幼小銜接中大班幼兒的關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)研究

幼小銜接中大班幼兒的關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)研究張乃潔

為了有效推進(jìn)“教育高質(zhì)量體系”建設(shè)，推動(dòng)幼兒可持續(xù)發(fā)展，教育部在2022年印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》?？茖W(xué)幼小銜接不僅能夠使得學(xué)前教育質(zhì)量在小學(xué)獲得延續(xù)，而且有助于幼兒間的教育公平。大班階段是幼兒園幼小銜接工作的重點(diǎn)時(shí)期，《意見》指出：“應(yīng)根據(jù)大班幼兒入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出科學(xué)有效的途徑和方法，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。”為此，聚焦關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)的課程建設(shè)是幼兒園幼小銜接的重點(diǎn)工作任務(wù)。本文主要從關(guān)鍵素質(zhì)剖析、基于關(guān)鍵素質(zhì)的課程內(nèi)容建設(shè)、基于關(guān)鍵素質(zhì)的課程實(shí)踐探索等方面，逐一進(jìn)行介紹。

一、幼小銜接中大班幼兒的關(guān)鍵素質(zhì)剖析

（一）社會(huì)交往

社會(huì)交往這一關(guān)鍵素質(zhì)，日益受到研究者的重視，因?yàn)槠渲苯雨P(guān)系著幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)校適應(yīng)情況。一般而言，社會(huì)交往能力強(qiáng)的幼兒，往往擁有著良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，能夠在和諧的互動(dòng)關(guān)系中不斷滿足自身社會(huì)交往的愿望和需求，獲得社會(huì)性的健康發(fā)展；而社會(huì)交往能力差的幼兒，則常常面臨著多重的困難和挑戰(zhàn)，持續(xù)獲得較差的人際交往體驗(yàn)，使得其社會(huì)性發(fā)展水平較差。相關(guān)研究也持續(xù)證實(shí)：社會(huì)交往能力能夠顯著預(yù)測(cè)兒童未來的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備和社會(huì)準(zhǔn)備水平，是重要的預(yù)測(cè)性因子。因此，國(guó)內(nèi)外關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)政策都不斷關(guān)注與強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)交往能力。如美國(guó)的入學(xué)準(zhǔn)備分為身體健康與動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言和讀寫、認(rèn)知和一般知識(shí)、社會(huì)和情感發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)這五個(gè)模塊，其中“社會(huì)和情感發(fā)展”模塊，強(qiáng)調(diào)的就是兒童的社會(huì)交往能力。我國(guó)2022年出臺(tái)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)意見》，首次把入學(xué)準(zhǔn)備分為“身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，其中“社會(huì)準(zhǔn)備”中就包含了人際交往技能。所以，社會(huì)交往能力已經(jīng)成為入學(xué)準(zhǔn)備的重要關(guān)注點(diǎn)，作為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵素質(zhì)之一，需要引起研究者的廣泛關(guān)注。

（二）自我調(diào)控

自我調(diào)控這一關(guān)鍵素質(zhì)，已經(jīng)成為國(guó)外入學(xué)準(zhǔn)備研究的熱點(diǎn)，但在國(guó)內(nèi)尚未被有效關(guān)注。自我調(diào)控被認(rèn)為是學(xué)習(xí)和學(xué)校成功的基礎(chǔ)，并被概念化為“以目標(biāo)導(dǎo)向的方式行動(dòng)的能力”。具體而言，自我調(diào)控有助于幼兒有效地調(diào)節(jié)自身的注意力、情緒和行為，以實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難。尤其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒在注意老師、記住規(guī)則、遵守指示、與同伴互動(dòng)和堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)使用自我調(diào)控的相關(guān)技能，這些技能有助于兒童持續(xù)獲得短期或長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)成就。另外，還有研究證據(jù)表明：自我調(diào)控是一套可塑的和可教的技能，自我調(diào)控可以通過教育干預(yù)得到改善，國(guó)外研究者也已經(jīng)積極致力于在開發(fā)各種課程與方法，以改善幼兒入學(xué)前的自我調(diào)控技能。所以，自我調(diào)控作為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵素質(zhì)之一，亟需獲得國(guó)內(nèi)研究者和教育實(shí)踐工作者的積極重視。

（三）規(guī)則意識(shí)

規(guī)則意識(shí)這一關(guān)鍵素質(zhì)，表現(xiàn)為兒童能夠適應(yīng)班級(jí)環(huán)境的要求，遵守課堂秩序和要求，從而為其順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)提供必要的能力支持。相比于幼兒園，小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，這一階段的學(xué)習(xí)生活體現(xiàn)出一種專門化的、組織化的、紀(jì)律化的特征，對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)提出了更高的要求。如果缺乏規(guī)則意識(shí)，則不利于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，甚至?xí)绊懹變涸谛W(xué)階段其他方面的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究就發(fā)現(xiàn)：規(guī)則意識(shí)強(qiáng)的幼兒在今后的學(xué)校適應(yīng)和學(xué)業(yè)成就等方面更易表現(xiàn)出色。所以，幼兒園在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，需要重點(diǎn)關(guān)注幼兒規(guī)則意識(shí)的形成情況。而且值得注意的是，幼兒園的教學(xué)與小學(xué)階段迥然不同，且一直堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，如何在游戲和生活中滲透規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒在其他活動(dòng)中遵守各項(xiàng)規(guī)則和要求，是接下來幼兒園需要重點(diǎn)關(guān)注和思考的部分。

（四）專注堅(jiān)持

專注堅(jiān)持這一關(guān)鍵素養(yǎng)，表現(xiàn)為幼兒能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不會(huì)被其他刺激干擾而產(chǎn)生分心的表現(xiàn)，而且在遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)不輕言放棄，堅(jiān)持完成各類任務(wù)以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。可見，專注堅(jiān)持是兒童當(dāng)下和未來學(xué)習(xí)的重要素質(zhì)，尤其進(jìn)入小學(xué)階段后，幼兒在課堂學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更多的知識(shí)、信息和任務(wù)要求，專注堅(jiān)持的品質(zhì)有助于幼兒成為積極的學(xué)習(xí)者，有效接收學(xué)習(xí)的信息。而且，專注堅(jiān)持也是“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的重要組成部分，具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒除了在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出好奇心和主動(dòng)性之外，還會(huì)表現(xiàn)出一定的專注性和堅(jiān)持性。眾所周知，學(xué)習(xí)品質(zhì)一直以來就是國(guó)內(nèi)外入學(xué)準(zhǔn)備研究的熱點(diǎn)，那么，專注堅(jiān)持作為學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)之一，被入學(xué)準(zhǔn)備政策重點(diǎn)提出，充分說明了其對(duì)兒童發(fā)展的重要價(jià)值，所以，專注堅(jiān)持作為入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵素質(zhì)之一，也應(yīng)該受到研究者和實(shí)踐工作者進(jìn)一步的重視和研究。

二、基于關(guān)鍵素質(zhì)的幼小銜接課程內(nèi)容設(shè)置

（一）專門性教育課程

以往，幼兒園幼小銜接方面的工作似乎一直沒有明確的著力點(diǎn)，尤其國(guó)家相關(guān)文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼小銜接工作要嚴(yán)格杜絕“小學(xué)化”傾向，使得幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備工作似乎只要注意避免小學(xué)化即可。但除此之外，如何高質(zhì)量地開展入學(xué)準(zhǔn)備工作，一線實(shí)踐工作者還是十分茫然的。此次《意見》針對(duì)大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的特殊需求，聚焦“社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持”這四類關(guān)鍵素質(zhì)，為幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備工作指明了方向。

一方面，幼兒園可以以“關(guān)鍵素質(zhì)”為培養(yǎng)目標(biāo)，基于已有的課程內(nèi)容，精心挑選相關(guān)高質(zhì)量的教育活動(dòng)方案，從而使得大班現(xiàn)有的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和科學(xué)化的編制。另一方面，幼兒園還可以從四類關(guān)鍵素質(zhì)出發(fā)，深入探索兒童感興趣的生活和游戲主題，研發(fā)更多針對(duì)“關(guān)鍵素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程內(nèi)容，補(bǔ)充到已有的課程體系中。最終這些新舊課程內(nèi)容則可以形成入學(xué)準(zhǔn)備方面主題明確的園本課程體系，使得入學(xué)準(zhǔn)備有序、深入開展。

所以，幼兒園近階段的入學(xué)準(zhǔn)備工作，可以深入圍繞四類關(guān)鍵素質(zhì)，編制專門性的園本課程體系，有效提升幼兒在各類關(guān)鍵素質(zhì)方面的表現(xiàn)。

（二）特色性教育課程

另外，幼兒園還可以在常規(guī)的專門性課程之外，積極探索和開展特色性的教育課程。目前，執(zhí)行功能（ExecutiveFunction）已經(jīng)是國(guó)外入學(xué)準(zhǔn)備教育領(lǐng)域炙手可熱的焦點(diǎn)。研究顯示：執(zhí)行功能能夠積極預(yù)測(cè)幼兒在小學(xué)階段的學(xué)業(yè)成就和社會(huì)適應(yīng)能力。執(zhí)行功能作為兒童早期發(fā)展的重要機(jī)能，直接有助于提升兒童在自我調(diào)控、專注堅(jiān)持、規(guī)則意識(shí)和社會(huì)交往等方面的表現(xiàn)。那么，幼兒園如果專門針對(duì)兒童的“執(zhí)行功能”，設(shè)計(jì)一系列特色干預(yù)課程，也可以探索出一條新的入學(xué)準(zhǔn)備教育工作路線。

具體而言，執(zhí)行功能指的是兒童在復(fù)雜和苛刻的環(huán)境中調(diào)用高階認(rèn)知技能的能力，主要包括“工作記憶、抑制控制、認(rèn)知靈活性”這三項(xiàng)能力。其中，工作記憶是指短時(shí)記憶、保存信息的能力，可以幫助幼兒記住任務(wù)中重要的信息和操作順序；抑制控制是指屏蔽干擾、避免分心的能力，幫助幼兒保持專注，高效投入到活動(dòng)中去；認(rèn)知靈活性是指注意力轉(zhuǎn)移的靈活性，可以幫助幼兒在適應(yīng)外界不斷變化的需求，靈活地調(diào)整自身的認(rèn)知狀態(tài)。所以，基于執(zhí)行功能的干預(yù)課程，將會(huì)有效提升幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中的關(guān)鍵素質(zhì)，因?yàn)閳?zhí)行功能是這些重要素質(zhì)和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。目前，國(guó)外許多國(guó)家已經(jīng)針對(duì)執(zhí)行功能設(shè)計(jì)了特色化的多種干預(yù)課程，比如美國(guó)的“心靈工具課程”（TheToolsofMind），就是在維果茨基教學(xué)理論的框架內(nèi)開發(fā)的，強(qiáng)調(diào)通過假裝游戲、戲劇閱讀、同伴互動(dòng)等形式發(fā)展和提升幼兒的執(zhí)行功能。

因此，國(guó)內(nèi)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面也可以積極關(guān)注執(zhí)行功能，以執(zhí)行功能為核心，設(shè)計(jì)一系列特色化的入學(xué)準(zhǔn)備課程，有效提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備方面的關(guān)鍵素質(zhì)。

（三）滲透性教育課程

除了以上兩類課程，幼兒園還可以通過一系列滲透性教育課程，潛移默化地提升幼兒在“社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持”等方面關(guān)鍵素質(zhì)的表現(xiàn)。

具體而言，幼兒園不可忽視園所環(huán)境所具有的潛移默化的教育作用，應(yīng)積極拓展思路，讓環(huán)境成為幼兒的“第三位教師”。首先，園所的核心墻面環(huán)境，可以設(shè)計(jì)具有兒童特色的“班級(jí)朋友圈”，歡迎各個(gè)班級(jí)幼兒交流互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在自己感興趣的小朋友的“動(dòng)態(tài)”下留言，結(jié)實(shí)新的朋友，有效提升幼兒社會(huì)交往方面的關(guān)鍵素質(zhì)；其次，班級(jí)的室內(nèi)環(huán)境部分，可以布置“自我挑戰(zhàn)”的每日打卡專欄，讓幼兒自我監(jiān)控自己每日的表現(xiàn)——比如“今天很認(rèn)真地讀完一本故事書”“拼圖總是拼不好也沒有氣餒”“被別人搶了玩具也很好地控制了自己的情緒”，都可以鼓勵(lì)幼兒在打卡欄上給自己一朵小紅花，從而在一點(diǎn)一滴中改善幼兒“自我調(diào)控”方面的關(guān)鍵素質(zhì)；再次，幼兒園可以在各類活動(dòng)區(qū)設(shè)置“規(guī)則提示卡”，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真思考不同活動(dòng)區(qū)需要遵守的規(guī)則，并自主設(shè)計(jì)和制作這些“規(guī)則提示卡”，從而潛移默化地理解和接納班級(jí)活動(dòng)的規(guī)則和要求，提升自身在“規(guī)則意識(shí)”方面的關(guān)鍵素質(zhì)；最后，幼兒園還可以通過營(yíng)造“冥想屋”“秘密角”等特殊環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)寧?kù)o和諧的空間環(huán)境，獲得專注與安心的獨(dú)特體驗(yàn)，感受到以“專注堅(jiān)持”的態(tài)度完成任務(wù)后的滿足感，提升幼兒在專注堅(jiān)持方面的關(guān)鍵素質(zhì)。

所以，入學(xué)準(zhǔn)備中滲透性的教育課程，重點(diǎn)在于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和安排，讓環(huán)境真正發(fā)揮起教育的作用。

三、基于關(guān)鍵素質(zhì)的幼小銜接課程實(shí)踐探索

（一）打破空間的障礙，探索園內(nèi)外交流活動(dòng)

入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)課程實(shí)踐，需要積極打破空間的障礙。其中最主要的就是打破園所與外界的區(qū)隔，開展多種類型園內(nèi)外的交流活動(dòng)，真正讓幼兒“走出去”、學(xué)會(huì)“把眼睛跳過圍墻”，提升幼兒的好奇心、冒險(xiǎn)心與探索欲，以最佳的狀態(tài)適應(yīng)未來的環(huán)境。與此相反的是，如果幼兒長(zhǎng)期只在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和交往，對(duì)新的環(huán)境和挑戰(zhàn)容易滋生畏懼的心理，這將不利于幼兒適應(yīng)未來的小學(xué)生活。

具體而言，園內(nèi)外的交流活動(dòng)尤其有助于培養(yǎng)幼兒“社會(huì)交往”與“規(guī)則意識(shí)”等方面的關(guān)鍵素質(zhì)。幼兒園可以充分利用社會(huì)資源和自然資源，開展“最美校園行”（小學(xué)至大學(xué)校園的參觀活動(dòng)）、“公園運(yùn)動(dòng)節(jié)”（小學(xué)低年級(jí)與幼兒園的聯(lián)合運(yùn)動(dòng)會(huì)）、“快樂采摘節(jié)”（采摘時(shí)令蔬果）等活動(dòng)。這些類型的交流活動(dòng)一方面能夠有效地向幼兒滲透規(guī)則意識(shí)，比如建立“班級(jí)外出公約”，要愛護(hù)環(huán)境（不亂扔垃圾）、禁止喧嘩（公共場(chǎng)所不大聲喊叫）、誠(chéng)實(shí)守信（能夠積極承認(rèn)錯(cuò)誤）等；另一方面，還有助于提升幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，幼兒在這些活動(dòng)中不僅可以接觸到不同的社會(huì)環(huán)境，了解社會(huì)運(yùn)作的簡(jiǎn)單規(guī)則，擴(kuò)大自己的視野，還可以認(rèn)識(shí)更多類型的社會(huì)工作者、新的伙伴，擴(kuò)大自己的交友圈，提升自身的交往能力，真正實(shí)現(xiàn)陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的在“大社會(huì)”中學(xué)習(xí)和交往。

所以，幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備工作，不能只把眼光局限在園內(nèi)活動(dòng)方面，而是要注重開展多類型的園外活動(dòng)，讓幼兒逐漸意識(shí)到：除了幼兒園，還有很多學(xué)習(xí)和游戲的環(huán)境，隨著自己的成長(zhǎng)，未來的生活將會(huì)面臨更多新的事物和挑戰(zhàn)。

（二）打破時(shí)間的障礙，探索彈性化時(shí)間設(shè)置

入學(xué)準(zhǔn)備的課程實(shí)踐工作，還需打破時(shí)間的障礙。強(qiáng)制度化的課程實(shí)施方式嚴(yán)格規(guī)定了每一個(gè)活動(dòng)的開展時(shí)間，幼兒長(zhǎng)期成長(zhǎng)于“模塊化”的時(shí)間內(nèi)，這對(duì)持續(xù)、高效地培養(yǎng)幼兒入學(xué)關(guān)鍵素質(zhì)帶來了一定的障礙。關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)需要幼兒與社會(huì)、他人、事物進(jìn)行持久性的互動(dòng)，在充足的時(shí)間保障中發(fā)展各類關(guān)鍵素質(zhì)。為此，在課程實(shí)施的過程中幼兒園必須要進(jìn)行彈性化的時(shí)間設(shè)置，以匹配幼兒心智發(fā)展所需的過程。

具體而言，彈性化的時(shí)間設(shè)置尤其有利于保護(hù)和培養(yǎng)幼兒“專注堅(jiān)持”與“自我調(diào)控”這類關(guān)鍵素質(zhì)。隨著信息時(shí)代的到來，良好的注意力和自控力將會(huì)是未來社會(huì)的稀缺品質(zhì)。對(duì)于幼兒而言，能夠在目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)或任務(wù)中，表現(xiàn)出專注堅(jiān)持與自我控制的能力，對(duì)未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。但這些品質(zhì)并非通過“模塊化”的時(shí)間管理就能夠形成。與此相反，幼兒每天的生活被人為切割成相等的碎片，這極有可能使得幼兒在活動(dòng)中還未進(jìn)入專注的狀態(tài)，就早已經(jīng)被打斷。所以，幼兒園的課程設(shè)置，需要注重彈性化的時(shí)間設(shè)置和管理，尤其在幼兒饒有興趣地持續(xù)追問、持續(xù)探究，愉悅地與他人持續(xù)性地互動(dòng)時(shí)，應(yīng)為其探索和思考留有足夠時(shí)間。

因此，幼兒園在入學(xué)準(zhǔn)備過程中，不應(yīng)一味地迎合小學(xué)的課程時(shí)間設(shè)置，追求與之統(tǒng)一，而更應(yīng)尊重幼兒階段的身心發(fā)展規(guī)律，通過合理的時(shí)間設(shè)置，讓幼兒在深度學(xué)習(xí)和探索中形成專注與堅(jiān)持的品質(zhì)，真正賦予兒童未來學(xué)習(xí)的寶貴能力。

（三）打破年齡的障礙，探索混齡式活動(dòng)方式

入學(xué)準(zhǔn)備的課程實(shí)踐工作，更需要打破年齡的障礙。幼兒園可以積極探索混齡的、新型的課程實(shí)踐形式，充分發(fā)揮混齡教育自身所具有的重要教育價(jià)值。

具體而言，幼兒園需要積極開展多樣化的混齡課程實(shí)踐形式，為入學(xué)準(zhǔn)備中各種關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)提供更為豐富的契機(jī)。目前，混齡實(shí)踐形式主要包括“全日制混齡”“分時(shí)段混齡”“分活動(dòng)混齡”以及“家庭式混齡”這四種類型。其中，全日制混齡和家庭式混齡是一種高度的混齡形式。全日制混齡完全采取混齡編班的形式開展日常教學(xué)活動(dòng)；家庭式混齡則是在全日制混齡基礎(chǔ)上形成的一種新興的混齡形式，由三名年齡段不同的幼兒組合成為一個(gè)“家庭單位”，三人一組共同完成一日生活中的各類活動(dòng)。另外，分時(shí)段混齡和分活動(dòng)混齡則是一種低程度的混齡形式，在幼兒園中較易開展，比如區(qū)角游戲的時(shí)間段，可以采用分時(shí)段混齡的形式讓幼