“雙減”背景下小學道德與法治課堂如何提質(zhì)增效

“雙減”背景下小學道德與法治課堂如何提質(zhì)增效■福建省莆田市城廂區(qū)第一實驗小學林雅芳

“雙減”政策下，小學道德與法治教師需注重通過課堂教學的提質(zhì)增效，讓學生充分享受課余時光的同時，掌握相關知識，并懂得如何靈活運用這些知識解決生活中所遇到的問題。通過不同教學方法，使課堂更加貼合學生實際，讓學生可以正確認識社會，并養(yǎng)成良好的生活習慣，懂得哪些事情可為，哪些事情不可為，使學生能健康成長。

一、“雙減”背景及必要性分析

“雙減”政策來自2022年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，該文件提出“雙減”政策，主要核心在于針對義務教育階段的學生做“兩大減法”，第一是要注重課堂教學質(zhì)效的提升，在作業(yè)布置方面要盡量減輕學生作業(yè)負擔，第二則是針對學科類校外培訓機構所占用學生時間進行壓減。同時“雙減”工作的總體目標分為兩個方面：第一就學校而言，需學校做到教學開展質(zhì)量和整體教育服務水平的提升，合理地為學生設計與布置作業(yè)，學校所設置的課后服務需能滿足學生的基本需要，使學生的學習從校外回歸校園。第二對于校外環(huán)境來講，“雙減”政策的實施要求全面規(guī)范校外培訓機構的培訓行為，尤其要消除學科類校外培訓的多種亂象?！半p減”政策的實施對小學道德與法治課堂教學有效性提出了新的要求，尤其在課堂教學與課后練習方面，需要教師在不增加學生學業(yè)壓力背景下，使學生產(chǎn)生自主學習意識和興趣，實現(xiàn)學生個性化需求的滿足，使學生在道德與法治課堂學習中由被動轉(zhuǎn)為主動，全面提高學生課堂學習效果，從而體現(xiàn)師生教學相長的高效性。

二、小學道德與法治課堂提質(zhì)增效的要點

（一）強化教師綜合素養(yǎng)

教師是教學的主體，要想真正做到課堂教學提質(zhì)增效，教師必須具備一定的專業(yè)技術能力，尤其要提高自身的教學水平。對小學道德與法治課程來講，提質(zhì)增效并不僅僅是一堂課中教授學生更多的知識，而是不但要提高課堂教學的效率，同時也要包含質(zhì)量的概念。教師需通過自身的教學，讓學生掌握更多的知識，并以此為基礎，使學生能牢固地掌握知識，懂得如何運用知識，對知識產(chǎn)生深層次的理解，如此才能達到高效的目的?！半p減”政策下，需保證學生擁有充足的休息時間，這就要求教師要盡量利用課堂時間。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的理念，將立德樹人教學理念貫穿始終。另外，教師也要積極提高自身教學水平，不斷進行教學方法的創(chuàng)新，掌握構建高效課堂的技巧。

（二）引入生活教學材料

在實際教學中，教師需通過學習掌握學生的認知習慣，順應學生認知習慣的基礎上輔助教學技巧，如此才能做到教學課堂的提質(zhì)增效。此外，教師還要做好相應的教學計劃，時刻進行教學方案的調(diào)整，提前進行課堂教學的謀劃，明確教學目標與教學重點，恰當?shù)剡M行生活元素的引入，掌握課堂教學的節(jié)奏。

（三）重視傳統(tǒng)文化的融入

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有極高的育人價值，其中涵蓋了愛國主義精神、禮儀文化、家風文化、民族精神等諸多內(nèi)容，是良好的教學素材。教師合理地選擇合適的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融入小學道德與法治教學過程中，既能加深學生對傳統(tǒng)文化的認知，還可以使學生學習傳統(tǒng)文化的熱情高漲，使學生在課后時間自發(fā)地查閱和學習關于傳統(tǒng)文化的資料，主動閱讀，進而積極傳承中華傳統(tǒng)文化。如教師可以將《三字經(jīng)》融入教學過程中，培養(yǎng)學生的責任意識。在統(tǒng)編版教材五年級下冊第一單元“讓我們的家更美好”這一課的教學過程中，教師可以引導學生談一談承擔家庭責任是不是只是成人的事情，作為子女是否也要承擔家庭責任。

三、小學道德與法治課堂提質(zhì)增效的策略

（一）立足學生能力，適當?shù)剡M行啟發(fā)

傳統(tǒng)教學過程當中，小學道德與法治課程往往處于邊緣位置，在考核上不予重視，教研上也沒有給予更大的力度，在備課方面所投入的精力往往存在很大不足。特別是課堂教學過程中，很多地區(qū)學校對小學道德與法治課堂并沒有仔細進行教學方法的研究和創(chuàng)新，教師僅僅是將理論知識僵硬地灌輸給學生，讓學生讀一讀、看一看，教師隨便講幾句，適當布置一些練習作業(yè)，這導致小學道德與法治課堂教學的質(zhì)量大打折扣，尤其沒有重視學生能力的培養(yǎng)，所設計的課堂內(nèi)容并沒有貼合學生的實際學習能力，也未進行有效的引導。為此，教師要在深入解讀“雙減”政策內(nèi)涵及理念的基礎上，采用啟發(fā)式教學方法，借助具體的案例和生活的情境來引發(fā)問題，使學生能主動產(chǎn)生聯(lián)想，獨立思考，讓學生懂得如何了解生活，從中產(chǎn)生思考，知道如何運用所學知識去解決生活中的問題。這也需要教師能全面掌握小學生心理特點和個性，立足學生實際能力，合理進行課堂啟發(fā)式問題的設計，從而達到課堂教學提質(zhì)增效的目的。

例如，在設計六年級上冊第二單元第四課“公民的基本權利和義務”的過程當中，教師要借助信息化手段，利用多媒體展示一些社會生活當中較為常見的權利與義務，逐漸將學生帶入這些情境當中，使學生能通過真實場景的觀看產(chǎn)生直觀的感受，此時教師可以提出問題讓學生討論。通過分組或集體討論，教師再結(jié)合課文當中公民的基本權利和義務，啟發(fā)學生，引導學生運用法律知識進行分析，從而加深對知識點的理解。如此一來，就能讓學生真正體會到法律知識賦予自己的權利與義務，從而懂得如何運用這些法定權利去解決生活中所遇到的問題，如何更好地履行公民義務。

（二）立足學生體驗，進行體驗教學

筆者根據(jù)以往教學經(jīng)歷進行了仔細分析，發(fā)現(xiàn)在小學道德與法治課程中，對傳統(tǒng)道德知識與法律知識的教學運用，體驗式教學法可以使學生產(chǎn)生更加直觀的感受，從而引導學生在體驗中感悟道德知識與法律知識。體驗方法能使小學道德與法治課程原本“嚴肅有余而生動不足”氛圍得以改變，使學生可以通過真實場景體驗產(chǎn)生思考，活躍思維，使道德與法治相關知識在學生腦海中留下更深刻的印象，所以，教師需立足學生的實際體驗，進行體驗式教學。體驗式教學方法的核心在于以實踐育人，往往是開展具體的，與道德與法治相關的學習活動，通過實際體驗活動的開展，加深學生對道德與法治相關知識的感受和領悟，在真實的體驗當中加深對知識的理解。學生可以通過體驗過程掌握道德與法治相關知識運用的方法和技巧，從而提高課堂教學的質(zhì)效。

例如，教師對統(tǒng)編版教材中的六年級上冊第四單元第九課“知法守法，依法維權”進行授課時，可以邀請法治副校長，或警察模范等掌握專業(yè)知識的優(yōu)秀模范進入課堂，開展法治教學，或者請法官走入校園，以模擬法庭的方式真實地展現(xiàn)現(xiàn)實中的案件審理，甚至可以在課堂中組織學生與法官共同組成模擬法庭，以真實案件的法庭審理營造良好氛圍，引導學生體悟其中所蘊含的道理，以真實案件審理過程去體驗道德與法治相關知識運用的過程，讓學生在不斷的實踐體驗過程當中去領悟知識、理解知識、運用知識、體會責任、獲得感受、掌握知識、掌握道理、養(yǎng)成品質(zhì)，完全將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來，以學生為主體進行課堂教學的開展。如此，不但能開拓學生的視野，同時也能將課內(nèi)知識延伸向課外，使學生能接觸到更多的法律知識，從而懂得知法守法、依法維權的真正含義。

（三）立足學生發(fā)展，組織探究教學

學習知識的目的在于培養(yǎng)學生的思維能力，使學生可以運用所學知識解決實際生活中的問題，歸根結(jié)底，是要學生掌握更多的知識和生活的技能，從而在未來獲得更好的發(fā)展，這就要求教師必須真正將知識印刻在學生的心中，使學生可以構建完整的知識結(jié)構，掌握更多的技能。為此，教師可以采用探究式教學方法，這種方法重在以學生為主體，其作用在于讓學生能根據(jù)課程相關要求或教師所出示的課本信息去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、認識問題，從而解決問題，通過討論過程和作出結(jié)論，從而真正使知識內(nèi)化于心。

教師在統(tǒng)編版小學《道德與法治》教材中，進行六年級上冊第二單元“我們是公民”的教學時，學生可以通過探究學習公民權利和義務，懂得公民的相關知識，明確自身身份，并且懂得如何做一名合格的中國公民，知道自己作為公民應該履行哪些義務，并具備哪些權利，怎樣運用法律知識去維護自身的公民權利。一方面，這需要讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，教師可以為學生展示一些道德故事或法律故事，由學生或以個體或分小組進行現(xiàn)象的分析，尋找出其中所包含的問題，明確是非對錯，討論這些道德問題或法律問題，以小組討論方式來共同尋找出解決方法或得出正確的結(jié)論。另一方面，探究式教學中，問題的發(fā)現(xiàn)需通過學生產(chǎn)生質(zhì)疑，而不同學生對同一法律問題會有不同的理解，教師可以為學生展示一些材料，讓學生通過閱讀和分析自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從中找到道德知識或法律知識，最后得出結(jié)論，如此探究學習，學生能通過親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、研究、分析的全過程，對道德與法治知識印象更為深刻，這也有利于將知識落實和運用到實際行動當中。

（四）立足學生感悟，設計情境教學

知識的理解離不開學生的感悟，只有學生通過不斷的感悟和領悟，方能真正將知識記在心中，并懂得如何去運用知識，教師可以通過情境教學方法的運用，以真實情境來引發(fā)學生對道德與法治相關知識的感悟。一方面可以擺脫純理論灌輸式教學所產(chǎn)生的枯燥氛圍，另一方面也能減少學生硬性記憶所花費的多余精力，使學生學業(yè)得以減輕。為此，教師需注重對生活元素的引入，利用生活當中的實際案例或綜合時事要聞或法律事件來創(chuàng)設與設計情境，通過情境引發(fā)學生的思考，從而使其能通過情境去領悟到其中所蘊含的道理。以統(tǒng)編版小學《道德與法治》五年級下冊教材當中第二單元第五課“建立良好的公共秩序”的教學為例，教師可以將社會當中真實發(fā)生的一些案例制作成多媒體課件，搭配一些真實的視頻展示給學生，然后讓學生分別將自己帶入案例當中的角色，進行角色扮演，分別設計兩種不同的劇本場景：其一為遵紀守法的社區(qū)；其二為沒有公共秩序的社區(qū)，將這兩種背景當中所發(fā)生的事件展現(xiàn)在學生面前，讓學生通過實際角色扮演去感悟真實場景當