核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學情境創(chuàng)設策略優(yōu)秀獲獎科研論文

核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學情境創(chuàng)設策略優(yōu)秀獲獎科研論文

在核心素養(yǎng)培育目標下，初中道德與法治教學過程中要更加注重核心素養(yǎng)培育的滲透，積極轉變課堂理念與模式。結合新課程改革向初中道德與法治教學所提出的要求，教師要在課堂教學中更加注重情境創(chuàng)設，以求吸引學生參與課堂，高質量培育核心素養(yǎng)。本文從多個方面分析、論述了核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學情境創(chuàng)設策略。初中道德與法治這一門課程的核心素養(yǎng)包括三個方面的內容，即道德品質、健康生活、法治觀念。從道德品質這一核心素養(yǎng)來說，由道德意識與道德行為這兩個部分所組成，道德意識主要包括道德意志、道德認識、道德情感、道德信念；道德行為主要包括道德習慣、道德言語、道德行為。這些道德品質元素均與學生的長遠發(fā)展有著緊密的聯系，是道德與法治這一門課程教學的重中之重。因此，將核心素養(yǎng)培育全程貫穿在課堂教學中是十分必要和關鍵的，教師必須始終給予高度的重視。教學情境在課堂教學中有著廣泛的應用，其中的生活化情境、問題情境、多媒體所創(chuàng)設的情境均可以得到學生的喜愛，并且可以將教材知識點融入其中，對提升課堂教學質量與培育學生核心素養(yǎng)均大有裨益。對此，本文對核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學情境創(chuàng)設策略進行分析探討，現作如下的論述，期望能為從事初中道德與法治教學的教師提供些許教學建議。

一、聯系學生實際生活創(chuàng)設生活化情境陶行知先生所提出的生活教育理論至今還在影響著教育教學事業(yè)，其中的“生活即教育”這一教育思想極力凸顯了生活教育的重要性。具體來說，陶行知先生認為教育來源于生活，生活本身便是一種教育，學生的實際生活便是對他們最好的一種教育。引申到初中道德與法治這一門課程的教學來說，教師在課堂教學中應向學生引入一些生活類的知識，努力與教材知識點結合起來，以此讓學生處于特定的生活化情境中學習知識，提升課堂學習質量。更為關鍵的一點是，在聯系學生的實際生活知識時，教師可以將知識深入淺出，讓學生自然而然地感知道德品質、健康生活、法治觀念這三方面的內容。可以說，生活化情境是新課程改革背景下初中道德與法治教學過程中常用的一種教學情境，應用優(yōu)勢是十分凸顯的，教師在課堂教學中要有效利用。比如，在部編版七年級下冊“做情緒情感的主人”這一單元的教學時，教師可以在課堂上與學生創(chuàng)設生活化情境，努力讓課堂教學變得“活起來”與“動起來”。具體來說，教師可以向學生提出這樣的問題，即“你們在生活中有出現過情緒失控的情況嗎？每當你情緒失控會選擇怎樣做？”“如何才可以成為情緒情感的主人？”學生需要迅速在腦海中回憶自己的實際生活，找到情緒失控的零碎片段，這很自然地便創(chuàng)設了一種生活情境。而后教師可以鼓勵學生在課堂上講一講發(fā)生在自己身上的故事，以一種生活化的語言和情境吸引學生參與其中，共同分析和探究，從中形成感悟。待學生討論完畢后，教師可以聯系核心素養(yǎng)的相關知識，向學生點明學習主題，以此幫助學生內化知識和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。再如，向學生講解部編版七年級下冊“法律為我們護航”這一節(jié)知識點時，教師可以使用多媒體向學生引入一些生活中的法治案件，引導學生從實際生活著眼，談一談法律是如何為我們保駕護航的，進一步增強學生的法治意識。

二、聯系教材內容創(chuàng)設問題情境問題教學法在課堂教學中有著廣泛的應用，非常有助于培養(yǎng)學生的學習思維，對發(fā)現問題和解決問題能力的培養(yǎng)十分有效，是初中道德與法治教學中常用的一種教學方法。具體來說，在應用問題教學法時，教師要緊緊圍繞著教材內容和學生的學習能力提出一些有探究性的問題，吸引學生的注意力，繼而緊緊圍繞著問題學習?？偟膩碚f，在課堂教學創(chuàng)設問題情境時，教師要嚴格按照提出問題—獨立思考與討論交流—解決問題—練習鞏固這樣的流程進行教學，以此確保所創(chuàng)設的問題情境足夠合理和有效。比如，在部編版八年級上冊“社會生活講道德”這一節(jié)教學中，教師要確定出兩個方面的教學目標，一是“知曉尊重是維系良好關系的前提，更是文明社會的重要特征”，二是“學會在日常的學習和生活中始終尊重他人，養(yǎng)成尊重他人的良好習慣”。課堂教學過程中，教師可以挖掘教材中一些有探究性的知識點，并凝練成具體的問題，讓學生可以帶著問題學習，同時實現培養(yǎng)問題思維和解決問題的能力。教師可以向學生提出這樣的問題，即“有人認為，尊重比幫助更為重要，你覺著這一觀點是正確的嗎？為什么？”“什么樣的人是值得我們尊重的？”“你在生活中遇到過哪一些尊重和不尊重的事情？”因為所提出的這些問題均可以緊緊圍繞“尊重”這一核心展開，所以可以與教材知識點協(xié)調起來，對豐富課堂教學內容、活躍課堂氛圍大有裨益。在提出這些問題后，教師可以先指導學生獨立思考，而后將班級學生分成多個學習小組，引導學生在學習小組內發(fā)表自己的見解，營造一種活躍的課堂學習氛圍，借助問題情境完成學習任務，以潛移默化的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、借助名人名事創(chuàng)設教學情境道德與法治這一門課程可以給學生傳輸很多的知識，在培養(yǎng)思想道德素質中發(fā)揮著重要性的作用。為了讓學生接受知識時產生更為豐富的情感，教材中會安排較多的名人名事，讓學生借助真實的故事學習。以部編版教材為例來說，教材中精選了一些名人名事，讓知識點可以更加入情入理，在潛移默化中幫助學生記憶和理解知識點。在課堂教學過程中，教師可以利用好教材中已有的名人名事，也可以結合授課內容選擇一些名人名事，以此引導學生沿著前人的思維軌跡體驗知識，在掌握知識點的過程中提升文化素養(yǎng)。可以說，借助名人名事可以很好地激發(fā)起學生的學習興趣，尤其是可以激發(fā)學生對一些抽象知識點的探究熱情，課堂注意力可以很好地集中。在引導學生學習部編版八年級下冊“自由平等的追求”這一節(jié)知識點時，教師可以向學生選取一些追求自由平等的名人名事。比如，教師可以在課堂上向學生講一講馬丁·路德·金的相關事跡，幫助學生了解馬丁·路德·金在追求黑人民族自由與平等中所做出的貢獻，同時可以列舉一些典型的事件幫助學生感悟到自由與平等的重要性。教師也可以搜集一些發(fā)生在學生生活中的名人名事，比如，可以搜集一些真實的新聞事件，既可以搜集正面新聞，也可以搜集一些負面新聞，讓學生在對比學習中更加深刻地理解知識點?？偟膩碚f，初中道德與法治的課堂教學中可以使用的名人名事較多，教師可以在備課階段注重搜集，在課堂使用名人名事創(chuàng)設教學情境，吸引學生全身心參與課堂學習。

四、借助多媒體創(chuàng)設教學情境在信息技術的支撐下，多媒體廣泛應用在初中道德與法治教學中，可以很好地活躍課堂氛圍，并將一些隱晦難懂的知識點直觀形象地展示出來，幫助學生更好地理解知識點，實現預期的課堂教學目標。更為關鍵的一點是，在多媒體的應用過程中，可以構建智慧課堂和高效課堂，對激發(fā)學生學習興趣有重要的作用，無論是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)還是信息素養(yǎng)均有很大的優(yōu)勢。比如，在部編版九年級下冊“與世界緊相連”這一節(jié)教學中，為了幫助學生開闊知識學習視野，更好地內化知識點，教師可以使用多媒體授課。具體來說，教師可以使用多媒體在課堂上向學生播放中華民族參與世界建設與深度互動的有關視頻或圖片，讓學生可以了解到更多教材外的知識點。同時在課堂教學過程中，教師可以將時政熱點引入，引導學生緊抓時代脈搏，將自己放置在特定的環(huán)境中，繼而更好地理解知識和深度學習。再如，向學生講解部編版九年級下冊“少年的擔當”這一節(jié)知識點時，教師可以向學生播放一些影視劇作品或電視新聞，讓學生可以看到更多少年擔當的內容。相信在觀看這些影視劇作品或電視新聞的過程中，學生的情感可以發(fā)生明顯的變化，可以在內心樹立為祖國發(fā)展而奮斗的信念，更愿意主動參與課堂學習。

五、結合學情創(chuàng)設探究型與合作型教學情境探究型教學情境與合作型教學情境均是初中道德與法治課堂教學中較為常用的情境，不僅可以激活課堂，而且能培養(yǎng)學生的學習思維。以探究型教學情境為例，與問題情境是較為相似的，但屬于問題情境更高一層的情境，原因便在于探究型教學情境更加注重學生的深度學習，課堂學習氛圍可以更加濃厚。再以合作型教學情境為例，教師可以向學生提出具體問題，繼而讓他們合作學習，在此過程中培養(yǎng)交往能力、合作能力、競爭意識。比如，在部編版八年級上冊“善用法律”這一節(jié)教學中，知識目標、能力目標、情感與態(tài)度目標均與法律保護有很大的關系，幫助學生更好地理解抽象知識點。

以能力目標為例，教師要在課堂上幫助學生增強兩個方面的能力，一是可以使用法律依法保護自己的合法權益，二是可以學會與他人合作，更加機智地應對不法行為。為實現這樣的教學目標，教師可以考慮使用案例教學法和探究式學習，在探究式學習過程中可以嘗試創(chuàng)設探究型教學情境和合作型教學情境，先向學生提出探究問題，而后指導學生以小組的形式交流溝通，在此過程中得到問題的答案，實現深度學習。具體來說，教師可以借助多媒體向學生創(chuàng)設這樣的情境，即“一天放學后，王明獨自背著書包往回家走，突然身后傳來一聲，‘嘿，哥們兒’，王明回過頭一看，是一個陌生人，還未等開口，陌生人便說想借點錢花花?！贝藭r教師可以向學生提出一個探究性問題，即“假如你是王明，你會怎么樣做？”這一問題有很多的答案，所以學生的探究空間很大，探究型教學情境的創(chuàng)設效果會更佳，可以較好地激發(fā)學生的探究興趣。在學生完成獨立思考后，教師便可以指導他們參與合作探究中，在互相幫助和互相啟發(fā)的過程中啟迪思維，這樣不僅可以對知識點形成更為深刻的理解，而且可以豐富學生的生活經驗，在今后的生活中面臨這一種問題時可以巧妙機智地應對，發(fā)揮好法律武器保障自身權益。

六、通過角色扮演創(chuàng)設教學情境初中道德與法治的內容有著趣味性和抽象性的特點，可以很好地吸引學生，但一些抽象性的知識點會導致學生在理解時遇到較多的困難，往往會出現一知半解的問題，這對提升課堂教學質量尤為不利。為了讓一些抽象的知識點可以直觀形象地展示在學生的眼前，加深他們對知識點的理解，教師可以考慮讓學生扮演相應的角色，在角色扮演過程中體驗情境。在長期的教學過程中發(fā)現，學生通過扮演角色可以更好地融入情境，直觀感知到知識點的內涵，尤其是在一些法律知識的學習中作用更大。因此可以說，非常值得通過角色扮演創(chuàng)設教學情境，讓學生產生一種身臨其境的感受。在鼓勵和引導學生參與角色扮演中時，教師可以盡量讓角色更多和更豐富一些，吸引更多的學生參與其中，甚至可以將班級學生分成多個學習小組，讓他們在小組內扮演角色，確保每名學生均可以參與課堂學習。除此之外，在學生角色扮演過程中可能會使用到一些實物或工具，所以教師在備課階段要考慮充分，在課前便為學生準備好角色扮演所需要的基礎條件，保證角色扮演可以順利開展。

比如，在部編版九年級上冊“走向共同富?！边@一節(jié)知識點講解時，教師可以鼓勵一些學生上講臺扮演具體的角色。具體來說，教師可以讓學生扮演農民、商人、小個體戶、教師、公交車司機這些角色，分別站在自己角色的角度上講述改革開放以來所發(fā)生的變化，講一講自己生活的變化。這樣的一個角色扮演不僅可以讓學生身處一個真實的情境中，而且可以鍛煉他們的語言表達能力和思維能力。如何讓自己的語言和動作更加富有感染力是學生必須重點對待的。再如，向學生講解部編版九年級上冊“創(chuàng)新改變生活”這一節(jié)知識點時，教師可以讓學生在課堂上扮演不同的角色，講一講創(chuàng)新對生活的影響。因為學生身處于信息時代，許多智能化的技術已經在他們的