第二章-小學(xué)生的記憶課件

心理學(xué)小學(xué)生的心理發(fā)展有著其特的規(guī)律。在小學(xué)教育、教學(xué)改革的過程中，必須遵循這些規(guī)律，才能正真地促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸多方面的全面發(fā)展。心理學(xué)小學(xué)生的心理發(fā)展有著其特的規(guī)律。在小學(xué)教育、教學(xué)改革的7小學(xué)生的個性心理特征目錄CONTENTS8小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)遷移10

問題解決與小學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)1小學(xué)生感覺、知覺和注意2小學(xué)生的記憶4小學(xué)生的情感過程和意志過程11小學(xué)生的品德5個性及小學(xué)生個性傾向12小學(xué)生的人際關(guān)系9小學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)3小學(xué)生的思維和想象6小學(xué)的自我意識緒論7小學(xué)生的個性心理特征目錄CONTENTS8小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1小學(xué)生感覺、知覺和注意第一節(jié)小學(xué)生的感覺和知覺第二節(jié)小學(xué)的注意1小學(xué)生感覺、知覺和注意第一節(jié)小學(xué)生的感覺和知覺小學(xué)生的記憶記憶為智慧之母?！猍古希臘]亞里士多德記憶是知識的唯一管庫人?！猍美]錫德尼小學(xué)生的記憶記憶為智慧之母。小學(xué)生得記憶第一節(jié)記憶的概述小學(xué)生得記憶第一節(jié)記憶的概述記憶得概述記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶與感知覺雖然都屬于人的認(rèn)識過程。但感知覺是人腦對當(dāng)前事務(wù)的反映，而記憶比感知更復(fù)雜，它是頭腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶是人的心理過程在時間上的持續(xù)。記憶得概述記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶得概述記憶的種類（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分成四種（形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動記憶和語詞——邏輯記憶）。（二）根據(jù)記憶的保持時間長短不同，可把記憶分成三種（瞬間記憶、短時記憶和長時記憶）。記憶得概述記憶的種類（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分成記憶的種類形象記憶：過去感知過的事物在頭腦中留下的具體形象為內(nèi)容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”。它是直接對客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，直觀形象性是其顯著特點(diǎn)。根據(jù)記憶的內(nèi)容分類記憶的種類形象記憶：過去感知過的事物在頭腦中留下的具體形象為記憶的種類情緒記憶（情感記憶）：

以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。負(fù)性情緒記憶強(qiáng)于正性情緒記憶。記憶的種類情緒記憶（情感記憶）：以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容記憶的種類運(yùn)動記憶：指以實(shí)際行動、動作、技巧為內(nèi)容的記憶。運(yùn)動員對動作要領(lǐng)的記憶等；具有易保持、恢復(fù)，不易遺忘的特點(diǎn)。記憶的種類運(yùn)動記憶：指以實(shí)際行動、動作、技巧為內(nèi)容的記憶。運(yùn)記憶的種類語詞——邏輯記憶：以概念、判斷、推理的形式對事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)或主題為內(nèi)容的記憶。以邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶。記憶的種類語詞——邏輯記憶：以概念、判斷、推理的形式對事物的記憶的種類瞬時記憶：又稱感覺記憶，是指通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25～2秒鐘以內(nèi)的記憶。感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，具有鮮明的形象性。2.根據(jù)以及信息保持的時間分類感覺記憶中保存的信息如果沒有受到注意，就會很快地消失；如果受到注意，它就進(jìn)入了短時記憶系統(tǒng)進(jìn)行保存。記憶的種類瞬時記憶：又稱感覺記憶，是指通過感覺器官所獲得的感記憶的種類短時記憶（工作記憶）：是指所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分鐘的記憶。短時記憶中的貯存信息的數(shù)量是有限的，信息保持時間約為5秒~2分鐘，短時記憶的容量有限，一般約為7±2個組塊。組塊的大小與個人的知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。記憶的種類短時記憶（工作記憶）：是指所獲得的信息在頭腦中貯記憶的種類長時記憶：指信息在記憶中的儲存超過一分鐘以上直至保持許多年，甚至終身不忘的記憶。它是由短時記憶經(jīng)過加工和重復(fù)的結(jié)果。長時記憶階段，信息的來源主要來自短時記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容，也有印象深刻一次記憶的。儲存在長時記憶的信息為詞語和表象，兩種信息的組織方式，語意編碼和表象編碼。記憶的種類長時記憶：指信息在記憶中的儲存超過一分鐘以上直至保記憶的種類記憶的三個階段示意圖記憶的種類記憶的三個階段示意圖記憶的概述記憶的形式客觀現(xiàn)實(shí)的刺激物所具有的是物理特征，這些物理特征必須轉(zhuǎn)換成具有心理特征的形式，才能被儲存，日后也才能被取用。經(jīng)過轉(zhuǎn)換的具有心理特征的記憶形式主要是記憶表象和語詞。人依靠這兩類形式儲存知識。記憶的概述記憶的形式客觀現(xiàn)實(shí)的刺激物所具有的是物理特征，這些記憶的形式表象就是感知過的事物不在面前時在頭腦中重現(xiàn)出來的該事物的形象。表象分為記憶表象和想象表象兩類，通常講的表象就是記憶表象的簡稱。1.記憶表象記憶的形式表象就是感知過的事物不在面前時在頭腦中重現(xiàn)出來的該記憶的形式形象性：表象是過去感知覺留下的形象，所以它和感知覺一樣具有形象性。概括性：表象是經(jīng)多次感知積累而成的產(chǎn)物。它反映的是同一事物或同一類事物在不同條件下所經(jīng)常表現(xiàn)出來的一般特征，所以它具有概括性。2.表象的特征記憶的形式形象性：表象是過去感知覺留下的形象，所以它和感知覺記憶的形式表象是感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的橋梁。是從感知到的思維過程的過渡階段，是認(rèn)知過程的重要環(huán)節(jié)。表象是正確識別外界事物的參照物，是人們從事實(shí)現(xiàn)活動的必要條件。表象能調(diào)節(jié)和支配身體的運(yùn)動。3.表象的作用記憶的形式表象是感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的橋梁。是從感知到的思記憶的形式語詞利用語詞形式記憶是人類所特有的，人的大量記憶屬于這類形式。語詞形式更符合人腦對信息的儲存。據(jù)推算，一個語詞可以推演出1

000個表象性信息。語詞具有高度的概括性，可以概括具有相同本質(zhì)屬性的同類事物。記憶的形式語詞利用語詞形式記憶是人類所特有的，人的大量記憶屬記憶的形式記憶表現(xiàn)與語詞的關(guān)系首先，記憶表象可以使語詞形象化和具體化，并使語詞的活動更具有穩(wěn)定性。其次，語詞對記憶表象有改造和說明的作用。記憶表象和語詞可以相互結(jié)合、互為依據(jù)、相得益彰。心理實(shí)驗(yàn)表明，具有由記憶表象系統(tǒng)和語詞系統(tǒng)共同標(biāo)志的內(nèi)容，可以獲得最佳的記憶效果。記憶的形式記憶表現(xiàn)與語詞的關(guān)系首先，記憶表象可以使語詞形象化記憶的概述記憶的品質(zhì)人們的記憶存在著極大的差異，主要體現(xiàn)在記憶的以下四個方面的品質(zhì)上：記憶的敏捷性記憶的持久性記憶的準(zhǔn)確性記憶的準(zhǔn)備性記憶的概述記憶的品質(zhì)人們的記憶存在著極大的差異，主要體現(xiàn)在記記憶的品質(zhì)是指識記速度快慢方面的特征。識記敏捷的人，在一定時間內(nèi)，記住的內(nèi)容多、速度快。1.記憶的敏捷性是指識記事物保持時間長短方面的特征。記憶持久的人，記憶知識的鞏固程度好，能保持較長時間。2.記憶的持久性記憶的品質(zhì)是指識記速度快慢方面的特征。識記敏捷的人，在一定時記憶的品質(zhì)是指對記憶內(nèi)容的識記、保持和提取的精確程度方面的特征。3.記憶的準(zhǔn)確性是指從記憶中提取所需知識速度快慢方面的特征。準(zhǔn)備性強(qiáng)的人，記憶的知識處于活躍狀態(tài)，能隨時提取出來用以解決有關(guān)問題。4.記憶的持久性記憶的品質(zhì)是指對記憶內(nèi)容的識記、保持和提取的精確程度方面的特記憶的品質(zhì)記憶的各種品質(zhì)在不同人身上有不同的組合。有的人記得快忘得慢，而且記得正確；有的人記得慢忘得也慢；有的人記得快忘得也快；有的人記得慢又忘得快。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的方法，幫助他們克服自己的缺點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生的記憶能力。記憶的品質(zhì)記憶的各種品質(zhì)在不同人身上有不同的組合。有的人記得小學(xué)生得記憶第二節(jié)記憶過程的分析小學(xué)生得記憶第二節(jié)記憶過程的分析小學(xué)生的記憶記憶過程的分析記憶過程包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。小學(xué)生的記憶記憶過程的分析記憶過程包括識記、保持和回憶三個基記憶過程的分析一、識記什么是識記：識記是構(gòu)成記憶過程的第一個環(huán)節(jié)，也是記憶的第一步。記憶過程的分析一、識記什么是識記：識記是構(gòu)成記憶過程的第一個記憶過程的分析2.識記的種類無意識記和有意識記：根據(jù)識記有無明確的目的性和自覺性，可以分為無意識記和有意識記。所謂有意識記，指有預(yù)定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識記。它的特點(diǎn)是具有主動性和一定的緊張度。記憶過程的分析2.識記的種類無意識記和有意識記：根據(jù)識記憶過程的分析機(jī)械識記和意義識記：根據(jù)識記是否建立在理解的基礎(chǔ)上，可以分為機(jī)械識記和意義識記。所謂的機(jī)械識記，指在不理解材料意義的情況下，通過機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識記。記憶過程的分析機(jī)械識記和意義識記：根據(jù)識記是否建立在理解的基記憶過程的分析二、

保持和遺忘（一）什么是保持1.保持的概念：保持是人們通過實(shí)踐所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲存與鞏固的過程。它是識記的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的保證，是記憶力強(qiáng)弱的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。記憶過程的分析二、保持和遺忘（一）什么是保持記憶過程的分析2.識記過的事物在頭腦中的變化：識記過的事物在頭腦中保持時不是一成不變的，隨著時間的推移和后繼經(jīng)驗(yàn)的影響會發(fā)生質(zhì)和量的變化。量的變化主要指內(nèi)容的減少。質(zhì)的變化表現(xiàn)為人腦對所保持的內(nèi)容進(jìn)行了加工改造。記憶過程的分析2.識記過的事物在頭腦中的變化：記憶過程的分析記憶保持中的變化記憶過程的分析記憶保持中的變化記憶過程的分析1.什么是遺忘：人們對曾經(jīng)感知過的、體驗(yàn)過的、工作過的對象和現(xiàn)象不能再認(rèn)或回憶，或者錯誤的再認(rèn)或回憶，就是遺忘。

（二）遺忘及其規(guī)律記憶過程的分析1.什么是遺忘：人們對曾經(jīng)感知過的、體記憶過程的分析2.遺忘的規(guī)律：德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早研究了遺忘的發(fā)展進(jìn)程，采用自然科學(xué)的方法對記憶進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。記憶過程的分析記憶過程的分析艾賓浩斯遺忘曲線記憶過程的分析艾賓浩斯遺忘曲線小學(xué)生的記憶回憶回憶是指經(jīng)驗(yàn)過得事情不在眼前時能夠把它重新想起來的過程?；貞浻袃煞N不同水平：再認(rèn)和再現(xiàn)。小學(xué)生的記憶回憶回憶是指經(jīng)驗(yàn)過得事情不在眼前時能夠把它重新想回憶1.再認(rèn)是指過去經(jīng)歷過的事物重新接觸時能夠識別它。這個識別過程是直接對出現(xiàn)在面前的目標(biāo)加以確認(rèn)，用不著在記憶中搜尋，因此，再認(rèn)是一種低水平的回憶過程。2.再現(xiàn)指過去經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)。這個過程是過去經(jīng)歷過的事物不在面前時能在腦海中出現(xiàn)并加以確認(rèn)，因此，再現(xiàn)是一種較高水平的回憶。回憶1.再認(rèn)是指過去經(jīng)歷過的事物重新接觸時能夠識別它。小學(xué)生得記憶第三節(jié)小學(xué)生記憶的發(fā)展與培養(yǎng)小學(xué)生得記憶第三節(jié)小學(xué)生記憶的發(fā)展與培養(yǎng)小學(xué)生的記憶小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生識記發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生保持發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生回憶發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生的記憶小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生識記發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)1.小學(xué)生識記發(fā)展的特點(diǎn)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，無意識記占主導(dǎo)地位，識記的目的性和自覺性都很差，識記過程中往往被興趣左右。無意識記的效果優(yōu)于有意識記的效果。到了二年級以后雖然有意識記開始發(fā)展，但仍不夠完善，記憶的有意性仍未轉(zhuǎn)化為兒童自身的需要，識記的自覺性差，不會自行設(shè)定記憶任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)中仍然是無意識記占重要地位。小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)1.小學(xué)生識記發(fā)展的特點(diǎn)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)低年級小學(xué)生在識記過程中機(jī)械識記起主導(dǎo)作用。他們在識記一些材料時往往只是利用事物的外部聯(lián)系，機(jī)械重復(fù)地背誦。盡管他們也有了意義識記能力，但意義識記的作用遠(yuǎn)不如機(jī)械識記。特別是2-4年級期間，有意識記的效果提高迅速，與無意識記相比占有一定的優(yōu)勢地位。2.意義識記的作用日益增強(qiáng)小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)低年級小學(xué)生在識記過程中機(jī)械識記起主導(dǎo)作小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生保持發(fā)展的特點(diǎn)保持的材料由偏重于具體類型逐步向抽象類型發(fā)展保持的信息以視覺加工為主逐漸學(xué)會應(yīng)用重復(fù)、練習(xí)來保持信息小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生保持發(fā)展的特點(diǎn)保持的材料由偏重于具小學(xué)生回憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)低年級學(xué)生不會使用系統(tǒng)搜索和追憶去提取信息，他們所能回憶的往往是剛剛識記過的材料或熟記的材料。而高年級學(xué)生在提取信息時，會系統(tǒng)地去尋找以前識記過的材料，對于一時想不起來的材料會努力地去追憶。當(dāng)識記不起來時會感到遺憾或內(nèi)疚。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)搜索信息的方法，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用追憶去提取信息。小學(xué)生回憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)低年級學(xué)生不會使用系統(tǒng)搜索和追憶去提小學(xué)生的記憶小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)小學(xué)生對記憶過程以及對自己記憶水平的認(rèn)識能力較差，教師在教學(xué)工作中教會學(xué)生正確的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。小學(xué)生的記憶小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)小學(xué)生對記憶過程以及對自己記小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)一、增強(qiáng)小學(xué)生識記的目的性和自覺性有目的、積極、主動、自覺地進(jìn)行識記，是提高記憶能力的首要條件。但是，小學(xué)低年級學(xué)生還不善于自覺地提出識記的目的任務(wù)。為此，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們的識記的目的性和自覺性，使他們的識記由被動變?yōu)橹鲃?。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)一、增強(qiáng)小學(xué)生識記的目的性和自覺性小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)二、交給學(xué)生正確的記憶方法1.利用無意識記的規(guī)律進(jìn)行記憶：要對記憶的材料進(jìn)行優(yōu)化處理，盡量使材料具有新穎性、直觀性，使小學(xué)生感興趣，這樣，小學(xué)生就會在興趣活動中不知不覺地記住了所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)二、交給學(xué)生正確的記憶方法小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)2.將記憶材料轉(zhuǎn)化為操作活動的對象：記憶過程中，將記憶的材料通過動手操作、記筆記或朗誦等各種活動形式來輔助記憶，會取得較好的記憶效果。3.盡量采用意義識記方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：無論是小學(xué)哪個年級的學(xué)生，都是意義識記效果優(yōu)于機(jī)械識記效果。因此，在教學(xué)中盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)2.將記憶材料轉(zhuǎn)化為操作活動的對象：記小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)對于有意義的材料，在識記過程中，要讓學(xué)生分析找出材料間的內(nèi)在聯(lián)系，并將其與個人頭腦認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)知識聯(lián)系起來加以理解。這樣的記憶，不但記憶效果好，提取信息容易，而且還有利于學(xué)生記憶能力的提高。對于無意義的材料，盡量人為地賦予其意義，在記憶時也會收到較好的記憶效果。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)對于有意義的材料，在識記過程中，要讓學(xué)生小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)人們在實(shí)踐中總結(jié)出來的歌訣記憶法、直觀形象記憶法、口訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、歸類記憶法、聯(lián)想記憶法等，都是將一些本來沒有什么內(nèi)在聯(lián)系的材料賦予了人為的意義，結(jié)果，在理解人為意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，收到了較好的記憶效果。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)人們在實(shí)踐中總結(jié)出來的歌訣記憶法、直觀形小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)一、根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)必須及時。二、復(fù)習(xí)不等于簡單重復(fù)，方式要多樣化。三、復(fù)習(xí)的分量要適當(dāng)，不能太少，也不能太多。三、合理地組織復(fù)習(xí)小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)一、根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)必須及時小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)四、根據(jù)科學(xué)安排復(fù)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容五、閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。六、復(fù)習(xí)時要使知識系統(tǒng)化。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)四、根據(jù)科學(xué)安排復(fù)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容五、閱讀與小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)四、掌握追憶的策略掌握追憶的策略是提高記憶力的重要一環(huán)。小學(xué)低年級學(xué)生往往不會用追憶提取信息，教師應(yīng)指導(dǎo)他們利用聯(lián)想來進(jìn)行追憶。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)四、掌握追憶的策略掌握追憶的策略是提高記小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)五、講究記憶衛(wèi)生記憶衛(wèi)生也是影響記憶效果的一個重要因素。愉快的情緒、合理的營養(yǎng)、科學(xué)的用腦和妥善的作息時間安排等都能提高記憶效果，增強(qiáng)記憶力。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)五、講究記憶衛(wèi)生記憶衛(wèi)生也是影響記憶效果THANK

YOU兒童文學(xué)起源于人類對兒童的愛與期待，凝聚著人類文明的結(jié)晶。它以愛傳播滋養(yǎng)著人類的繁衍與發(fā)展，它以對真善美的頌揚(yáng)擔(dān)負(fù)起培育良知、教化人類的重任。THANKYOU兒童文學(xué)起源于人類對兒童的愛與期待，凝聚著心理學(xué)小學(xué)生的心理發(fā)展有著其特的規(guī)律。在小學(xué)教育、教學(xué)改革的過程中，必須遵循這些規(guī)律，才能正真地促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸多方面的全面發(fā)展。心理學(xué)小學(xué)生的心理發(fā)展有著其特的規(guī)律。在小學(xué)教育、教學(xué)改革的7小學(xué)生的個性心理特征目錄CONTENTS8小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)遷移10

問題解決與小學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)1小學(xué)生感覺、知覺和注意2小學(xué)生的記憶4小學(xué)生的情感過程和意志過程11小學(xué)生的品德5個性及小學(xué)生個性傾向12小學(xué)生的人際關(guān)系9小學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)3小學(xué)生的思維和想象6小學(xué)的自我意識緒論7小學(xué)生的個性心理特征目錄CONTENTS8小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1小學(xué)生感覺、知覺和注意第一節(jié)小學(xué)生的感覺和知覺第二節(jié)小學(xué)的注意1小學(xué)生感覺、知覺和注意第一節(jié)小學(xué)生的感覺和知覺小學(xué)生的記憶記憶為智慧之母?！猍古希臘]亞里士多德記憶是知識的唯一管庫人?！猍美]錫德尼小學(xué)生的記憶記憶為智慧之母。小學(xué)生得記憶第一節(jié)記憶的概述小學(xué)生得記憶第一節(jié)記憶的概述記憶得概述記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶與感知覺雖然都屬于人的認(rèn)識過程。但感知覺是人腦對當(dāng)前事務(wù)的反映，而記憶比感知更復(fù)雜，它是頭腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶是人的心理過程在時間上的持續(xù)。記憶得概述記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶得概述記憶的種類（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分成四種（形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動記憶和語詞——邏輯記憶）。（二）根據(jù)記憶的保持時間長短不同，可把記憶分成三種（瞬間記憶、短時記憶和長時記憶）。記憶得概述記憶的種類（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分成記憶的種類形象記憶：過去感知過的事物在頭腦中留下的具體形象為內(nèi)容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”。它是直接對客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，直觀形象性是其顯著特點(diǎn)。根據(jù)記憶的內(nèi)容分類記憶的種類形象記憶：過去感知過的事物在頭腦中留下的具體形象為記憶的種類情緒記憶（情感記憶）：

以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。負(fù)性情緒記憶強(qiáng)于正性情緒記憶。記憶的種類情緒記憶（情感記憶）：以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容記憶的種類運(yùn)動記憶：指以實(shí)際行動、動作、技巧為內(nèi)容的記憶。運(yùn)動員對動作要領(lǐng)的記憶等；具有易保持、恢復(fù)，不易遺忘的特點(diǎn)。記憶的種類運(yùn)動記憶：指以實(shí)際行動、動作、技巧為內(nèi)容的記憶。運(yùn)記憶的種類語詞——邏輯記憶：以概念、判斷、推理的形式對事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)或主題為內(nèi)容的記憶。以邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶。記憶的種類語詞——邏輯記憶：以概念、判斷、推理的形式對事物的記憶的種類瞬時記憶：又稱感覺記憶，是指通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25～2秒鐘以內(nèi)的記憶。感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，具有鮮明的形象性。2.根據(jù)以及信息保持的時間分類感覺記憶中保存的信息如果沒有受到注意，就會很快地消失；如果受到注意，它就進(jìn)入了短時記憶系統(tǒng)進(jìn)行保存。記憶的種類瞬時記憶：又稱感覺記憶，是指通過感覺器官所獲得的感記憶的種類短時記憶（工作記憶）：是指所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分鐘的記憶。短時記憶中的貯存信息的數(shù)量是有限的，信息保持時間約為5秒~2分鐘，短時記憶的容量有限，一般約為7±2個組塊。組塊的大小與個人的知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。記憶的種類短時記憶（工作記憶）：是指所獲得的信息在頭腦中貯記憶的種類長時記憶：指信息在記憶中的儲存超過一分鐘以上直至保持許多年，甚至終身不忘的記憶。它是由短時記憶經(jīng)過加工和重復(fù)的結(jié)果。長時記憶階段，信息的來源主要來自短時記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容，也有印象深刻一次記憶的。儲存在長時記憶的信息為詞語和表象，兩種信息的組織方式，語意編碼和表象編碼。記憶的種類長時記憶：指信息在記憶中的儲存超過一分鐘以上直至保記憶的種類記憶的三個階段示意圖記憶的種類記憶的三個階段示意圖記憶的概述記憶的形式客觀現(xiàn)實(shí)的刺激物所具有的是物理特征，這些物理特征必須轉(zhuǎn)換成具有心理特征的形式，才能被儲存，日后也才能被取用。經(jīng)過轉(zhuǎn)換的具有心理特征的記憶形式主要是記憶表象和語詞。人依靠這兩類形式儲存知識。記憶的概述記憶的形式客觀現(xiàn)實(shí)的刺激物所具有的是物理特征，這些記憶的形式表象就是感知過的事物不在面前時在頭腦中重現(xiàn)出來的該事物的形象。表象分為記憶表象和想象表象兩類，通常講的表象就是記憶表象的簡稱。1.記憶表象記憶的形式表象就是感知過的事物不在面前時在頭腦中重現(xiàn)出來的該記憶的形式形象性：表象是過去感知覺留下的形象，所以它和感知覺一樣具有形象性。概括性：表象是經(jīng)多次感知積累而成的產(chǎn)物。它反映的是同一事物或同一類事物在不同條件下所經(jīng)常表現(xiàn)出來的一般特征，所以它具有概括性。2.表象的特征記憶的形式形象性：表象是過去感知覺留下的形象，所以它和感知覺記憶的形式表象是感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的橋梁。是從感知到的思維過程的過渡階段，是認(rèn)知過程的重要環(huán)節(jié)。表象是正確識別外界事物的參照物，是人們從事實(shí)現(xiàn)活動的必要條件。表象能調(diào)節(jié)和支配身體的運(yùn)動。3.表象的作用記憶的形式表象是感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的橋梁。是從感知到的思記憶的形式語詞利用語詞形式記憶是人類所特有的，人的大量記憶屬于這類形式。語詞形式更符合人腦對信息的儲存。據(jù)推算，一個語詞可以推演出1

000個表象性信息。語詞具有高度的概括性，可以概括具有相同本質(zhì)屬性的同類事物。記憶的形式語詞利用語詞形式記憶是人類所特有的，人的大量記憶屬記憶的形式記憶表現(xiàn)與語詞的關(guān)系首先，記憶表象可以使語詞形象化和具體化，并使語詞的活動更具有穩(wěn)定性。其次，語詞對記憶表象有改造和說明的作用。記憶表象和語詞可以相互結(jié)合、互為依據(jù)、相得益彰。心理實(shí)驗(yàn)表明，具有由記憶表象系統(tǒng)和語詞系統(tǒng)共同標(biāo)志的內(nèi)容，可以獲得最佳的記憶效果。記憶的形式記憶表現(xiàn)與語詞的關(guān)系首先，記憶表象可以使語詞形象化記憶的概述記憶的品質(zhì)人們的記憶存在著極大的差異，主要體現(xiàn)在記憶的以下四個方面的品質(zhì)上：記憶的敏捷性記憶的持久性記憶的準(zhǔn)確性記憶的準(zhǔn)備性記憶的概述記憶的品質(zhì)人們的記憶存在著極大的差異，主要體現(xiàn)在記記憶的品質(zhì)是指識記速度快慢方面的特征。識記敏捷的人，在一定時間內(nèi)，記住的內(nèi)容多、速度快。1.記憶的敏捷性是指識記事物保持時間長短方面的特征。記憶持久的人，記憶知識的鞏固程度好，能保持較長時間。2.記憶的持久性記憶的品質(zhì)是指識記速度快慢方面的特征。識記敏捷的人，在一定時記憶的品質(zhì)是指對記憶內(nèi)容的識記、保持和提取的精確程度方面的特征。3.記憶的準(zhǔn)確性是指從記憶中提取所需知識速度快慢方面的特征。準(zhǔn)備性強(qiáng)的人，記憶的知識處于活躍狀態(tài)，能隨時提取出來用以解決有關(guān)問題。4.記憶的持久性記憶的品質(zhì)是指對記憶內(nèi)容的識記、保持和提取的精確程度方面的特記憶的品質(zhì)記憶的各種品質(zhì)在不同人身上有不同的組合。有的人記得快忘得慢，而且記得正確；有的人記得慢忘得也慢；有的人記得快忘得也快；有的人記得慢又忘得快。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的方法，幫助他們克服自己的缺點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生的記憶能力。記憶的品質(zhì)記憶的各種品質(zhì)在不同人身上有不同的組合。有的人記得小學(xué)生得記憶第二節(jié)記憶過程的分析小學(xué)生得記憶第二節(jié)記憶過程的分析小學(xué)生的記憶記憶過程的分析記憶過程包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。小學(xué)生的記憶記憶過程的分析記憶過程包括識記、保持和回憶三個基記憶過程的分析一、識記什么是識記：識記是構(gòu)成記憶過程的第一個環(huán)節(jié)，也是記憶的第一步。記憶過程的分析一、識記什么是識記：識記是構(gòu)成記憶過程的第一個記憶過程的分析2.識記的種類無意識記和有意識記：根據(jù)識記有無明確的目的性和自覺性，可以分為無意識記和有意識記。所謂有意識記，指有預(yù)定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識記。它的特點(diǎn)是具有主動性和一定的緊張度。記憶過程的分析2.識記的種類無意識記和有意識記：根據(jù)識記憶過程的分析機(jī)械識記和意義識記：根據(jù)識記是否建立在理解的基礎(chǔ)上，可以分為機(jī)械識記和意義識記。所謂的機(jī)械識記，指在不理解材料意義的情況下，通過機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識記。記憶過程的分析機(jī)械識記和意義識記：根據(jù)識記是否建立在理解的基記憶過程的分析二、

保持和遺忘（一）什么是保持1.保持的概念：保持是人們通過實(shí)踐所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲存與鞏固的過程。它是識記的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的保證，是記憶力強(qiáng)弱的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。記憶過程的分析二、保持和遺忘（一）什么是保持記憶過程的分析2.識記過的事物在頭腦中的變化：識記過的事物在頭腦中保持時不是一成不變的，隨著時間的推移和后繼經(jīng)驗(yàn)的影響會發(fā)生質(zhì)和量的變化。量的變化主要指內(nèi)容的減少。質(zhì)的變化表現(xiàn)為人腦對所保持的內(nèi)容進(jìn)行了加工改造。記憶過程的分析2.識記過的事物在頭腦中的變化：記憶過程的分析記憶保持中的變化記憶過程的分析記憶保持中的變化記憶過程的分析1.什么是遺忘：人們對曾經(jīng)感知過的、體驗(yàn)過的、工作過的對象和現(xiàn)象不能再認(rèn)或回憶，或者錯誤的再認(rèn)或回憶，就是遺忘。

（二）遺忘及其規(guī)律記憶過程的分析1.什么是遺忘：人們對曾經(jīng)感知過的、體記憶過程的分析2.遺忘的規(guī)律：德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早研究了遺忘的發(fā)展進(jìn)程，采用自然科學(xué)的方法對記憶進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。記憶過程的分析記憶過程的分析艾賓浩斯遺忘曲線記憶過程的分析艾賓浩斯遺忘曲線小學(xué)生的記憶回憶回憶是指經(jīng)驗(yàn)過得事情不在眼前時能夠把它重新想起來的過程?；貞浻袃煞N不同水平：再認(rèn)和再現(xiàn)。小學(xué)生的記憶回憶回憶是指經(jīng)驗(yàn)過得事情不在眼前時能夠把它重新想回憶1.再認(rèn)是指過去經(jīng)歷過的事物重新接觸時能夠識別它。這個識別過程是直接對出現(xiàn)在面前的目標(biāo)加以確認(rèn)，用不著在記憶中搜尋，因此，再認(rèn)是一種低水平的回憶過程。2.再現(xiàn)指過去經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)。這個過程是過去經(jīng)歷過的事物不在面前時能在腦海中出現(xiàn)并加以確認(rèn)，因此，再現(xiàn)是一種較高水平的回憶?；貞?.再認(rèn)是指過去經(jīng)歷過的事物重新接觸時能夠識別它。小學(xué)生得記憶第三節(jié)小學(xué)生記憶的發(fā)展與培養(yǎng)小學(xué)生得記憶第三節(jié)小學(xué)生記憶的發(fā)展與培養(yǎng)小學(xué)生的記憶小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生識記發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生保持發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生回憶發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生的記憶小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生識記發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)1.小學(xué)生識記發(fā)展的特點(diǎn)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，無意識記占主導(dǎo)地位，識記的目的性和自覺性都很差，識記過程中往往被興趣左右。無意識記的效果優(yōu)于有意識記的效果。到了二年級以后雖然有意識記開始發(fā)展，但仍不夠完善，記憶的有意性仍未轉(zhuǎn)化為兒童自身的需要，識記的自覺性差，不會自行設(shè)定記憶任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)中仍然是無意識記占重要地位。小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)1.小學(xué)生識記發(fā)展的特點(diǎn)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)低年級小學(xué)生在識記過程中機(jī)械識記起主導(dǎo)作用。他們在識記一些材料時往往只是利用事物的外部聯(lián)系，機(jī)械重復(fù)地背誦。盡管他們也有了意義識記能力，但意義識記的作用遠(yuǎn)不如機(jī)械識記。特別是2-4年級期間，有意識記的效果提高迅速，與無意識記相比占有一定的優(yōu)勢地位。2.意義識記的作用日益增強(qiáng)小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)低年級小學(xué)生在識記過程中機(jī)械識記起主導(dǎo)作小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生保持發(fā)展的特點(diǎn)保持的材料由偏重于具體類型逐步向抽象類型發(fā)展保持的信息以視覺加工為主逐漸學(xué)會應(yīng)用重復(fù)、練習(xí)來保持信息小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生保持發(fā)展的特點(diǎn)保持的材料由偏重于具小學(xué)生回憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)低年級學(xué)生不會使用系統(tǒng)搜索和追憶去提取信息，他們所能回憶的往往是剛剛識記過的材料或熟記的材料。而高年級學(xué)生在提取信息時，會系統(tǒng)地去尋找以前識記過的材料，對于一時想不起來的材料會努力地去追憶。當(dāng)識記不起來時會感到遺憾或內(nèi)疚。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)搜索信息的方法，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用追憶去提取信息。小學(xué)生回憶的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)低年級學(xué)生不會使用系統(tǒng)搜索和追憶去提小學(xué)生的記憶小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)小學(xué)生對記憶過程以及對自己記憶水平的認(rèn)識能力較差，教師在教學(xué)工作中教會學(xué)生正確的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。小學(xué)生的記憶小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)小學(xué)生對記憶過程以及對自己記小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)一、增強(qiáng)小學(xué)