三年級語文下冊《恐龍》教學(xué)反思

三年級語文下冊《恐龍》教學(xué)反思《恐龍》是蘇教版小學(xué)語文第六冊中的一篇學(xué)問性短文。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最奇妙的一種動物。以平常學(xué)生對恐龍的興趣和熟悉來看，我想孩子們對這篇課文肯定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，盼望能通過這篇課文的學(xué)習(xí)到達不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等，把握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究連續(xù)到課外，培育學(xué)生對恐龍學(xué)問的長久興趣，激發(fā)學(xué)生探究大自然神秘的興趣，以到達持續(xù)進展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點做法。

一、預(yù)備期——課前查閱相關(guān)資料。

恐龍生活在特別遙遠的古代，而且是在地球上消逝了幾千萬年的史前動物，離學(xué)生的生活非常遙遠。假如教師只憑借一張嘴、一支粉筆進展教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓舞學(xué)生回家查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進展恐龍學(xué)問的溝通，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的學(xué)問。

同時我也做了大量的課前預(yù)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了許多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，盡力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、欣賞期——利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)時，一開頭為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上消失成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔馳、玩耍、漫游的雄偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，贊嘆不已。漂亮的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習(xí)的對象又有了一個初步的熟悉。

三、觸摸期——研讀文本了解特點。

恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家依據(jù)目前把握的資料所進展的討論推想。正由于如此，在文章多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比擬等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我在制作課件時也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點教雷龍，教會孩子們學(xué)習(xí)的方法。

四、探險期——拓展閱讀探究神秘。

“你們猜想一下恐龍是怎么滅亡的？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探究這至今尚未揭開的神奇世界。有興致的可以相互借閱書籍，溝通資料，觀看電影等。

把這堂課設(shè)計為語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進展學(xué)習(xí)，供應(yīng)了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們閱讀。我信任，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不拘泥于課本，學(xué)生會有更多的”體會。

蘇教版三年級語文下冊《恐龍》教學(xué)反思2

課堂永久是圓滿的藝術(shù)，今日，我上完三年級上冊其次單元第八課《我不能失信》，感覺有滿足之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：

由于這片課文是略讀課文，所以我在設(shè)計學(xué)案的時候盡可能放手，從解題開頭，我先板書“失信”兩個字，結(jié)合“信”字的五種解釋，讓學(xué)生推斷哪種解釋最適宜，結(jié)果答案不一，看來學(xué)生對失信這個詞不熟識，為了讓學(xué)生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白，失信就是失去誠懇。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導(dǎo)入費了5分鐘，但我覺得讓學(xué)生學(xué)會一種理解詞方法還是值得的。

接著我要求學(xué)生自讀導(dǎo)語局部，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒學(xué)，而導(dǎo)語的第一句是上節(jié)課的連接，所以個別學(xué)生誤認為是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，因此沒能很快找到要點，可見，我對三年級孩子的學(xué)情了解不夠。假如我能直接指明看導(dǎo)語的哪到哪兒就不會讓學(xué)生誤導(dǎo)。

在讀課文時，我讓一排學(xué)生輪番讀，當(dāng)輪到任旭航小朋友時，他一驚慌連簡潔的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴，很多小朋友都爭先恐后要舉手給他訂正，看著他漲紅的臉，我就對同學(xué)們說：“任旭航小朋友只是有點緊急，他再讀一遍確定能讀好?！庇谑?，我給他起頭讓他再讀，果真，一個字沒錯，我就說：“我說吧，他只是緊急，看，這一遍沒讀錯一個字?！笨粗鞓返淖铝耍倚睦镆埠芸鞓?，接下來讀的孩子就不那么驚慌了，雖然有的沒讀出標點，但我不怕麻煩，仔細訂正他，我想，課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)不放過學(xué)生出的小錯，急躁引導(dǎo)，直至正確，從而讓孩子明白，教師在乎她（他）。

這節(jié)課，我感覺最圓滿的是拓展訓(xùn)練這一局部，我補充了這個故事的結(jié)尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點了，小珍還沒來，慶玲非常絕望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了?！彼螒c齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心里很坦然?！笨赡芙Y(jié)局太令學(xué)生感覺意外了，由于他們覺得小珍肯定會來，因此，當(dāng)我問，你從中感受到了什么，學(xué)生一個人也沒舉手，后來叫了一名學(xué)生，他說它覺得慶齡很誠懇，之后學(xué)生都這樣說，現(xiàn)在想想，假如我能這樣說：“同學(xué)們，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)當(dāng)去伯父家，你們覺得慶齡的等值得么？”這樣，學(xué)生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。

總之，今日課堂上的“突發(fā)大事”讓我更深地了解到備課有時真的只是教師的“一廂情愿”，還有許多學(xué)生的學(xué)情是我們沒有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來學(xué)習(xí)課文，來備課，才能讓學(xué)生更好地走進文本。

蘇教版三年級語文下冊《恐龍》教學(xué)反思3

1、充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

由于恐龍距離我們年月長遠，誰也沒有見過，學(xué)生無法調(diào)動生活閱歷來感悟。課堂上我利用多媒體展現(xiàn)大量圖片、調(diào)動學(xué)生對恐龍的感性熟悉，引導(dǎo)學(xué)生熟悉恐龍、走近恐龍，吸引學(xué)生積極主動地參加教學(xué)活動。

2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

有人說，教是為了不教。故人云“授人以魚不如授之以漁”。我在精讀課文時，首先引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)雷龍，用抓重點詞句、了講解明方法、感情朗讀等方法來感受恐龍的特點，總結(jié)了學(xué)習(xí)方法和步驟，為后面的自學(xué)作了一個示范。劍龍、三角龍、梁龍等幾種恐龍由學(xué)生自主討論，通過表格填空，讓學(xué)生明確目的，帶著任務(wù)去讀書。在匯報時相機點撥，達成共識。這樣既激發(fā)了自主探求的欲望、熬煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，又讓教學(xué)敏捷機動，以學(xué)生為中心，表達了學(xué)生的主體地位。從檢查反應(yīng)來看，學(xué)生的思維被激活，答復(fù)都很精彩，都有自己的獨特感受，讓課堂呈現(xiàn)許多亮點，顯得精彩紛呈，煥發(fā)生氣與活力。這正是學(xué)生在成為課堂學(xué)習(xí)的仆人，充分發(fā)揮主動積極性后產(chǎn)生的良好效果。

3、積存遷移，將文本語言內(nèi)化