林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)15篇范文

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)15篇范文作為一名默默貢獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案性和決策性活動(dòng)。則教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才適宜呢？下列是小編精心整理的林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫忙到大家。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)1【教材分析】

?林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)的第23果。這篇課文根據(jù)我國(guó)馳名的古典小說?水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來到“小旋風(fēng)〞柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武〞這一中心，以動(dòng)作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

【學(xué)生分析】

五年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)有了進(jìn)一步的增強(qiáng)，課堂上常常表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在課堂上有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能在品文悟境中得到美的體驗(yàn)，最終形成正確的人生觀、價(jià)值觀。設(shè)計(jì)理念

?語文課程規(guī)范》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人〞，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生從“奴隸型〞的學(xué)習(xí)中解放出來，讓“教案〞成為“學(xué)案〞，讓“講堂〞成為“學(xué)堂〞，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)開展。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還〞個(gè)多音字的用法。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情開展的順序有條理地復(fù)述課文。

3、情感目標(biāo)：通過對(duì)課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、林沖為什么能打敗洪教頭？

2、林沖和洪教頭分別是怎樣的人？

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生課前搜集?水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；

2、了解刻畫人物形象的一般辦法。

3、制作教學(xué)多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，生成需求

1、談話：同學(xué)們，你們讀過?水滸傳》嗎？書中刻畫的英雄人物個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。他們當(dāng)中，你最喜歡誰？學(xué)生：武松、魯智生、林沖、盧俊義……

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教師：電視劇?水滸傳》的主題歌?好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？〔播放歌曲?好漢歌》〕

〔設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，再播放歌曲，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解的愿望?！?/p>

教師：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他們其中的一位―林沖的故事。相機(jī)板書課題：林沖棒打洪教頭

2、學(xué)生齊讀課題

師：讀了這個(gè)課題后，你們最想知道什么？生：林沖為什么要棒打洪教頭？林沖是怎樣棒打洪教頭的？

師：?jiǎn)柕煤?！通過學(xué)習(xí)課文，你們一定會(huì)有收獲的。

〔設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求，就為他們下一步走進(jìn)文本，走近人物，主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)奠定了根底?！?/p>

二、提出目標(biāo)，篩選目標(biāo)

1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍?！矊W(xué)生自由讀課文〕

2、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥〞和“拔〞的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。

依草附木：可用移序法，變成“依附草木〞用語境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地〞等動(dòng)賓式詞語。

踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來解詞。

3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？

4、學(xué)生提問。〔教師要引導(dǎo)學(xué)生明確：所提的問題是針對(duì)課文內(nèi)容提出的?！橙纾毫譀_為什么能打敗洪教頭？林沖和洪教頭分別是什么的人？……

5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。

〔設(shè)計(jì)意圖：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提。學(xué)生讀課文進(jìn)一步提出問題，在此根底上教師加以歸納揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，師生共同參與學(xué)習(xí)。

三、自主探究，教師點(diǎn)

1、同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的辦法嗎？學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好辦法：如：

(1〕邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的地方畫下來，多讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

(2〕找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對(duì)方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。

(3〕和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進(jìn)人角色，體會(huì)角色的心理。

(4〕畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受敘述出來，與同學(xué)分享。

2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。

〔設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)辦法，然后進(jìn)行體驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí)，辦法應(yīng)因人而異。教師點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難之處、遺漏之處?！?/p>

四、師生參與，合作討論

1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好方法向組內(nèi)同學(xué)作介紹。

2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。

(1〕你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？

(2〕自由讀課文，用不同的標(biāo)記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的詞句。

(3〕你能讀出他的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你選擇自己悟得最深的語句讀。

(4〕將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。

3、請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點(diǎn)，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。

4、教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：

(1〕出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。你從中讀出了什么？看出什么？板書：謙虛有禮高傲無禮

哪個(gè)同學(xué)能把這幾句話讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。哪些同學(xué)從洪教頭的話中看出了他的特點(diǎn)？出示:“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？"出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？"你從洪教頭的話中體會(huì)到了什么？怎么讀好它

你還從哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、

從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？大、傲氣十足

(2〕林沖是個(gè)怎樣的人？

“躬身施禮、起身讓座〞看出林沖謙虛有禮。林沖連說：“不敢、不敢〞。看出他十分忍讓。出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧。〞

他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本事

在讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，讀好人物的語言和動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

〔設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，讓他們互相傾聽借鑒，互相激勵(lì)幫忙，多向互動(dòng)、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動(dòng)活躍。〕

五、交流體會(huì)，歸納總結(jié)

1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會(huì)被打??？從中你看出了什么？

〔學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)闡述道理?！?/p>

〔設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的語言文字訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用能力，而且激活了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，使學(xué)生獲得了充沛的開展?！?/p>

2、教師總結(jié)：是的，正是林沖武藝高強(qiáng)，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會(huì)導(dǎo)致他被打敗，這是必然的結(jié)果。

六、課內(nèi)拓展，課外延伸

1、課內(nèi)拓展

(1〕同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認(rèn)識(shí)了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時(shí)此刻，你最想對(duì)他們說些什么？〔學(xué)生暢所欲言〕

(2〕你現(xiàn)在最想做的是什么呢？〔學(xué)生各抒己見〕如：復(fù)述這個(gè)故事或某一個(gè)情節(jié)；與同伴分角色讀課文；與同伴把這個(gè)故事表演出來；讀?水滸傳》，把其中最精彩的故事講給同學(xué)聽……

2、課外延伸

你還了解〔水滸傳》里哪些人物？推薦看?水滸傳》，倡議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)2一、導(dǎo)入

快要上課了，請(qǐng)大家聽一首歌，會(huì)唱的一起唱。〔媒體—?好漢歌》〕

1.誰知道剛剛聽的是什么歌？

2.是的，這是?水滸傳》的主題歌作者施耐庵就用他那一枝生花妙筆塑造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明、有血有肉的英雄好漢的形象，演繹了一段段生動(dòng)波折、為后人傳頌的傳奇故事。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事：讀題：林沖棒打洪教頭，讓我們一起跟隨著施耐庵的妙筆一起來觀賞人物的形象，體會(huì)他文筆的精妙。

通過早晨的熟悉課文，我們知道，這個(gè)故事分為兩大局部，第一局部是見面，第二局部是交手。

〔板書：見面、交手〕見面講的是〔文斗〕，交手講的是〔武打〕

二、學(xué)習(xí)第七小節(jié)

1.文章的第七小節(jié)直接寫了兩人精彩的武打場(chǎng)面，我們就先來觀賞兩人交手情景。

2.自由讀讀第七節(jié)，想想第七節(jié)寫了他們幾個(gè)回合的交手？〔3個(gè)〕

⑴板書：回合齊讀、什么叫回合？怎樣做了才能算一個(gè)回合？課文共寫了幾個(gè)回合的打斗？點(diǎn)清了嗎？幾個(gè)？是否找對(duì)了，我來檢查一下

⑵分別指讀三個(gè)回合〔誰來讀第一個(gè)回合，看看他分得對(duì)不對(duì)？〕

3.這場(chǎng)武斗雖然只有三個(gè)回合卻扣人心弦十分精彩。則精彩在哪里呢？我們來品讀一下。怎樣品讀呢？請(qǐng)看提示：指名分明響亮地讀讀要求

1.媒體出示：

1.洪教頭打了哪三棒？用直線畫出句子讀一讀；說一說，每一棒的用意何在，從中可以看出洪教頭是個(gè)怎樣的人？

2.面對(duì)洪教頭的三棒，林沖回了哪三招？用曲線畫出〔每招只能兩個(gè)字〕，說一說這三招妙在何處，想一想從中可以看出林沖是個(gè)怎樣的人？

要求看懂了嗎？請(qǐng)大家先圍繞第一個(gè)問題輕輕地讀讀，細(xì)細(xì)地想想，一邊讀一邊悟，一邊讀一邊想。

4.觀賞感悟體會(huì)

●⑴誰來做做洪教頭，通過朗讀來打出他的第一棒？

你打這一棒用意何在？何以見得？

〔惱恨林沖——柴進(jìn)對(duì)他的看重和款待。“想贏銀子〞“使出渾身的功夫〞。

他用了什么招式呢？——把火燒天。齊讀，顧名思義，這個(gè)招式應(yīng)該是什么樣子的呢？“把火〞怎么拿？燒天，天在哪兒？——誰來做做看？

請(qǐng)問洪教頭，你第一棒就使出了這個(gè)招式，想干什么？體會(huì)的真好，這個(gè)洪教頭第一招就是一個(gè)殺招，而且使出了渾身的功夫，擺明著要致林沖以死地，用心何其險(xiǎn)惡何其毒也！〕

我們一起來讀讀這洪教頭的第一棒，讀出這個(gè)洪教頭的用意

⑵誰來代表洪教頭打出他的第二棒？

你這第二棒用意何在？從哪里看出來？

“劈頭打來〞——還是打腦袋，還是則用心險(xiǎn)惡！看來，他就是要借著比武把林教頭干掉！

跳起來大喊，喊什么？——“來！來！來！〞讀讀看，這三個(gè)字怎樣讀好它？〔來，讓我打！讓我打！讓我打！〕

光說不練不行，一起來讀讀他這招險(xiǎn)惡的第二棒。

⑶好，誰來代表洪教頭使出第三棒？請(qǐng)問，這一棒你用意何在？

〔還沒站穩(wěn)腳跟，又提起了棒——想快點(diǎn)早點(diǎn)，迫不及待搞定林沖，還沒有站穩(wěn)就提起棒了。〕

全班一起來迫不及待一下。這三棒下來，我們可以看出洪教頭是個(gè)怎樣的人？〔魯莽、兇狠、殘忍〕

⑷小結(jié)評(píng)點(diǎn)：洪教頭這三棒外表上看去僅僅是比武的三棒，但一棒緊似一棒，每一棒都欲置林沖于死地。作者施耐庵的一支筆是多么了不起！名著就是名著，幾筆下來就把人物的形象勾勒的如此生動(dòng)、傳神。下面，我們一起完整的讀一讀洪教頭這用心險(xiǎn)惡的三棒。讀出他的用心讀出他的特點(diǎn)。齊讀課文。

●則面對(duì)洪教頭橫蠻兇狠惡毒的三棒，林沖應(yīng)了哪三招？這三招妙在何處？

大家做一下小林沖，在小組里討論一下，說說你的回招妙在哪里？

⑴首先第一招，誰來？〔一橫〕——你有“把火燒天〞，我有“撥草驚蛇〞。草在哪里？伸出手來撥撥看。示范，這就叫一橫。有什么好處？說不出來，指名表演〔我做洪教頭，使出什么來的？用把火燒天攻，你做做撥草驚蛇的動(dòng)作試試。我雙手舉起來了，破綻在哪里？撥草驚蛇可以打哪里？

這一招妙在哪里？〔攻其破綻〕巧不巧？——板書：攻破綻

讓我們通過朗讀幫忙林沖使出這高超的一著。

⑵“一退〞。誰不會(huì)退，退又有什么好？〔敵進(jìn)我退，避其鋒芒〕——板書：避鋒芒。

林沖們一起來，靈巧的一退，避過洪教頭。

⑶“一掃〞。看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，迅速出擊，洪教頭一個(gè)踉蹌，立腳未穩(wěn)就急著進(jìn)攻，破綻百出，渾身高低全都是弱點(diǎn)，這么一掃，哪有躲開之理？正如歌里所唱的“該出手時(shí)就出手！〞

板書——攻弱點(diǎn)

來！拿起棒，打他的弱點(diǎn)。

體會(huì)了這三招之妙，你覺得林沖是個(gè)怎樣的人？〔武藝高強(qiáng)、武德高尚〕

引導(dǎo)：洪教頭的三棒，棒棒致命，而林沖，特別是在最后一棒時(shí)，卻僅僅是打了他的小腿，可見林沖的武德〔高尚〕

林沖這精妙的三招在施耐庵筆下僅僅只用了六個(gè)字——“一橫、一退、一掃〞。卻是則生動(dòng)傳神，這就是名著的絕妙之處、這就是名家的風(fēng)范所在。讓我們完整地觀賞一下這名家的風(fēng)采。〔男生：讀洪教頭的三棒，招招致命。女生：讀林沖使出的三招，招招精妙，最后兩句全班一起讀。〕

5.小結(jié)、指導(dǎo)學(xué)法

在第七節(jié)中，施耐庵就是這樣通過對(duì)人物言行的細(xì)節(jié)描寫給我們展示了鮮明的人物形象，讓我們通過品讀言行就了解了人物的個(gè)性，感悟了人物的內(nèi)心。像這樣精彩的描寫，文章中比比皆是。讓我們用剛剛的這種品讀辦法自學(xué)課文其他的局部。今天因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們先重點(diǎn)來學(xué)習(xí)他們的見面——第三小節(jié)

三、學(xué)習(xí)課文3節(jié)

1.提出要求：

請(qǐng)大家默讀文章的第3節(jié)，一邊讀一邊想，林沖是個(gè)怎樣的人？洪教頭又是個(gè)怎樣的人？你是怎樣體會(huì)到的？讀的時(shí)候劃劃有關(guān)的句子。你覺得初次江面的洪教頭給你留下了什么印象？林沖呢？

2.先討論洪教頭

三個(gè)主要局部，靈活掌握〔a.人物神態(tài)b.人物語言c.人物動(dòng)作〕

A.人物神態(tài)描寫

邊匯報(bào)邊板書：

挺胸歪戴

全不理睬神態(tài)描寫

也不相讓

〔一介武夫、傲慢、驕橫的形象躍然紙上。〕

這就是神態(tài)描寫。一起來讀讀這三個(gè)詞語體會(huì)人物的個(gè)性。

B和C用媒體交互

交流后匯總提高

作者就是這樣抓住了神態(tài)寫出了高傲、驕橫的洪教頭

●人物語言

施耐庵運(yùn)用了人物的語言，體現(xiàn)了洪教頭的特點(diǎn)，這些語言都相當(dāng)精妙。還有哪些？

媒體演示：有道是鑼鼓聽聲聽話聽音結(jié)合高低文，讀讀洪教頭的話，想想這三句話用意何在

①指讀第一句

〔評(píng)：讀的表面上像，內(nèi)心卻不像。不理睬林沖，只對(duì)柴進(jìn)說了這句話，他有什么用意？

如果說不出，聽老師來讀——強(qiáng)調(diào)“犯人〞。——這是對(duì)林沖的譏笑、嘲笑〕

齊讀，讀出嘲笑

②則第二句的用意又是什么？誰來讀讀說說？

〔僅僅還是嘲笑嗎？犯人盡管是犯人，但還有人格，然而這里用了“依草附木〞、“冒稱〞、兩個(gè)“騙〞，僅僅是譏笑嗎？這是對(duì)他人格的——侮辱〕貶低。

誰來做做這心高氣傲的洪教頭，貶低一下林沖？

③第三句呢？誰來讀讀看，體會(huì)到了什么？〔逞兇好強(qiáng)，藐視他人，對(duì)林沖的緊逼〕

④初次見面，他先嘲笑再貶低最后逼迫，步步〔緊逼〕，用意〔邪惡〕讓我們一起做一回洪教頭，把他言語中的嘲笑、貶低、侮辱、逼迫都讀出來。

⑤面對(duì)洪教頭的高傲無禮，步步緊逼，作為八十萬禁軍教頭的林沖讓了幾次？躬身施禮、起身讓座、〞不敢不敢“。從中可以看出他是個(gè)怎樣的人？〔為人謙和〕

書上寫得十分精彩，想不想看看電視連續(xù)劇水滸中的這段有趣的情節(jié)？

齊讀第三節(jié)，讓我們一起完整地體會(huì)一下人物的形象和作者描寫的細(xì)膩。把人物的特點(diǎn)讀出來

四、總結(jié)：

今天，我們了解了一個(gè)故事——林沖棒打洪教頭，結(jié)識(shí)了一位好漢——林沖，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)社會(huì)小丑——洪教頭，我們更領(lǐng)略了一位名家——施耐庵的妙筆生花。關(guān)于水滸的故事還有很多，課后我們可以像今天一樣細(xì)細(xì)讀，慢慢想，緊緊抓住人物的言行，品味人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

五、作業(yè)

1.全文對(duì)洪教頭的描寫是濃墨重彩，而好漢林沖卻只有寥寥幾筆，但他的形象卻深深地印在了我們心中，揮之不去十分仰慕，這是什么寫作辦法？

2.有聲有色的把這個(gè)故事講給低年級(jí)的小朋友聽。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象

3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在比照中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情

教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀?水滸傳》、PPT課件

教學(xué)過程：

課前猜謎激趣〔圍繞名著逐題出示〕：

1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子〞，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝?！餐跷貘P〕

2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終。〞〔豬八戒〕

3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃〔時(shí)遷〕

4、“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時(shí)見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。〞〔武松〕

5、破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。〔曹操〕

一、激趣導(dǎo)入：

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)看老師寫課題。

2、誰愿意讀課題？〔指名讀齊讀〕

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？〔生簡(jiǎn)單說說一、二自然段內(nèi)容〕

3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

【設(shè)計(jì)意圖】以探究性的語氣引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，把握住學(xué)生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務(wù)做很好的鋪墊。

二、朗讀品味、體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)

〔出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)〕

品讀文字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界：

1、讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的局部，想一想林沖、洪教頭是一個(gè)什么樣的人，圈畫相關(guān)詞句，寫一寫自己的感受。

2、小組內(nèi)相互交流，學(xué)會(huì)分享

〔一〕品讀第三自然段：

分析洪教頭：

1、師：誰來讀這段？〔指讀〕林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？〔為難〕是誰破壞了吃飯的興趣？〔洪教頭〕

2、則，洪教頭是個(gè)什么樣的人呢？從哪可以看出來？〔生抓關(guān)鍵詞，說洪教頭個(gè)性，讀相關(guān)語句〕

〔1〕粗鄙

生讀“挺著……頭巾〞〔指導(dǎo)抓關(guān)鍵詞品讀〕師：誰來學(xué)學(xué)洪教頭走路。你看到一個(gè)怎樣的洪教頭？板書：粗鄙

〔2〕無禮、高傲

生讀“全不理睬〞師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了〞。師：什么樣的位置叫“上首〞？〔尊貴的人坐的位置〕洪教頭只是這一次坐上首？〔他一貫如此〕板書：高傲無禮

〔3〕心胸狹窄

生讀“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？〞師：你如何理解“厚待〞〔好酒好肉非常尊敬他〕師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰？〔洪教頭〕?？墒墙裉欤灰娺@情景，立即氣勢(shì)洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？〞〔多指幾生說〕，此人——板書：心胸狹窄走進(jìn)經(jīng)典與人物對(duì)話——

〔4〕氣勢(shì)洶洶

生讀“冷笑了兩聲……〞師：同學(xué)們冷笑兩聲給我聽聽？〔生冷笑〕帶領(lǐng)冷笑自讀洪教頭所說的話〔生自讀、接讀〕這樣讀多有味兒！齊讀。

〔5〕暴躁

生讀“洪教頭跳起來說……〞師：說就說唄！還跳起來！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。〔生自讀〕師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪〞的一聲，是什么聲音？〔生：拍桌子的聲音〕帶上你的動(dòng)作，讀好這一句！師領(lǐng)：洪教頭跳起來說——

3、師：好個(gè)咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

a、“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？

b、“冷笑了兩聲……〞

c、“洪教頭跳起來說……〞

過渡：面對(duì)咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢〞〔多指幾生說〕

分析林沖：

師：林沖何許人也？〔東京八十萬禁軍教頭〕讀好柴進(jìn)的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？板書：武藝高強(qiáng)

1、這位武藝高強(qiáng)八十萬禁軍教頭面對(duì)……的洪教頭，為何連說“不敢不敢〞？他心里想什么？〔不想惹事給柴進(jìn)面子〕師板書：謹(jǐn)慎

2、如果你是林沖，別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會(huì)怎樣想？〔生：〕會(huì)怎樣說？〔生：〕會(huì)怎樣做？〔生〕師：大家都沒忍住！

3、你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍

4、師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢〞，后來為什么又只好拾起了棒？〔生：逼人太甚〕

〔二〕品讀4——6自然段

1、出示：洪教頭先脫了……請(qǐng)教了。

洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合……我輸了。

2、指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。

3、生交流：

〔第一句：洪教頭耍威風(fēng)、裝模做樣、虛張聲勢(shì)；第二句：洪教頭爭(zhēng)強(qiáng)好勝、奪銀心切〕

4、師：對(duì)于林沖的語言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

〔生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求〕

5、分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容〔一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子〕

師過渡：林沖面對(duì)這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認(rèn)輸，是五忍！到最后，好漢實(shí)在是——忍無可忍！該出手時(shí)——就出手！請(qǐng)大家拿起書，大聲讀課文第七自然段！〔配上?好漢歌》的伴奏曲〕

〔三〕品讀第七自然段

師：當(dāng)25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場(chǎng)比武就更有看頭了！

1、指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

2、什么叫“把火燒天〞？洪教頭心里會(huì)想些什么？〔打死你得銀子得面子〕

3、師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人——〔板書：貪財(cái)〕面對(duì)這招“把火燒天〞，林沖快速把棒——板書：一橫，使出個(gè)“撥草尋蛇〞的招式。

4、師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？〔林很聰慧，善于尋找時(shí)機(jī)〕指導(dǎo)學(xué)生擺動(dòng)作感受。

5、俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時(shí)——〔指讀〕走進(jìn)經(jīng)典與人物對(duì)話——

6、從洪教頭的動(dòng)作、語言，你又發(fā)現(xiàn)什么？〔氣急敗壞〕

a、林沖如何回手？〔一退〕板書。林沖一退有何用意？

b、自己讀好這句話〔自由讀、齊讀體會(huì)〕

7、精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

8、林沖看出破綻，出手的時(shí)候到了！齊讀——這又是怎樣的林沖？〔沉穩(wěn)、機(jī)智〕

9、面對(duì)氣勢(shì)洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——〔生接：一掃〕板書。此時(shí)，林沖心里想什么？再讀這句話。

師過渡：林沖這簡(jiǎn)單的三招“一橫、一退、一掃〞就把洪教頭打敗正應(yīng)了那句老話“行家一出手，就知有沒有〞！

10、第七節(jié)表演與讀書并進(jìn)：兩位同學(xué)扮演洪、林，將人物的動(dòng)作、語言表現(xiàn)出來，其余同學(xué)讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學(xué)習(xí)→合作探究→交流展示〞的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人〞、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人〞自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。教師也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析〞這根準(zhǔn)繩。

三、拓展文本，回歸主旨

面對(duì)眾人哈哈大笑，洪教頭是——〔生接讀〕

1、現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會(huì)想些什么呢？

2、生寫話。交流。

3、了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對(duì)聯(lián)，出示：

做人和為貴處事善當(dāng)先〔師激勵(lì)學(xué)生加橫批：和藹至上〕

【設(shè)計(jì)意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學(xué)生對(duì)洪教頭的猜測(cè)，把握人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。從古典文學(xué)中生成孩子健全的人格。

四、課外拓展延伸

1、?水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面去品讀人物個(gè)性，結(jié)識(shí)更多好漢！

2、關(guān)于名著，老師只送你們一句話?！渤鍪荆汉脮酚眯娜テ贰?。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對(duì)?水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的辦法，也為寫人的習(xí)作做了很好的鋪墊。

走進(jìn)經(jīng)典與人物對(duì)話——

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)4一、教材分析

〔一〕、教材根本情況：

?林沖棒打洪教頭》出自古典名著?水滸傳》,編者將其安頓在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中，這個(gè)單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著〞編排，既有選自經(jīng)典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩〞形式的小故事。可以說，這個(gè)單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價(jià)值方面是值得掂量的。

?林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡(jiǎn)潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。

編者選編?林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安頓了“講水滸故事〞的口語交際，無非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著當(dāng)選出的章節(jié)作為小學(xué)語文課文，其價(jià)值到底在哪里？我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書〞。

〔二〕、目標(biāo)設(shè)定：

本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，?課程規(guī)范》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，開展個(gè)性，豐盛自己的精神世界。〞通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本?水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的成功。二是辦法，首先是學(xué)習(xí)辦法，通過這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過程中師生一起提煉出“讀書三有〞的學(xué)習(xí)辦法；其次還包括了作者寫作辦法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫人物性格方面有獨(dú)到之處，值得借鑒。三是知識(shí)，?課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受〞。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，敘述自己的情感。將知識(shí)放在第三，并不是說知識(shí)不重要，而是想敘述執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成〞，有了情趣，會(huì)了辦法，自然能學(xué)會(huì)知識(shí)。

當(dāng)然，三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點(diǎn)，情趣來自于文本，辦法從文本中習(xí)得，知識(shí)成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于滲透品讀名著之辦法，學(xué)習(xí)作者刻畫人物之辦法。如何通過“打〞之前的細(xì)節(jié)描寫，在比照中感受人物個(gè)性特點(diǎn)那么是教學(xué)的難點(diǎn)。

〔三〕、教學(xué)理念：

千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動(dòng)的故事，鮮活的人物，其實(shí)無需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語言動(dòng)作刻畫人物、利用比照凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語文，葉老說過“教材只是例子〞，我冀望用?林沖棒打洪教頭》這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教〞。于是，我從“棒〞入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒〞學(xué)辦法，見面惹“棒〞用辦法，結(jié)果甩“棒〞巧補(bǔ)白〔根據(jù)課堂時(shí)間機(jī)動(dòng)〕，小結(jié)說“棒〞留作業(yè)。根據(jù)課文特點(diǎn)——語言精彩，動(dòng)作傳神，將重點(diǎn)放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫作辦法。至于“打〞那么放在第二課時(shí)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，學(xué)會(huì)并使用“讀書三有〞的辦法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀?水滸傳》原著的興趣和熱情。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬〞等8個(gè)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚〞等生詞。

3、了解故事梗概，復(fù)述課文。

4、抓住具體描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，在比照中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、敘述自己的情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)

用“讀書三有〞的辦法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫人物之辦法。

四、教學(xué)難點(diǎn)

通過對(duì)細(xì)節(jié)描寫的品讀，在比照中感受人物個(gè)性特點(diǎn)。

五、課時(shí)安頓

兩課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】:

1、通過對(duì)語言文字的品讀，學(xué)會(huì)“讀書三有〞的辦法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀?水滸傳》的興趣和熱情。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木〞等生詞。

3、抓住具體描寫人物語言、動(dòng)作的語句，在比照中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，敘述自己的情感。

【教學(xué)過程】:

課前交流

1、聽歌聊天。

2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累〞中的詞語，簡(jiǎn)介?水滸》。說說自己知道的故事。

【設(shè)計(jì)意圖：利用課前時(shí)間，師生共聊?水滸》，將單元練習(xí)中“誦讀與積累〞中局部詞語自然有機(jī)地融入。既豐盛語言積累，又能大致了解?水滸》故事的思想內(nèi)容?！?/p>

新課學(xué)習(xí)

一、讀題寫“棒〞，讀文尋“棒〞。

1、讀課題，寫生字“棒〞，提醒漢字部件的“謙讓〞關(guān)系。

2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機(jī)理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配〞等詞。

3、再讀課題，落腳“棒〞字，瀏覽全文，找到這條棒。

【設(shè)計(jì)意圖：1、寫生字，滲透漢字文化——謙讓，這“謙讓〞與文中林沖性格又相吻合。2、高年級(jí)以檢查預(yù)習(xí)的方式整體感知課文，圍繞課題中的人物展開，為深入學(xué)習(xí)文本進(jìn)行鋪墊。3、從課題切入，以“棒〞為線展開探究性學(xué)習(xí)?！?/p>

二、熱身亮“棒〞，學(xué)法引領(lǐng)。

1、課件出示，學(xué)生自讀。

洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，單獨(dú)耍了一陣，然后喝道：“來！來！〞林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請(qǐng)教了。〞

洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。

2、抓住重點(diǎn)品析文本。

〔1〕動(dòng)作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿

〔2〕語言上：“來！來！〞“請(qǐng)教了。〞

3、想象畫面，走進(jìn)人物內(nèi)心。

4、指導(dǎo)朗讀。

5、人物性格感悟。

【設(shè)計(jì)意圖：1、教學(xué)時(shí)，改變行文順序，從“棒〞字出發(fā)。既是順題而為，又因?yàn)檫@熱身場(chǎng)面寫得實(shí)在精彩，抓住了人物的語言與動(dòng)作，刻畫了人物。2、在品讀中，牢牢抓住“吞〞，從語言動(dòng)作徐徐展開、娓娓道來，以朗讀的方式再現(xiàn)場(chǎng)面，進(jìn)而感悟人物性格，學(xué)習(xí)描寫辦法?！?/p>

6、小結(jié)學(xué)法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點(diǎn)；心中有畫面，畫面要生動(dòng)；口中有情感，情感需起伏。

【設(shè)計(jì)意圖：我一直都認(rèn)為學(xué)會(huì)一種辦法比學(xué)到一些知識(shí)更重要，老師與學(xué)生一起總結(jié)學(xué)法，為隨后乃至一生的學(xué)習(xí)效勞?！白x書三有〞的辦法對(duì)于閱讀這種故事性極強(qiáng)的名著應(yīng)該具有指導(dǎo)性、借鑒性。】

三、見面惹“棒〞，學(xué)以致用。

1、品析見面之時(shí)洪教頭的語言。

〔1〕自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。

洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？〞

洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？〞

洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就成認(rèn)他是真教頭。〞

〔2〕運(yùn)用“讀書三有〞的辦法自讀品味。勾畫重點(diǎn)詞、想象畫面、練習(xí)朗讀。

〔3〕全班交流。〔理解依草附木〕

【設(shè)計(jì)意圖：?好漢歌》中唱到“該出手時(shí)就出手〞，此刻的教學(xué)便是該放手時(shí)就放手。學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)到了“讀書三有〞的辦法，此時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，把閱讀時(shí)間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷閱讀的過程，去實(shí)踐，去體會(huì)，去感悟。也許，這才是孔子講的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎。〞當(dāng)然，放手并不是放任自流，放手時(shí)有要求——用辦法學(xué)習(xí)；有指導(dǎo)——深入學(xué)生之中，一步一步和學(xué)生共學(xué)；有匯報(bào)——思想在碰撞，必會(huì)知識(shí)如“依草附木〞等詞語理解也在匯報(bào)中解決?！?/p>

2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢〞。

〔1〕學(xué)生獨(dú)立用“讀書三有〞的辦法，對(duì)這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

〔2〕交流?！惭a(bǔ)白林沖心理活動(dòng)〕

3、體會(huì)比照手法。

【設(shè)計(jì)意圖：由領(lǐng)著學(xué)，到同桌合作學(xué)，到此時(shí)獨(dú)立探究學(xué)，一步步難度加大，放手也越來越大?？雌饋砗?jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，卻讓學(xué)生用“讀書三有〞之法學(xué)習(xí)，既是穩(wěn)固學(xué)習(xí)辦法，也是一次真正探究的過程，在探究中進(jìn)一步體會(huì)林沖的性格特征。以補(bǔ)充林沖心理活動(dòng)的方式探究學(xué)習(xí)，也是對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫辦法的一種巧妙運(yùn)用。】

四、結(jié)果甩“棒〞，文本補(bǔ)白。

1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。

2、讀文章結(jié)尾。

3、結(jié)合板書，文本補(bǔ)白：此時(shí)棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……

【設(shè)計(jì)意圖：讀懂林沖之后，給文章補(bǔ)白。其實(shí)整堂課一共兩次補(bǔ)白，前一次固定在心理活動(dòng)，此處那么沒有限制。這既是讀寫〔說〕結(jié)合，運(yùn)用語言；更是理解文本，進(jìn)一步體會(huì)人物性格特征。也滲透了?水滸傳》的特點(diǎn)——人物形象生動(dòng)、性格鮮明?！?/p>

六、小結(jié)說“棒〞，布置作業(yè)。

1、結(jié)合板書，圍繞“棒〞字，課堂小結(jié)。

2、預(yù)告第二課時(shí)內(nèi)容。

3、布置作業(yè)：

〔1〕用“讀書三有〞的辦法再讀文本，品味課堂中未曾波及的其它細(xì)節(jié)描寫〔如神態(tài)、環(huán)境〕。

〔2〕用“讀書三有〞的辦法讀讀?水滸傳》中?林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。

【設(shè)計(jì)意圖：1、課堂小結(jié)，圍繞一個(gè)“棒〞字展開，利用板書，回憶寫法。2、下節(jié)預(yù)告，既有趣又扣題“打〞與“棒〞，還要求學(xué)以致用，用讀書三有的辦法學(xué)課文，讀名著。】

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo):

(一)知識(shí)和技能:

1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木〞等詞語的意思。

2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、表面等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

3.能抓住課文的梗概，按事情開展的順序有條理地復(fù)述課文。

(二)過程與辦法:

1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、開展、高潮和結(jié)局。

2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。

3.初步掌握課文抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作辦法，以體會(huì)林沖“忍〞的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。

4.通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀:

1.通過對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

2.通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):

1.抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍〞的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情開展的順序有條理地復(fù)述課文。

難點(diǎn):通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級(jí)學(xué)生實(shí)際)

課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看?水滸傳》影視片段

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

一、激發(fā)情感、初讀故

1.背景音樂:?水滸傳》主題歌?好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……〞一曲?好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇?水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬戶，讓同學(xué)們了解了?水滸》，喜愛上了?水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

2.?水滸傳》與?西游記》、?紅樓夢(mèng)》、?三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過?水滸傳》這部名著嗎《展示并說說你對(duì)?水滸傳》的了解。

3.指導(dǎo)初讀:現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)?水滸傳》中的一個(gè)故事改編而成的一篇課文?林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事《

二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序

1.自讀思考:課文講了怎樣的一個(gè)故事《

2.試著概括課文主要內(nèi)容:小組合作練說——再次仿照，人人練說:?林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進(jìn)莊上，被

洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于〞)

3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么《(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫分明兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)

課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的《(第二至第七自然段詳細(xì)地表達(dá)了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。)

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)6設(shè)計(jì)理念

?語文課程規(guī)范》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人〞，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生從“奴隸型〞的學(xué)習(xí)中解放出來，讓“教案〞成為“學(xué)案〞，讓“講堂〞成為“學(xué)堂〞，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)開展。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還〞3個(gè)多音字的用法。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情開展的順序有條理地復(fù)述課文。

3、情感目標(biāo)：通過對(duì)課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。

第一課時(shí)

一、我的資料

1、教師導(dǎo)語。

2、學(xué)生交流搜集到的資料。

3、教師板書課題，齊讀。

二、我的問題

學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑。

過渡：〔適時(shí)褒揚(yáng)學(xué)生的問題與積極態(tài)度，并激勵(lì)學(xué)生〕同學(xué)們提出的有些問題很值得我們深入地研究，相信通過進(jìn)一步的朗讀，我們會(huì)對(duì)這些問題有一定程度的理解。

〔評(píng)：有了問題就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就有了朗讀的方向，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，為下一步的深入朗讀提供了保證。〕

三、我的探究

1、讓我們帶領(lǐng)這些問題走進(jìn)故事，投入課文，認(rèn)真地朗讀：

教師出示朗讀要求：

①選擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；

②小組內(nèi)一位同學(xué)讀，其余學(xué)生聽讀指正；

③默讀課文，思考開始提出的問題，想一想自己讀了課文的感受。

2、學(xué)生認(rèn)真讀、聽、評(píng)、想。

3、學(xué)生交流初讀情況：

①分小節(jié)讀課文，可以讓學(xué)生選擇自己最想讀的小節(jié)讀。

②交流：通過剛剛的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受？

〔評(píng)：新課標(biāo)提倡學(xué)生要個(gè)性化地學(xué)習(xí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀課文、自覺思考、交流讀文感受，讓每一個(gè)學(xué)生都能各抒己見，以讀促思，以讀促悟?！?/p>

四、我的練習(xí)

1、我來讀一讀：

〔1〕自己讀一讀生字以及生字組成的新詞。

〔2〕同位的同學(xué)互相讀讀。

〔3〕我來讀一讀老師出示的生字詞。

2、我來提個(gè)醒：

仔細(xì)察看字形，說說在寫的時(shí)候該注意些什么。

3、我來說一說：

說說在讀課文的時(shí)候你讀懂了哪些詞語，還有哪些詞語不理解的，也說出來與大家一同討論。

4、我來寫一寫：

描紅并臨寫。

5、我來練一練：

練習(xí)流利地朗讀課文，用自己的辦法識(shí)記生字詞，自主提煉：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想到達(dá)什么目標(biāo)？

第二課時(shí)

一、我的目標(biāo)——自主定向

1、教師導(dǎo)語：同學(xué)們，目標(biāo)是前進(jìn)的方向和動(dòng)力。只有有了目標(biāo)我們才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一節(jié)課，你的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？你想完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？

2、學(xué)生討論交流，教師參與討論時(shí)既要掌握共性目標(biāo)，又要引導(dǎo)學(xué)生確定與提煉個(gè)性目標(biāo)。

〔評(píng)：讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提?！?/p>

二、我的問題——自主質(zhì)疑

1、輕聲朗讀課文，邊讀邊想：再次讀了課文，你又有哪些問題想提出來？

2、學(xué)生提問?！步處熞龑?dǎo)學(xué)生明確：所提的問題是針對(duì)課文內(nèi)容提出的?！?/p>

3、教師對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)給予贊賞。

如：林沖為什么能打敗洪教頭？哪些地方寫出了洪教頭急于打敗對(duì)方？

三、我的學(xué)法——自主探究：

1、同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的辦法嗎？

2、學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好辦法：

如：①邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的地方畫下來，多讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

②找出表現(xiàn)洪教頭急于要打敗對(duì)方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。

③和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進(jìn)入角色，體會(huì)角色的心理。

④畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受敘述出來，與同學(xué)分享。

3、學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

〔評(píng)：這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)辦法，然后進(jìn)行體驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí)，辦法應(yīng)因人而異?！?/p>

四、我的發(fā)現(xiàn)——自主生成

1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)的同學(xué)作介紹。

2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。

3、教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：

如：你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？

〔1〕自由讀課文，用不同的標(biāo)記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的詞句。

〔2〕你能讀出他的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你選擇自己感悟最深的語句讀。

〔3〕將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。

〔4〕請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點(diǎn)，可全讀，也可選讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。

在讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，讀好人物的語言和動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

如：通過讀“挺著胸脯，歪戴著頭巾〞、“全不理睬〞等詞語形象地表現(xiàn)出洪教頭那種驕橫的氣勢(shì)。

通過“洪教頭跳起來，說：‘我偏不信他，他敢和我較量一下，我就成認(rèn)他是真教頭?！曌x出洪教頭藐視他人，逞兇好強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

通過“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，單獨(dú)耍了一陣，然后喝道：‘來！來！’〞邊讀邊體會(huì)洪教頭急欲打敗他人，傲氣十足的樣子。

細(xì)節(jié)：在洪教頭要與林沖交手時(shí)，林沖連說：“不敢，不敢。〞在被迫交手時(shí)，說了一聲：“請(qǐng)教了。〞洪教頭才戰(zhàn)了幾個(gè)回合，叫了一聲：“我輸了！〞由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系林沖當(dāng)時(shí)的處境、身份，讀出謙和忍讓的語氣。同時(shí)林沖的機(jī)智沉穩(wěn)，也要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)。

〔評(píng)：學(xué)生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，讓他們互相傾聽借鑒，互相激勵(lì)幫忙，多向互動(dòng)、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動(dòng)活躍?！?/p>

五、我的發(fā)明一自主開展

1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認(rèn)識(shí)了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時(shí)此刻，你最想對(duì)他們說些什么？〔學(xué)生暢所欲言〕

2、那你現(xiàn)在最想做的是什么呢？〔學(xué)生各抒己見〕

如：復(fù)述這個(gè)故事或某一個(gè)情節(jié)；與同伴分角色讀課文；與同伴把這個(gè)故事表演出來；讀?水滸傳》，把其中最精彩的故事講給同學(xué)聽

3、課內(nèi)可以完成的可以讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備，然后匯報(bào)，需要課外更多時(shí)間準(zhǔn)備的，可激勵(lì)學(xué)生課外完成。

4、交流。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還〞2個(gè)多音字的用法。

3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

4、在語言文字的比照中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

2、在語言文字的比照中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、播放?好漢歌》，先聲奪人造氛圍。

1、孩子們，剛剛我們聽到的是電視劇?水滸傳》的主題歌。

2、聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的?水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？

3、明末清初的金圣嘆評(píng)價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。〞今天，就讓我們跟隨林沖的腳步走進(jìn)?水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。

二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。

1、板書課題。注意這個(gè)棒。換成提手旁是什么？換成單人旁是什么？讀讀題目，你的腦海中產(chǎn)生了哪些問題？

2、讀課題。

3、注意這是一百零八將中較早出場(chǎng)的好漢林沖的故事?！沧x課題〕注意對(duì)手是洪教頭。〔讀課題〕注意比武方式。〔讀課題〕

三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。

１、把書翻開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。

２、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。

誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。

〔１〕撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥〞和“拔〞的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。

〔２〕依草附木：可用移序法，變成“依附草木〞用語境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地〞等動(dòng)賓式詞語。

〔３〕踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來解詞。

四、質(zhì)疑問難，掃清障礙學(xué)白話。

１、?水滸傳》是中國(guó)古典名著，?林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請(qǐng)默讀課文，劃出自己不理解的`詞句。

２、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來，全班交流。

３、全班交流，解決學(xué)生疑難問題。

五、理清段落，緊扣詞句析形象。

1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過程？〔板書：比武〕第八小節(jié)呢？〔板書：引退〕第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？〔板書：進(jìn)莊相遇〕

2、話說有一天，林沖和他的妻子去趕廟會(huì)，不巧走散了。太尉高俅的兒子見林沖的妻子長(zhǎng)得漂亮，便起了壞心。正巧林沖趕到，三拳兩腳把他打跑了。高俅父子因此懷恨在心，就在朝中陷害林沖，于是，林沖被發(fā)配到了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們把目光聚焦在第二、三自然段。認(rèn)真讀讀，仔細(xì)圈圈，好好想想這局部文字中出現(xiàn)的人物分別是怎樣的人？

3、自行準(zhǔn)備。

4、全班交流。

5、指導(dǎo)朗讀。

6、讀著讀著，我的心中不由產(chǎn)生了一個(gè)疑問：洪教頭與林沖前世無仇、今世無怨，為什么會(huì)對(duì)他如此高傲無禮、口出狂言呢？

7、時(shí)間充足的話就進(jìn)行交流。

六、設(shè)下懸念。

話說洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人〞，詰問柴進(jìn)“何故厚待〞，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師〞、“騙吃騙喝〞，居然叫囂著要和林沖“較量〞。欲知后事如何，且聽下回分解。

附板書：

進(jìn)莊〔1〕

相遇〔2-3〕

23、林沖棒打洪教頭

謙遜有禮高傲無禮比武〔4-7〕

敗走〔8〕

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)8【教學(xué)要求】

1、憑借具體的語言材料，想像小說中人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)。

2、感知林沖和洪教頭等人物個(gè)性鮮明的形象。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

憑借具體的語言材料，感知林沖和洪教頭等個(gè)性鮮明的人物形象。

【教學(xué)過程】

一、成語導(dǎo)入

1、出示練習(xí)7中的12個(gè)成語。

2、歌曲?好漢歌》。

二、感知人物形象

1、閱讀課文，完成填空

林沖是個(gè)〔〕的好漢。

⑴武藝高強(qiáng)、臨危不亂

講讀課文第七小節(jié)

①找出林沖的動(dòng)作、四人小組交流想象動(dòng)作

②指名表演，集體評(píng)議

③交流感受

④感情朗讀

⑵謙虛忍讓

●林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮?！残写蠖Y〕

●林沖起身讓座?！沧屔献?/p>

●林沖連說：“不敢不敢?！彩芮琛?/p>

●林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請(qǐng)教了。〞〔推不掉〕

⑶足智多謀

林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！〞

林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。〞

〔友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖〕本文轉(zhuǎn)載

結(jié)合書149頁插圖，學(xué)生簡(jiǎn)介幾位梁山好漢

教師小結(jié)：勇敢剛強(qiáng)或有膽識(shí)有作為的男子都叫好漢。

2、洪教頭為什么不能算好漢？

⑴、洪教頭的武藝如何？〔如果林沖不摘下木枷，能打敗洪教頭嗎？〕

⑵也有一身武藝的洪教頭為什么不能被稱為好漢？

〔自以為是、惟我獨(dú)尊、自不量力、高傲無禮、貪圖錢財(cái)、心胸狹隘……〕

⑶電視劇觀賞

三、總結(jié)全文

師述“眾人〞在小說中的作用。

思考柴進(jìn)這個(gè)人物在小說中的作用。設(shè)疑

課后作業(yè)：

柴進(jìn)這個(gè)人物在?水滸傳》中起到了怎樣的作用？他又是一位怎樣的好漢？閱讀?水滸》原著，試著答復(fù)這兩個(gè)問題。

附板書

林沖是〔武藝高強(qiáng)、臨危不亂、謙虛忍讓、足智多謀〕的好漢

棒打

洪教頭……

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)：

1、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

2、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“武藝高強(qiáng)〞的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。

3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)課件

教學(xué)過程：

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、板書課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?林沖棒打洪教頭》一課！

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文章寫了哪些人物？生：林沖洪教頭柴進(jìn)莊客等

3、在這些人物中哪兩位是關(guān)鍵人物？生：林沖洪教頭

4、文章講了一個(gè)什么樣的故事？瀏覽全文，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。同桌互相說說。

二、品讀課文

文中的人物很多，你最喜歡誰？請(qǐng)從書上找出相關(guān)語句作為你喜歡的依據(jù)？找時(shí)要特別注意人物的語言、動(dòng)作。

〔一〕想好的舉手。課件：〔〕的林沖

〔1〕禮貌持人：〔彬彬有禮〕

①林沖尋思，……連忙站起來躬身施禮。

林沖知道洪教頭來了是怎么做的？

②林沖起身讓坐。

在怎樣的情況下，林沖起身讓坐的？有人叫他嗎？

〔2〕謙虛謙和〔忍讓〕

①“不敢，不敢〞他真“不敢〞嗎？為什么要這么說？

②林沖只好從地上拿起……“〞請(qǐng)教了

什么叫“只好〞？無耐，只能這么做。

③林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了〞

他真的“輸了〞嗎？為什么他要這么說？

〔3〕武藝高強(qiáng)〔深藏不露〕

①這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。

找得很準(zhǔn)，我們一起來看這一節(jié)，什么叫“非比他人〞？

怎樣與眾不同？生：禁軍教頭生：八十萬禁軍教頭

②林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇〞的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！〞舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲〞的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。

一橫一退一掃忍不忍

A、對(duì)這段話就是寫林沖武藝高強(qiáng)的！數(shù)數(shù)看林沖用了幾招打敗了洪教頭？

此時(shí)林沖主動(dòng)出擊了嗎？

為什么此時(shí)他要主動(dòng)出擊？生：忍不下去了，躲不過了！

林沖與洪教頭比試，林沖只用棒打洪教頭的腳，沒打他的頭。猜想一下，林沖為什么這樣做？〔武德高尚，給柴進(jìn)面子〕

〔4〕后發(fā)制人〔5〕機(jī)智、靈活

在我們眼里林沖是那樣完美，他是一個(gè)_______________的人。

文中有個(gè)人物與林沖相應(yīng)成趣，他是誰？他又有什么特點(diǎn)呢？

2、課件：〔〕的洪教頭

四人為一組，一人寫，一人讀，兩人補(bǔ)充

〔1〕驕傲自大〔驕橫〕

①挺著胸脯，歪戴著頭巾。

②洪教頭全不理睬。

③洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？〞

④洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來……找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？〞

⑤洪教頭跳起來說“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就成認(rèn)他是真教頭。〞

⑥洪教頭先脫了衣服，拿起一條棒掂量一番，單獨(dú)耍了一陣，然后喝道：“來！來！〞

〔2〕求勝心切

①洪教頭恨不得一口吞了林沖。

②洪教頭提起棒來就要打。

③洪教頭惱恨林沖，……

④還沒站穩(wěn)就又提起了棒。

〔3〕有勇無謀〔4〕不堪一擊

三、課外延伸

觀看影片，加深印象。介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山〞，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀。

板書：林沖棒打洪教頭

有禮貌、自以為是

忍讓、見錢眼開

武藝高強(qiáng)、驕傲

教學(xué)反思

?林沖棒打洪教頭》一課，選自四大名著之一的?水滸傳》，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生回顧以往看電視劇或電影當(dāng)中了解的林沖是以為怎樣的人物，然后自讀課文體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學(xué)生對(duì)課文、人物有了一定了解的根底上，為了更加吸引孩子們的興趣，我讓孩子們擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演角色，通過小組合作，將林沖達(dá)到柴進(jìn)莊后的情形描述出來。首先是對(duì)任務(wù)的刻畫，孩子們說：“林沖是個(gè)英雄，應(yīng)該很魁梧，而且人很正直，雖然戴著枷鎖，但人不會(huì)掩蓋住他的正氣。〞還有的學(xué)生說：“林沖非常有禮貌，即使在洪教頭如此無理的情況下仍然很冷靜有禮。而且他很從容冷靜，武藝高強(qiáng)。〞英雄的形象很好找，唯一不容易把握的倒是背面人物洪教頭。他如何打扮呢？學(xué)生們說：“是一個(gè)高傲無禮的家伙，自以為是，而且出口傷人。〞還有的說：“從表面看都不是什么好人！你看他來的時(shí)候挺著胸脯自以為是，而且歪戴著頭巾肯定是個(gè)粗鄙的人。〞“很貪財(cái)，而且心浮氣燥，結(jié)果失敗后被人恥笑。〞我問孩子們?yōu)槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)兩人時(shí)，同學(xué)們將課文和自己的見解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氛圍推向了高潮。這種讓學(xué)生自行閱讀、挖掘內(nèi)容、體會(huì)人物形象的學(xué)習(xí)辦法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。

根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？〞這個(gè)問題外表上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。我認(rèn)為學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是外表上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學(xué)生通過對(duì)這個(gè)探究問題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和藹于察看才贏得了這場(chǎng)比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗〞，這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。

在?林沖棒打洪教頭》這課的教學(xué)中，我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)10第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。

3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備閱讀?水滸傳》

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語言、動(dòng)作來體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。

你可以選擇一個(gè)人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人比照著來談。

三、領(lǐng)悟洪教頭形象

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮高傲無禮

哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。

2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？〞

出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？〞

你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度高傲，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就成認(rèn)他是真教頭。〞

洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、浮躁。

四、領(lǐng)悟林沖形象

“躬身施禮、起身讓座〞看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢〞。看出他十分忍讓。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。〞

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本事。

五、林沖獲勝是課文最精彩的局部，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場(chǎng)面。

1、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？

2、你從林沖的“一橫〞“一退〞“一掃〞打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？

板書：深藏不露武藝高強(qiáng)

3、師生接讀第7小節(jié)：

洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？

4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。〞

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語說什么？〔四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演〕

六、分角色朗讀全文。我們來學(xué)習(xí)?林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

板書設(shè)計(jì)

林沖棒打洪教頭

謙虛忍讓高傲無禮

沉穩(wěn)浮躁

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)11教材簡(jiǎn)析：

本文是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一?水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動(dòng)地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情開展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過對(duì)課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解由生字組成的詞語。

教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，同時(shí)也受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、播放電視劇?水滸傳》中的?好漢歌》。

2、同學(xué)們，誰知道剛剛聽的是什么歌？你最喜歡?水滸傳》里的哪一位好漢？?水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？

3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？

4、引出課題，今天這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這108位好漢中第一位出場(chǎng)的：〔生齊說〕林沖――棒打洪教頭。

二、初讀課文，讀通課文

1、學(xué)生自讀課文，師提出自學(xué)要求：

〔1〕將課文中的生字新詞標(biāo)出，讀準(zhǔn)字音，對(duì)于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。

〔2〕試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。

2、檢查自學(xué)情況

〔1〕生詞學(xué)習(xí)

槍棒押解理睬白晝衣裳羞慚灰溜溜款待推辭

較量依草附木措手不及騙吃騙喝

指生讀，小組讀，齊讀。

〔2〕課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認(rèn)真聽，如果有讀錯(cuò)的地方，及時(shí)糾正。

〔3〕齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。

〔4〕討論如何進(jìn)行分段。

第一局部〔第1自然段〕故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進(jìn)莊上。

第二局部〔第2－3自然段〕故事的開展——林沖受到柴進(jìn)厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。

第三局部〔第4－7自然段〕故事的高潮——林沖與洪教頭比武?！矊?duì)話、動(dòng)作、精彩場(chǎng)面〕

第四局部〔第8自然段〕故事的結(jié)局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

這幾個(gè)局部的內(nèi)容在第二課時(shí)教學(xué)中，可作為復(fù)述的板書，讓學(xué)生復(fù)述時(shí)更有條理。

三、生字書寫指導(dǎo)

四、學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行描紅，師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。

2、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、同學(xué)們，我們已初讀了22課?林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？〔指生簡(jiǎn)單說說故事過程〕

2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。

二、研讀，理解人物形象。

1、講讀2－3小節(jié)。

〔1〕自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：

林沖洪教頭

謙虛忍讓高傲無禮

沉穩(wěn)浮躁

武藝高強(qiáng)狂妄自大

〔2〕細(xì)讀，討論。

①你怎么會(huì)說洪教頭是一個(gè)高傲無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的方法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。

②面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這表明什么？

③比擬作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

〔3〕小結(jié)。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在表達(dá)時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的比照，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

2、講讀4－7小節(jié)。

過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

〔1〕輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

〔2〕小組討論，大組交流。

①表達(dá)比武的過程。

②通過相關(guān)語句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄急躁、武藝一般的特點(diǎn)。

③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。

通過對(duì)人物動(dòng)作、語言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。

3、講讀第8小節(jié)。

過渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果〔師引〕——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了?！采x〕

三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

1、總結(jié)性討論。

〔1〕通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？〔回憶板書〕

〔2〕作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？

2、總結(jié)。

閱讀寫人的課文，首先要弄分明課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比擬、觀賞，找出作者在敘述上的不同之處。

【在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比擬，找出作者在描寫人物或語言方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>

四、作業(yè)。

1、練習(xí)復(fù)述課文。

2、閱讀古典小說?水滸》。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)12一、導(dǎo)入

1、讀課題

2、文有文眼，詩有詩眼，這個(gè)題目也有眼睛？指名答復(fù)

師在“棒打〞二字上加點(diǎn)

3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。

原因，林沖棒打洪教頭，〔結(jié)果〕。

4、同桌互相說說

5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)辦法。

二、品讀課文

1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。

2、交流〔可讀可說〕誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機(jī)板書

〔1〕洪教頭：自以為是〔“洪不讓座〞一句〕

〔2〕林沖：有禮貌〔林“躬身施禮〞一句〕相機(jī)讓學(xué)生表演

〔3〕林沖：謙虛〔“請(qǐng)教〞一詞〕

〔4〕洪教頭：見錢眼開〔使出渾身解數(shù)〕〖你正在瀏覽?老百曉在線》提供的文章

〔5〕洪教頭：驕傲〔挑釁〕

出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。〞

練習(xí)讀〔驕傲的口氣〕

〔6〕林沖：忍讓

出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因?yàn)椤?。〞柴進(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他。〞

A、自由讀，體會(huì)人物的性格

B、指名讀，哪些詞語中體會(huì)洪教頭的瞧不起人？〔冷笑、依草附木、騙吃騙喝〕

C、齊讀

為什么柴進(jìn)說你可別小瞧了他？

出示：洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人？〞柴進(jìn)說：“……東京八十萬禁軍教頭。〞

A、指名讀

B、男女生分角色讀

C、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的？

D、從“八十萬禁軍教頭〞上你還體會(huì)到什么？〔武藝高超〕

3、小結(jié)

4、品讀第七節(jié)

〔1〕自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？〔出示插圖〕

〔2〕前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)

〔3〕指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝〞等動(dòng)詞

〔4〕讀7節(jié)〔男女生個(gè)一位，老師三人賽讀〕

讓學(xué)生打分并說說理由〔評(píng)價(jià)〕

〔5〕創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來，對(duì)他們有什么話說？

〔6〕表演“灰溜溜地的下去〞

三、課外延伸

介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山〞，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀

附板書：林沖棒打洪教頭

有禮貌自以為是

忍讓見錢眼開

武藝高強(qiáng)驕傲

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)13教學(xué)要求：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。

２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

３、通過對(duì)語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

１、認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。

２、自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

磁帶?好漢歌》、小黑板

教學(xué)過程：

課前播放?好漢歌》。

一、談話導(dǎo)入，直切主題。

這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰？〔林沖〕與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰？〔洪教頭〕讓我們齊讀課題。

二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。

1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？

2．出示填空：

〔〕的林沖〔〕的洪教頭

請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)。

3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。

4．全班討論交流。

〔1〕討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語句。

〔2〕重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語句。

5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明比照，在比擬當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。

三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。

1．?林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一?水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來了。〔師舉例表明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)?！?/p>

2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語都有著豐盛的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。

四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言。

1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。

2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

課外閱讀兒童版本的?水滸傳》，完成下列任務(wù)：

1．發(fā)展?我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評(píng)出故事大王。

2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄〞的主題班會(huì)上交流。

附表格：

人物

主要事例

性格特點(diǎn)

節(jié)選章節(jié)

板書設(shè)計(jì)：

林沖棒打洪教頭

〔謙和忍讓〕的林沖

〔高傲自大〕的洪教頭

武藝高強(qiáng)

自不量力

沉穩(wěn)機(jī)智

浮躁狡詐

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)14一、教材分析

本文是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一