼近生活的課堂，不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的特例?！焙蠋熣J(rèn)為貼近現(xiàn)實生活而又經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)活動，會建立起以人為核心的課堂文化。在這樣的課堂中，師生、生生之間外顯行為的互動，蘊含的是個體內(nèi)在的新舊概念互動和群體之間心靈與情感的互動。如何在教學(xué)中促進這種文化的形成，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，胡老師展開了新的旅程……。胡老師的反思……“在這堂課中，我看到了貼近生活的課堂的巨大生命力。但貼近生

這節(jié)課胡老師從問題出發(fā)，設(shè)計了以解決問題活動為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程：即先從學(xué)生感興趣的“裝修問題”引入，讓學(xué)生認(rèn)識房型圖，自主、協(xié)作地完成計算各間房面積的任務(wù)；接著，通過樣板房設(shè)計欣賞，培養(yǎng)學(xué)生初步感知美、熱愛美、欣賞美的情趣。樣板圖點評這節(jié)課胡老師從問題出發(fā)，設(shè)計了以解決問題活動為然后，師生共同利用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)預(yù)算金額讓學(xué)生對自己感興趣的一間房間進行設(shè)計，并計算出裝修所需的費用。

在師生、生生合作探究的過程中，學(xué)生構(gòu)建了數(shù)學(xué)知識，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)和主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能和合作意識。點評然后，師生共同利用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

最后，學(xué)生對設(shè)計作品進行了交流與評價，在這一環(huán)節(jié)中，教師不作論斷式的評價，而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，使學(xué)生敢于提出疑問，在互動式的交流討論中，在運用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實生活實際問題的經(jīng)歷和體驗中，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、以及協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。學(xué)生討論、回答問題點評最后，學(xué)生對設(shè)計作品進行了交流與評價，在這一環(huán)節(jié)中

這節(jié)課成功之處在于教師的精心的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)中的一個重要的研究領(lǐng)域和研究方向，也是我們中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。點評

這節(jié)課成功之處在于教師的精心的教學(xué)設(shè)計。點評分析探討師生角色：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者學(xué)習(xí)方式：基于問題的探究式與協(xié)作式學(xué)習(xí)信息技術(shù)的作用：資源環(huán)境、交流工具、知識表達與加工工具、情景創(chuàng)設(shè)工具課程內(nèi)容：知識性內(nèi)容有機地還原到豐富的生活細節(jié)中知識能力的培養(yǎng)：學(xué)科知識（深刻理解）、搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達的能力學(xué)習(xí)氛圍：學(xué)生有積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與分析探討師生角色：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者封閉式的、以知識為中心的課程整合演示工具交流傳播個別輔導(dǎo)資源環(huán)境信息加工研發(fā)工具情境探究協(xié)作工具教學(xué)評估教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容變革跨越式發(fā)展教學(xué)組織架構(gòu)改革語言運用的情景與機會廣泛的知識范圍積極的情感體驗深層次的認(rèn)知投入人際交流與表達知識遷移與運用封閉式的、以知識為中心的課程整合演示交流個別資源信息研發(fā)情境

運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不在于掌握了信息技術(shù)，而在于掌握了終身學(xué)習(xí)能力。世界上每樣?xùn)|西都在改變，唯有創(chuàng)新不變。

運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不在于掌握了信息技術(shù)，而在“如果我們今天仍然用昨天的方式教育學(xué)生，將剝奪學(xué)生的未來”JohnDewey“如果我們今天仍然用昨天的方式教育學(xué)生，將剝奪學(xué)生的未來”成長成長成長三年后……成長成長成長三年后……謝謝傾聽！多提寶貴意見！謝謝傾聽！多提寶貴意見！演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！運用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育課程改革

運用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育課程改革

一、教育技術(shù)能力項目介紹二、開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義三、運用信息技術(shù)深化基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點一、教育技術(shù)能力項目介紹技術(shù)快速、廣泛、深遠地影響著人類社會技術(shù)快速、廣泛、深遠地影響著人類社會下一代互聯(lián)網(wǎng)方興未艾“互聯(lián)網(wǎng)之父”萊納德·克蘭洛克(LeonardKleinrock)下一代互聯(lián)網(wǎng)下一代互聯(lián)網(wǎng)方興未艾“互聯(lián)網(wǎng)之父”萊納德·克蘭洛克(L時代的變化Web1.0你網(wǎng)絡(luò)只讀1996-2004時代的變化Web1.0你網(wǎng)絡(luò)只讀1996-2004Web2.0你網(wǎng)絡(luò)讀2005-今寫時代的變化Web2.0你網(wǎng)絡(luò)讀2005-今寫時代的變化Web2.0（新工具新平臺新環(huán)境）Web2.0（新工具新平臺新環(huán)境）Web2.0（新工具新平臺新環(huán)境）Web2.0（新工具新平臺新環(huán)境）社會學(xué)習(xí)性軟件社會學(xué)習(xí)性軟件你知道嗎？

2000多個學(xué)習(xí)工具你知道嗎？

2000多個學(xué)習(xí)工具

全球信息化一日千里的今天，學(xué)生應(yīng)該擁有什么知識和具備哪些能力才能有效地學(xué)習(xí)和高效地生活…美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）CEODonKnezek博士全球信息化一日千里的今天，學(xué)生應(yīng)該擁有什么知識和具備哪些面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2007創(chuàng)造性和創(chuàng)新性交流與合作研究和信息流通批判性思維，問題解決能力和做出決定批判性思維，問題解決能力和做出決定數(shù)字化的公民職責(zé)和權(quán)利技術(shù)操作和概念在一個高速數(shù)字化的時代，學(xué)生應(yīng)該知道些什么，有能力做些什么，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和生活。面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2007創(chuàng)造性和創(chuàng)新性在一個面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2008促進和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性設(shè)計、開發(fā)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和相關(guān)評估工具成為數(shù)字化時代工作和學(xué)習(xí)的典范提高數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識并成為典范注重專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展

面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2008促進和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造15021世紀(jì)：教師的生活環(huán)境變化了1421世紀(jì)：教師的生活環(huán)境變化了151我們將如何教學(xué)15我們將如何教學(xué)152Intel﹫未來教育:中國教師培訓(xùn)的頌歌16Intel﹫未來教育:中國教師培訓(xùn)的頌歌153培訓(xùn)學(xué)員一句話談體會新理念新教法新感受我的頭腦經(jīng)受了一次洗禮，一種新的教育理念在形成，我會把這些新的思想帶給我的同仁并運用到教學(xué)實踐中去。我很累，但我的學(xué)生將會學(xué)得很輕松，值得！短短6天的“英特爾?未來教育”培訓(xùn)給我極大的震撼，全新的教育理念、寬松而和諧的教學(xué)氛圍、不同凡響的教學(xué)模式使我經(jīng)歷了痛苦、折磨、頓悟、新生的過程。這是我參加過的最有價值的培訓(xùn)。17培訓(xùn)學(xué)員一句話談體會新理念新教法新感受154

體驗性學(xué)習(xí)活動教法研討信息搜集頭腦風(fēng)暴案例學(xué)習(xí)角色扮演教案設(shè)計作品創(chuàng)作評價反思。。。寶貴經(jīng)驗18體驗性學(xué)習(xí)活動教法研討寶貴經(jīng)驗155隱含現(xiàn)代教育理念生本教育在做中學(xué)案例式教學(xué)協(xié)作型學(xué)習(xí)研究型學(xué)習(xí)反思型學(xué)習(xí)資源型學(xué)習(xí)支架式學(xué)習(xí)發(fā)展性評價寶貴經(jīng)驗19隱含現(xiàn)代教育理念生本教育寶貴經(jīng)驗156未來教育的成功秘訣理念融合于行動學(xué)生主體性教師主導(dǎo)性技術(shù)適用性體驗重于說教/訓(xùn)導(dǎo)動手設(shè)計多樣活動評價改進內(nèi)化遷移文化體現(xiàn)于過程個體自覺性群體和諧性系統(tǒng)開放性管理規(guī)范性理念/價值實務(wù)性活動儀式性活動符號項目文化層次模型我的解讀20未來教育的成功秘訣理念融合于行動理念/價值實務(wù)性活動儀式157Intel﹫總裁一語泄天機計算機不是神奇魔法，教師才是魔術(shù)師！揭穿謎底21Intel﹫總裁一語泄天機計算機不是神奇魔法，教師才是魔158中國人能否創(chuàng)造自己的“未來教育”？有利條件未來教育中國化經(jīng)驗新課程改革機遇廣大教師初步掌握信息技術(shù)教師專業(yè)化的呼聲捫心自問22中國人能否創(chuàng)造自己的“未來教育”？有利條件捫心自問一、教育技術(shù)能力項目介紹2004年12月25日國家教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》2005年4月教育部啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”考試：制定考試大綱和考試辦法，組織統(tǒng)一考試。制定培訓(xùn)過程性評估辦法認(rèn)證：建立認(rèn)證制度，制定配套政策。與教師認(rèn)證、職務(wù)晉升相掛鉤培訓(xùn)：制訂培訓(xùn)大綱，開發(fā)培訓(xùn)資源，加強基地建設(shè)，組織開展培訓(xùn)新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)一、教育技術(shù)能力項目介紹2004年12月25日國家教育部正“414Ｎ”體系結(jié)構(gòu)1.《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡介“414Ｎ”1.《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡介按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師的教育技術(shù)能力是一個具有內(nèi)在層次關(guān)系的完整結(jié)構(gòu)：

“意識與態(tài)度”就是教師不斷加深對教育技術(shù)的認(rèn)識，提高應(yīng)用教育技術(shù)的積極性；

“知識與能力”就是教師掌握了必要的教育技術(shù)及其應(yīng)用的知識與技能；

“應(yīng)用與創(chuàng)新”就是教師在教學(xué)活動中不斷探索應(yīng)用教育技術(shù)的方法和途徑，不斷積累經(jīng)驗，逐步達到在各種特定情境中合理應(yīng)用教育技術(shù)的程度；

“社會責(zé)任”是教師教育技術(shù)能力更高層次的體現(xiàn)，是教師在教育技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出個體所具有的社會責(zé)任感和職業(yè)精神．意識與態(tài)度知識與技能應(yīng)用與創(chuàng)新社會責(zé)任按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師的教育技術(shù)能力意識與態(tài)度知識與技教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱初級、中級、高級管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱初級、高級技術(shù)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱初級、高級2.《培訓(xùn)大綱》的制定教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱2.《培訓(xùn)大綱》的制定中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)突出“任務(wù)驅(qū)動、強調(diào)活動、強調(diào)參與”的思想，旨在通過學(xué)科教師參與活動，體驗過程，學(xué)會將多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)有效應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，教師專業(yè)發(fā)展水平。(1)培訓(xùn)原則中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)突出“任務(wù)驅(qū)動、強調(diào)活動、強調(diào)參與（2）教學(xué)人員初級內(nèi)容序號培訓(xùn)內(nèi)容活動安排需要完成的作品1走進教育技術(shù)小組討論、案例觀摩、閱讀資料、交流分享、評價選題初步計劃2編寫教學(xué)設(shè)計方案

閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、操作、修改、交流分享、評價一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計方案雛形3選擇教學(xué)用的媒體閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、修改、評價媒體應(yīng)用記錄表和選擇分析表4策劃選題所需的信息化教學(xué)資源閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、修改、評價、對比、策劃、分析、交流分享、評價選題的資源應(yīng)用計劃表5收集和加工所需的信息化教學(xué)資源閱讀資料、討論交流、小結(jié)提高、案例觀摩、修改、評價、對比、策劃、搜索、分析、加工、分享、修改、評價一節(jié)整合課的教學(xué)資源素材6開發(fā)和整合課件閱讀資料、討論交流、案例觀摩、小結(jié)提高、策劃、開發(fā)、操作、分享、修改、優(yōu)化、展示、評價一節(jié)整合課的演示型課件雛形和評價量表7整理形成教學(xué)設(shè)計成果閱讀資料、討論交流、案例觀摩、小結(jié)提高、修改、整理、評價一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計成果8說課并評價教學(xué)實施效果閱讀資料、討論交流、案例觀摩、小結(jié)提高、對比分析、小組討論、交流、評價、分享教學(xué)設(shè)計評價量表10評價培訓(xùn)過程與效果自主閱讀、討論、分享、反思、評價教育技術(shù)應(yīng)用計劃（2）教學(xué)人員初級內(nèi)容序號培訓(xùn)內(nèi)容活動安排需要完成的作品1走（2）教學(xué)人員初級內(nèi)容（2）教學(xué)人員初級內(nèi)容一個任務(wù)——完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案兩方面指導(dǎo)思想——面授、混合學(xué)習(xí)相結(jié)合的思想三種活動形式——自主探究、小組學(xué)習(xí)、師生互動四“多”——安排的活動多、練習(xí)多、交流多，例子多，給教師提供了深層次自我體會和感悟的機會（2）教學(xué)人員初級內(nèi)容一個任務(wù)——完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案（2）教學(xué)人員初級內(nèi)容(3)培訓(xùn)模式(3)培訓(xùn)模式通過活動和實踐操作，在“做中學(xué)、議中學(xué)、幫中學(xué)”通過體驗式學(xué)習(xí)促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教育方法。這種以活動為中心的學(xué)習(xí)方式符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律和要求，有助于他們在活動中思考，克服慣性思維和定式思維，也說明教育技術(shù)培訓(xùn)不是簡單的信息技術(shù)培訓(xùn)，而是真正實現(xiàn)從技術(shù)到教學(xué)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。在活動安排上，采用了“從易到難，由淺入深”的編排方式，促使教師教育技術(shù)能力呈現(xiàn)螺旋式上升(3)培訓(xùn)模式—特點注重在活動中提升能力通過活動和實踐操作，在“做中學(xué)、議中學(xué)、幫中學(xué)”(3)培訓(xùn)模（4）培訓(xùn)成果形式每個學(xué)員完成的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案（包括：文稿、資源、評價和過程記錄等）教案側(cè)重教授知識的梳理對教材的重新組織側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案學(xué)生作品規(guī)范/范例教學(xué)課件評價量表學(xué)習(xí)材料（參考資源、信息調(diào)查模板、實驗報告模板教學(xué)活動過程實施方案（4）培訓(xùn)成果形式每個學(xué)員完成的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案教案側(cè)重（4）培訓(xùn)成果形式每個學(xué)員學(xué)習(xí)過程中形成的作業(yè)文件夾（包括教學(xué)設(shè)計、資源收集與加工、反思日志等）每個小組集體研究過程中形成的記錄文檔（包括討論記錄、小組作品和交流文稿等）；（4）培訓(xùn)成果形式每個學(xué)員學(xué)習(xí)過程中形成的作業(yè)文件夾（包括教3.教材的編寫國家統(tǒng)編教材高教社版（何克抗主編）北師大版(祝智庭主編)活動教程配套光盤培訓(xùn)平臺教師經(jīng)驗三維立體化教材建設(shè)模式3.教材的編寫國家統(tǒng)編教材活動教程配套光盤培訓(xùn)平臺教師經(jīng)驗三4.考試與評估終結(jié)性考試過程性評估過程性評估隨培訓(xùn)進行，邊培訓(xùn)邊評估，評估不合格，不得進行終結(jié)性考試。4.考試與評估終結(jié)性考試過程性評估隨培訓(xùn)進行，邊5.認(rèn)證流程過程性評價合格終結(jié)性考試合格頒發(fā)合格證書證書作為教師上崗的依據(jù)5.認(rèn)證流程過程性評價合格終結(jié)性考試合格頒發(fā)合格證書證書作為信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)；信息技術(shù)培訓(xùn)的下一步是教育技術(shù)培訓(xùn)；教育技術(shù)培訓(xùn)的目的是形成具有技術(shù)含量的教學(xué)能力6.教育技術(shù)培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)；6.教育技術(shù)培訓(xùn)與信息

“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項目與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃相銜接問題通知如下：一、凡參加過“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)項目培訓(xùn)（核心課程7.0版本以下教材），并取得結(jié)業(yè)合格證書者，認(rèn)同獲得教育技術(shù)能力（教學(xué)人員）初級等級證書。二、從2006年起，將“英特爾未來教育