《寫作教學(xué)教什么》-“交際語(yǔ)境寫作”我的心得和疑惑

《寫作教學(xué)教什么》閱讀心得與困惑2022年9月我參加了衡陽(yáng)師范學(xué)院鄧水平教授開辦的初中語(yǔ)文工作坊學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，我讀了王榮生教授主編的《寫作教學(xué)教什么》。讀完之后刷新我的作文教學(xué)認(rèn)知，這本書卻如一把鑰匙打開了我的思維之門?，F(xiàn)就我重點(diǎn)研讀的“交際語(yǔ)境寫作”這一節(jié)談?wù)勎业男牡门c困惑我的收獲寫作“老大難”的本質(zhì)原因在教語(yǔ)文的過程中，我的學(xué)生特別害怕星期二，因?yàn)槊恐苄瞧诙挛缇褪亲魑恼n，面對(duì)或抓耳撓腮或愁眉苦臉的學(xué)生，我多多少少也感覺到難熬，然而寫完之后再去批改他們的作文，我卻更加難熬。學(xué)生難老師也難。但卻找不出我們的教學(xué)到底哪里出了問題。沒有理論的學(xué)習(xí)，實(shí)際上的操作都是盲人摸象。而在《寫作教學(xué)教什么》中明確指出“中國(guó)寫作教學(xué)的問題，從根本上是寫作觀念的錯(cuò)誤、寫作理論僵化和寫作知識(shí)陳舊。”寫作有三種范式：文章寫作、過程寫作、交際語(yǔ)境寫作。我仔細(xì)琢磨了下我的平時(shí)作文教學(xué)就處在文章寫作這種模式！我才真正了解到我的寫作教學(xué)的理論知識(shí)，知道它的不足，也知道我和我的學(xué)生為什么畏懼作文課了！“文章寫作”這種寫作觀認(rèn)為“作文是積字成詞，積句成段，積段成篇”語(yǔ)言綜合訓(xùn)練。它關(guān)注“寫的結(jié)果”，衡文標(biāo)準(zhǔn)主要看“寫成的那篇文章”是否“字詞正確，文從句順，結(jié)構(gòu)完整，主題正確”其核心知識(shí)是中心、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等?；叵胛移綍r(shí)的作文評(píng)語(yǔ)就是這些“語(yǔ)言通順，層次清楚，中心突出，詳略得當(dāng)”等等。但是，這種關(guān)于“文章寫作”的知識(shí)和概念，并不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。文中說道，因?yàn)?，寫作是一種需要極強(qiáng)的動(dòng)機(jī)、情感、意志參與的復(fù)雜的技能性活動(dòng)。這種著眼于“寫的結(jié)果”的教法看似簡(jiǎn)單實(shí)在，可是，這種結(jié)果取向的寫作，由于難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，又不涉及寫的過程指導(dǎo)，對(duì)教寫作并沒有多大效果，有時(shí)甚至是負(fù)效的。“文章教學(xué)”的不足之處。其一,嚴(yán)格控制,沒有自由。作文多采用命題的形式,講究“審題立意”、“按要求作文”“代圣人立言”、“思想積極健康向上”,不考慮學(xué)生作為寫作主體的交際需要。這種寫作的整個(gè)過程都是在教師直接或間接的控制下完成的,學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間,變成了一種必須應(yīng)付的差事。其二,只重形式,不重內(nèi)容。這種寫作教學(xué)以范文閱讀和機(jī)械模仿為主要特征。寫出來的作品,往往內(nèi)容空洞無物,結(jié)構(gòu)生搬硬套,表達(dá)平淡無力，有時(shí)甚至寫作主題、內(nèi)容、材料、手法都驚人地相似,千人一面,萬(wàn)口一詞,千篇一律，缺乏個(gè)性和創(chuàng)造。其三，只看結(jié)果,不問過程。這種寫作根本不考慮學(xué)生在寫作時(shí)遇到的實(shí)際困難,有沒有內(nèi)容可寫,會(huì)不會(huì)寫,寫得如何，一概不問。范文倒是有,但這種美妙的文章是如何寫出來的,需要學(xué)生自己去“悟”。在整個(gè)寫作過程中,學(xué)生僅僅依靠自己的苦思冥想去“瞎編"，缺乏來自外界如同伴、教師的合作與幫助。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了問題,在文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法方面有不妥之處，教師也只有事后才能發(fā)現(xiàn)。一句話,學(xué)生--般是得不到及時(shí)、準(zhǔn)確、具體、有效的指導(dǎo)的。其四,只看文本,不問情境。判斷這種寫作教學(xué)是否達(dá)成目標(biāo)就是簡(jiǎn)單地去看寫作活動(dòng)是否產(chǎn)生了好的“產(chǎn)品”。衡量這產(chǎn)品“好”的標(biāo)準(zhǔn)也是著眼于-一般的通用的文章的。至于這篇文章是在什么情境下寫的,寫給誰(shuí)的,達(dá)到什么目的,它的用途是什么，是一概不考慮的。寫作遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)生活需要和語(yǔ)言真實(shí)表達(dá)的基本功能，成為一種無意義的荒謬行為。學(xué)生的寫作能力自然無法從根本上獲得提高。所以我的作文教學(xué)在一開始的思維上就落后了，陷入了死胡同。交際寫作教學(xué)的基本路徑對(duì)于這種寫作模式的基本路徑學(xué)習(xí)對(duì)我也挺有作用，現(xiàn)將一些基本路徑做些整理歸納。1.分析寫作任務(wù)的交際語(yǔ)境,啟動(dòng)人的內(nèi)在言語(yǔ)表達(dá)機(jī)制從動(dòng)機(jī)理論看,人的寫作動(dòng)機(jī)非常復(fù)雜。然而真正直接起作用的是:“這一次寫作任務(wù)”所面臨的“寫作交際語(yǔ)境”所觸發(fā)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。教師教作文時(shí),先要教學(xué)生分析、探究、還原、想象這個(gè)作文題(任務(wù))的交際語(yǔ)境。這種對(duì)寫作語(yǔ)境的分析、探究.想象、設(shè)計(jì)能力就是寫作審題能力。審題能力就是去全面而準(zhǔn)確地分析、判定寫作任務(wù)語(yǔ)境要求的能力;構(gòu)思是尋找并設(shè)計(jì)出-一種恰當(dāng)?shù)慕浑H樣式的能力;表達(dá)是構(gòu)造出“適合這一特定語(yǔ)境要求的語(yǔ)言樣式和語(yǔ)篇形態(tài)”的能力。一句話,寫作能力其實(shí)就是一種基于語(yǔ)境的自如恰當(dāng)交流的能力。2.填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn),生成寫作內(nèi)容(1)填補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)首先,可以通過“搞活動(dòng)”等方式幫助學(xué)生獲得與寫作話題有關(guān)的直接生活經(jīng)驗(yàn)。這是目前“活動(dòng)式”作文常見的做法。這樣做,寫作材料缺乏的問題當(dāng)然可以部分地得以解決。其次,可以通過閱讀等方式，獲取與寫作話題相關(guān)的間接生活經(jīng)驗(yàn)。另外還有“話題討論”、“專題閱讀".“資料梳理”、“調(diào)查訪談”等。(2)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)從理論上講,學(xué)生作為一個(gè)不斷感知的人,大腦中儲(chǔ)存著無限豐富的信息、記憶、感受。任何一個(gè)孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、心理活動(dòng)等,都足夠去寫許多篇“作文”了。學(xué)生之所以沒東西寫,不是因?yàn)榇竽X中沒東西,而主要是沒有學(xué)會(huì)將所擁有的東西激發(fā)出來,并適時(shí)適當(dāng)適式地加工轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容和材料。(3)教給“生成寫作內(nèi)容”的策略寫作教學(xué)要教給學(xué)生激發(fā)提取、轉(zhuǎn)化生活的方法策略。如“頭腦風(fēng)暴”、“想象”、“聯(lián)想”“攝取”、“發(fā)散圖”、“思維圖”、“列提綱”、“查資料”、“做調(diào)查”、“做訪談"”、“5W1H”提問等,都是有效地觸發(fā)、搜索、提取、轉(zhuǎn)化、生成、組織其生活經(jīng)驗(yàn)的有效寫作策略。3.彌補(bǔ)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的不足,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)技能所謂“語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所積累的范文、語(yǔ)感、語(yǔ)識(shí)、語(yǔ)式、措辭以及其他語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。這些語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的缺乏,表現(xiàn)在學(xué)生作文中是不能準(zhǔn)確連貫自如的表達(dá)。解決學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)缺乏及“不會(huì)表達(dá)”的問題的關(guān)鍵途徑有：提高語(yǔ)言表達(dá)能力；訓(xùn)練文體思維能力；培養(yǎng)語(yǔ)篇構(gòu)造能力。我的困惑理論知識(shí)學(xué)習(xí)讓我的頭腦如醍醐灌頂，可在現(xiàn)實(shí)的教育中又面臨著諸多困難。如我所在農(nóng)村初中，學(xué)生資質(zhì)良莠不齊，學(xué)困生所占比比較大，有的學(xué)生連基本的字詞都不能熟練掌握。本班初一時(shí)第一次作文一大半學(xué)生作文沒開頭，全篇一大段式，三大段式，不要標(biāo)點(diǎn)式比比皆