《芣苢》教學(xué)設(shè)計

第二單元芣苢教案教學(xué)內(nèi)容：《芣苢》教學(xué)目標：1.語言建構(gòu)與運用：積累基礎(chǔ)知識，了解《詩經(jīng)》的相關(guān)知識和四言詩的特點。2.思維發(fā)展與提升：理清思路，熟讀成誦，賞析詩歌使用的動詞妙處及重章疊句的表達效果。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)和提高鑒賞古典詩歌作品的能力和方法，體會詩歌體現(xiàn)出來的勞動熱情和歡欣。4.文化傳承與理解：了解詩歌的主旨、寓意，積累《詩經(jīng)》名句，培養(yǎng)和弘揚民族文化和民族精神。教學(xué)重難點：1.教學(xué)重點：詩歌內(nèi)容和思路的理解，詩歌運用的表現(xiàn)手法以及動詞的含義。2.教學(xué)難點：理清思路，了解詩歌的主旨、寓意，培養(yǎng)和提高鑒賞古典詩歌作品的能力和方法。教學(xué)方法：教師點撥法、學(xué)生合作探究法、反復(fù)誦讀法、情感體驗法教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)課時：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”《詩經(jīng)》用語言為我們描繪的美妙意境，從小便縈繞在我們心頭，培育著我們的民族心，文化根。今天，讓我們一起再次穿越時空，回到那個樸素而浪漫的時代，一起感悟這首《芣苢》詩歌。《詩經(jīng)》知識小補充（一）《詩經(jīng)》簡介1.是中國最古老的一部詩歌總集，一部現(xiàn)實主義的詩歌總集。收錄從西周初年到春秋中期（公元前1100—公元前600年左右）詩歌305首。其形式基本上是整齊的四言體，節(jié)奏為每句二拍。2.詩經(jīng)六義：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興（二）詩經(jīng)六義1.“風(fēng)、雅、頌”是按音樂的不同對《詩經(jīng)》的分類：風(fēng)：土風(fēng)、民謠。從周南、召南、邶（bèi）、鄘（bì）等十五個地方的民歌，“十五國風(fēng)”。雅：宮廷樂歌。西周王畿（jī）（周王朝直接統(tǒng)治的地區(qū)）的音樂。分為大雅、小雅，“二雅”。頌：祭祀樂歌。有周頌、魯頌、商頌，“三頌”。2.“賦、比、興”是《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。賦：朱熹“賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也?！敝苯愉侁悢⑹觯苯亓水?dāng)?shù)乇磉_所要陳述的思想感情。舉例：《邶（bèi）風(fēng)·擊鼓》：死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老。比：以彼物比此物。比喻、打比方。舉例：《衛(wèi)風(fēng)·氓》：桑之未落，其葉沃若。桑之落矣，其黃而隕。興：先言它物以引起所詠之詞。起興、發(fā)端。舉例：《周南·關(guān)雎》：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。課堂小練請指出下列詩句分別運用了賦、比、興的哪種手法？蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。明確：興有匪君子，如切如磋，如琢如磨。明確：比東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。明確：賦問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。明確：比三、詩歌鑒賞（一）詩歌鑒賞方法和步驟第一步，讀懂題目；第二步，讀懂詩句的意思（借助課文注解，平時積累的知識）；第三步，找出詩中的意象、表現(xiàn)手法，然后后結(jié)合時代背景和作者的生平，挖掘詩歌的內(nèi)涵，體味作者抒發(fā)的思想情感。讀懂題目結(jié)合注釋，《芣苢》這個題目告訴我們哪些信息？芣苢：車前草，春夏生長，遍布于荒野路邊，其嫩葉可食，全草可入藥，可以說是一種易得又多用的食物。題目寫的是采摘車前草的事。讀懂詩句1.疏通詞意：原文：采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇（duō）之。采采芣苢，薄言捋（luō）之。采采芣苢，薄言袺（jié）之。采采芣苢，薄言襭（xié）之。⑴采采：茂盛的樣子。⑵薄言：“薄”“言”都是助詞，無實義。⑶有：取得，獲得。⑷掇：拾取，摘取。⑸捋：從莖上成把地取下。⑹袺：提起衣襟兜東西。⑺襭：把衣襟掖在腰帶上兜東西。2.翻譯全詩采呀采呀采芣苢，采呀采呀采起來。采呀采呀采芣苢，采呀采呀采得來。采呀采呀采芣苢。一片一片摘下來。采呀采呀采芣苢，一把一把捋下來。采呀采呀采芣苢，提起衣襟兜起來。采呀采呀采芣苢，掖起衣襟兜回來。（駱玉明）3.理解情感（1）誦讀體味：自由朗讀詩歌，把握節(jié)奏，體味情感。采采/芣苢，薄言/采之。采采/芣苢，薄言/有之。采采/芣苢，薄言/掇之。采采/芣苢，薄言/捋之。采采/芣苢，薄言/袺之。采采/芣苢，薄言/襭之。（2）賞析意境：前人讀《芣苢》這首詩說反復(fù)吟詠，自然生其氣象。你讀這首詩，眼前出現(xiàn)了什么樣的景象？請概括描述。一群婦女在田野上采摘野菜，她們一邊采摘，一邊唱歌。補充：清·方玉潤《詩經(jīng)原始》：讀者試平心靜氣，涵詠此詩，恍聽田家婦女，三三五五，于平原繡野、風(fēng)和日麗中群歌互答，余音裊裊，若遠若近，忽斷忽續(xù)，不知其情之何以移而神之何以曠。4.朗誦體會全詩寫作方法朗誦一：起立正序朗讀請第3小組的同學(xué)輪流朗讀，第一位站起來讀一句后坐下，第二位緊跟其上；朗誦二：起立倒序朗讀請第4小組的同學(xué)輪流朗讀，第一位站起來讀一句后坐下，第二位緊跟其上；朗誦三：坐下朗讀（注意節(jié)奏）請第5小組的同學(xué)輪流朗讀全詩；（1）提問：通過三次朗讀，你發(fā)現(xiàn)《芣苢》這首詩最大的特點是什么？明確：重章疊句——上下句或者上下段用相同的結(jié)構(gòu)形式反復(fù)吟唱的一種表情達意的方法。在不斷重疊中，產(chǎn)生了簡潔明快、往復(fù)回環(huán)的音樂感。（藝術(shù)手法）答題思路：《芣苢》運用重章疊唱，回環(huán)往復(fù)，本詩三章十二句，只有六字交替變動，在詩歌表現(xiàn)力上：增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。朗誦四：換字朗讀請第6組的同學(xué)將每一句變換的動詞都換成“采”并輪流進行朗讀。（2）提問：本詩全換用動詞“采”后，給你一種什么樣的感覺？通過對比朗讀，你發(fā)現(xiàn)《芣苢》這首詩采用了何種寫法，變換的每個動詞有何作用？明確：朗誦時請其他學(xué)生注意觀察朗誦學(xué)生起起坐坐的場景，發(fā)現(xiàn)起立和坐下就像采芣苢一樣，彎腰再直起腰來。學(xué)生通過對比朗讀，連讀六句“采采芣苢，薄言采之”，就像是一個孤獨的人在曠野上寂寞地采芣苢，由此可以讓學(xué)生體會到連用6個不同的動詞所體現(xiàn)出來的歡快的勞動場面。此詩主要使用的手法是賦。通過動詞“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”六個動詞的變換運用，其余文字均無改變，描寫出她們采摘芣苢時的連續(xù)動作以及由少積多的勞作過程。細節(jié)分析：（出發(fā)）采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言采之：出發(fā)前興致盎然的樣子采采芣苢，薄言有之：采到芣苢的喜悅（動作）采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之?！岸蕖闭f明采的是小芣苢、“捋”說明采的是茂盛的芣苢<芣苢長勢不同，采摘技巧嫻熟，采摘場景忙碌>（收獲）采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。<采摘的動作敏捷、采摘的芣苢越來越多>歸納主題：《芣苢》這首詩表達了怎樣的主題？明確：描寫了人們集體采摘芣苢的過程，開始是泛言采摘，最后是滿載而歸。表達了勞動者喜悅的心情，勞動成果的由少至多，充滿了勞動的歡欣，洋溢著勞動的熱情。這是一首集體勞動的贊歌。補充：元·吳師道：終篇言樂，不出一樂字，讀之自見意思。宋·鄭樵《詩辨妄》：《芣苢》之作，興采之也，如后人之采菱則為采菱之詩，采藕則為采藕之詩，以述一時所采之興爾，何它義哉！四、當(dāng)堂鞏固補寫出下列句子中的空缺部分。1.《芣苢》一詩出自《詩經(jīng)·周南》，這是婦女們采集野菜時唱的一首民歌，它的起首句是：采采芣苢，薄言采之。2.《芣苢》一詩中，“采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。”是對采摘過程的細膩觀察。3.《芣苢》一詩中，“采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之?！笔菍κ展r滿載而歸的敘寫。五、課外拓展《江南》漢樂府：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。提問：同學(xué)們，劃線句子顯得重復(fù)啰嗦么？你讀出了詩中采蓮姑娘們的歡樂么？明確：這是一首漢代樂府民歌中的采蓮歌，歌辭只