山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件

山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)服從真理，就能征服一切事物山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)服從真理，就能征服一切事物山東省諸城市南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)慨念規(guī)劃·核心區(qū)城市設(shè)計(jì)背景·問(wèn)題2.概念規(guī)劃3.核心區(qū)城市設(shè)計(jì)背景分析規(guī)劃理念總平面圖規(guī)劃范圖市政規(guī)劃上位解讀目標(biāo)定位地塊分布基地現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)構(gòu)成地塊分析功能構(gòu)成8問(wèn)題解析系統(tǒng)規(guī)劃案例借鑒市政規(guī)劃城鄉(xiāng)統(tǒng)籌旅游策劃10開(kāi)發(fā)時(shí)序開(kāi)發(fā)策劃與經(jīng)濟(jì)性分析“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是極為重要的。在新課標(biāo)下，發(fā)展學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生主體創(chuàng)新的精神，應(yīng)成為體育教師新的教學(xué)觀。這就要求體育教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)教師有意識(shí)的對(duì)學(xué)科意義及相關(guān)理解的傳達(dá)，改變教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)完善學(xué)生對(duì)體育課的興趣，通過(guò)興趣的導(dǎo)引讓學(xué)生變“要我學(xué)體育”為“我要學(xué)體育”，才算實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，從而教好初中體育課。一、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡體育體育教師作為教育者和組織者，體育教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這種影響將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心成長(zhǎng)?？梢?jiàn)情感是維護(hù)和協(xié)調(diào)師生雙邊活動(dòng)的紐帶和橋梁，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。因此，只有師生情感融洽，才能建立起和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能“親其師，信其道?！币@得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師的情感不但影響自身的教學(xué)活動(dòng)，而且隨之直接感染著每個(gè)學(xué)生，教師良好地情感能喚起學(xué)生的情感共鳴，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。因此，在體育教學(xué)中，要求教師不斷提高自身的道德認(rèn)識(shí)水平，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。使學(xué)生在情感的驅(qū)使下，自覺(jué)地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)生喜歡上體育課的目的。二、耐心轉(zhuǎn)換思想，提高興趣初中學(xué)生，文化素質(zhì)不高，特別是體育文化素養(yǎng)欠缺，有的認(rèn)為體育是簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)，是純粹的一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課看得很輕，認(rèn)為是可上可不上的課。針對(duì)這種模糊認(rèn)識(shí)，上第一節(jié)課就應(yīng)給學(xué)生講明體育課的重要意義，講明體育對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)的不可替代性。有的學(xué)生把體育當(dāng)作一種被動(dòng)的任務(wù)與負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生受“應(yīng)試教育”思想影響，認(rèn)為參加體育鍛煉是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力。在初中階段教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予了厚望，希望他們能考上重點(diǎn)高中，所以對(duì)文化科目抓得很緊，而認(rèn)為體育可有可無(wú)，從而導(dǎo)致文化課教師作業(yè)布置量非常大，學(xué)生課余負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)法抽身參與體育鍛煉。這種情況下要耐心告訴學(xué)生體育鍛煉能促進(jìn)身心健康、提高學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)合理的手段讓學(xué)生知道，在身體素質(zhì)和原有技能水平大體一致的情況下，有體育興趣的人較無(wú)體育興趣的人活動(dòng)效果更優(yōu)。這是因?yàn)轶w育興趣對(duì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉有指向和強(qiáng)化作用，一旦對(duì)體育產(chǎn)生了興趣，就會(huì)對(duì)此傾注更多的時(shí)間和精力，產(chǎn)生持久的注意，并能保持清晰的感知、周密的思維、牢固的記憶、豐富的想象。雖然體育活動(dòng)要求他們付出較多的體力，容易產(chǎn)生疲勞，但是他們還是精神飽滿，積極參與，全力投入，努力進(jìn)取。體育教師應(yīng)在體育教學(xué)中最大限度地提高學(xué)生的體育興趣。三、創(chuàng)新教法、激發(fā)興趣受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式：開(kāi)始部分—準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)束部分。這種教學(xué)結(jié)果單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。要活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，體育教師只有靈活運(yùn)用教學(xué)手段，不斷改革創(chuàng)新教法，尋求更適合學(xué)生心理和生理特征的教法進(jìn)行教學(xué)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教學(xué)方法的選擇，既要符合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，又要新穎有趣、易難適度、富于變化，使教學(xué)氣氛輕松愉快，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)。如在準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)用簡(jiǎn)單輕松的游戲或器械操等作為課的開(kāi)始，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)參與，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中。四、因材施教，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得因材施教，分層遞進(jìn)，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的有效途徑?？鞓?lè)體育十分重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。在學(xué)生當(dāng)中，確實(shí)存在著運(yùn)動(dòng)水平和從事體育學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)、追求目標(biāo)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)方式方法等差異。教師只有最大限度地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。如在跨欄跑的練習(xí)中，不同小組的學(xué)生所跨的欄高和欄距都各不相同。技能強(qiáng)、速度快的學(xué)生調(diào)高欄高和增加欄距，滿足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能在三步過(guò)欄。又如在200M跑的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。這樣，讓素質(zhì)好、技能強(qiáng)的學(xué)生跑外道增加距離和難度，提高要求；讓體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生跑內(nèi)道縮短距離，降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r(shí)完成練習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能完成自身能夠完成的練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性。五、教學(xué)內(nèi)容搭配得當(dāng)，讓學(xué)生輕松愉快地完成任務(wù)眾所周知，學(xué)生對(duì)事物感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能激起求知欲，對(duì)符合本人運(yùn)動(dòng)水平的活動(dòng)容易產(chǎn)生興趣。因此，教材內(nèi)容的搭配要適合學(xué)生的年級(jí)水平特點(diǎn)。教材難度過(guò)小，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材難度過(guò)大，會(huì)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在同一活動(dòng)中，常因?qū)W生的素質(zhì)和技能上的差異而造成不同的結(jié)果，致使他們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣的程度不一。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有密切的聯(lián)系，符合學(xué)生年齡特征，富有游戲性和競(jìng)賽性的教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教材內(nèi)容的搭配、分析教材和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的以下四點(diǎn)：1.教材內(nèi)容的搭配、要以新課標(biāo)為主，結(jié)合本校實(shí)際，由淺入深、由易到難。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材的合理性、科學(xué)性和創(chuàng)新有趣性。2.從教材的選擇到挖掘教材的內(nèi)涵，不只考慮具體教材的動(dòng)作本身，而是考慮教材背后具有的特性和內(nèi)涵。3.教材分析，充分認(rèn)識(shí)和理解教材縱向銜接、橫向聯(lián)系和知識(shí)的系統(tǒng)性、層次性。4.教學(xué)目標(biāo)的確定是建立在對(duì)教材分析、學(xué)生情況分析和具體實(shí)際的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)合理性、具體性、可操作性。事實(shí)證明，快樂(lè)教育教學(xué)模式是以最佳的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉身體的積極性。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿快樂(lè)、喜悅、和諧的情感氛圍。既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺(jué)地參加體育鍛煉，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。這是體育教育藝術(shù)的最高境界，也是成功教育的必經(jīng)之路。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)作家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了充分細(xì)致的研究，但是我們的教育工作者卻沒(méi)有把相關(guān)的理論研究成果運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有從動(dòng)機(jī)理論的角度分析初中生寫(xiě)作的主導(dǎo)因素。我們從動(dòng)機(jī)理論這一角度可以有效的分析初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀以及成因，進(jìn)而為有效改善教學(xué)質(zhì)量提供有效的舉措。一、動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵及功能動(dòng)機(jī)是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定目的的原因，動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在需求、外在原因以及自我管控三個(gè)方面，動(dòng)機(jī)是指在內(nèi)在需求的刺激下個(gè)體通過(guò)自我管控進(jìn)行外在行動(dòng)的動(dòng)力因素，在外在因素上有獎(jiǎng)懲情況和目標(biāo)等等。動(dòng)機(jī)是一種解釋性概念，用來(lái)解釋個(gè)體進(jìn)行某種行動(dòng)的原因，動(dòng)機(jī)是某種需要的外在表現(xiàn)，是個(gè)體有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的需要，例如在寫(xiě)作過(guò)程中，進(jìn)行寫(xiě)作必須要有寫(xiě)作需要來(lái)進(jìn)行刺激，針對(duì)學(xué)生的具體情況，寫(xiě)作是為了表達(dá)感情或者思想的需要，或者是為了獲得別人的認(rèn)同等，在寫(xiě)作的過(guò)程中，只有具備了寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，對(duì)寫(xiě)作這種方式產(chǎn)生了認(rèn)同感，才能夠進(jìn)行外在的誘因刺激，進(jìn)而具有寫(xiě)作的沖動(dòng)，然后決定寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。這樣學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地對(duì)待寫(xiě)作。二、激發(fā)初中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的有效措施（一）設(shè)置合理可行的目標(biāo)我們的教育工作者根據(jù)動(dòng)機(jī)理論設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，那么在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要考慮到初中生的實(shí)際年齡以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，還需要考慮到初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，對(duì)于學(xué)生不能直接達(dá)到的目標(biāo)要進(jìn)行分段練習(xí)，循序漸進(jìn)，多進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，在條件成熟之后再進(jìn)行目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們?cè)谘芯咳毡局R拉松運(yùn)動(dòng)員山田本一的獲勝經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，山田本一之所以獲得成功，除了平時(shí)刻苦訓(xùn)練之外，他在每次進(jìn)行馬拉松比賽的時(shí)候都會(huì)在前一天進(jìn)行實(shí)地考察，把沿途的各個(gè)明顯建筑或者標(biāo)志記下來(lái)，將整個(gè)馬拉松過(guò)程分為一個(gè)個(gè)小的階段，在比賽的時(shí)候，他通過(guò)完成每個(gè)小的階段性目標(biāo)獲取成就感，進(jìn)行通過(guò)成就感的激發(fā)幫助自己不斷的努力，完成一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，進(jìn)而完成整個(gè)馬拉松比賽。我們的教育工作者應(yīng)該充分根據(jù)這一案例的啟發(fā)，在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，將最終目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，讓學(xué)生在完成這些目標(biāo)的時(shí)候不斷的獲取成就感，進(jìn)而懷著愉悅的心情完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。（二）增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作中的自我效能感自我效能感理論指出，人們自身對(duì)于自己的能力的評(píng)定是人們進(jìn)行選擇行為的決定性因素，這種理論告訴我們學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，自我效能感可以充分的影響學(xué)生的選擇以及所決定付出的努力程度，還有學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候的堅(jiān)持程度和焦慮感帶給學(xué)生的影響。寫(xiě)作是一種非常復(fù)雜的行為，在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)受到自我效能感機(jī)制的影響，在認(rèn)為自己有能力完成寫(xiě)作任務(wù)的學(xué)生心中，他們決定選擇的寫(xiě)作動(dòng)力以及需要付出的努力和堅(jiān)持寫(xiě)作的堅(jiān)韌性肯定要比那些不認(rèn)為自己能夠完成寫(xiě)作任務(wù)的學(xué)生好，所以通過(guò)一系列的激勵(lì)措施提高學(xué)生的自我效能感是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑。（三）利用教師的期待激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)我們可以充分運(yùn)用教師期望完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。首先，我們可以通過(guò)自我預(yù)言效應(yīng)來(lái)影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇，教師可以在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，積極主動(dòng)的將好的期望以及關(guān)注程度集中在學(xué)生身上，讓學(xué)生產(chǎn)生被重視的感覺(jué)，這樣教師的高期望動(dòng)作將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，學(xué)生可以通過(guò)教師的鼓勵(lì)和自身的努力向好的方面發(fā)展。同樣的，如果學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)學(xué)生的低期望，那么學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差。在教師和學(xué)生的互動(dòng)中，教師要盡可能的將自己的高期望傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在高期望下積極調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)就有可能實(shí)現(xiàn)。我們也可以通過(guò)影響學(xué)生的歸因方式進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)詳細(xì)的研究我們發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的高期望以及高評(píng)價(jià)都會(huì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寫(xiě)作主要是表達(dá)人的情緒和感情變化，寫(xiě)作在某種程度上是一個(gè)非常復(fù)雜的關(guān)系到需要和情感以及動(dòng)機(jī)的心智活動(dòng)，寫(xiě)作是人們的多種能力的綜合性創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)于心智尚未發(fā)育成熟的學(xué)生來(lái)講，具有很大的難度，在學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作中的困難的時(shí)候，教師如果及時(shí)表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生的高期待和迫切愿望，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的付出更多的努力進(jìn)行創(chuàng)作，克服遇到的種種困難完成寫(xiě)作任務(wù)。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，我們的教育工作者在具體的教育過(guò)程中，靈活引用動(dòng)機(jī)論的相關(guān)知識(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，改變學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作的局面，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，完成初中寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)服從真理，就能1山東省諸城市南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)慨念規(guī)劃·核心區(qū)城市設(shè)計(jì)山東省諸城市南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)慨念規(guī)劃·核心區(qū)城市設(shè)計(jì)2背景·問(wèn)題2.概念規(guī)劃3.核心區(qū)城市設(shè)計(jì)背景分析規(guī)劃理念總平面圖規(guī)劃范圖市政規(guī)劃上位解讀目標(biāo)定位地塊分布基地現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)構(gòu)成地塊分析功能構(gòu)成8問(wèn)題解析系統(tǒng)規(guī)劃案例借鑒市政規(guī)劃城鄉(xiāng)統(tǒng)籌旅游策劃10開(kāi)發(fā)時(shí)序開(kāi)發(fā)策劃與經(jīng)濟(jì)性分析背景·問(wèn)題3技術(shù)暗線任務(wù)目標(biāo)綜述肯景分析現(xiàn)狀分析問(wèn)題解析案例借盛現(xiàn)狀條件總結(jié)規(guī)劃理念統(tǒng)籌布局策劃系統(tǒng)規(guī)劃空間架構(gòu)開(kāi)發(fā)時(shí)序重點(diǎn)地塊設(shè)計(jì)引導(dǎo)諸城市南部開(kāi)發(fā)區(qū)規(guī)劃及城沒(méi)計(jì)zuchengSouthIntegratedEcologcalEconomicDevelopmentPlanning技術(shù)暗線4項(xiàng)目緣由1.2規(guī)劃范圍1.3上位規(guī)劃1.4基地現(xiàn)狀項(xiàng)目緣由5規(guī)劃研究以鄧小耳理論、“三個(gè)代表”重要思想?？茖W(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),國(guó)繞山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè),克分發(fā)揮區(qū)生態(tài)資源優(yōu)勢(shì),以高人民群眾生產(chǎn)生活木平力日標(biāo),以統(tǒng)籌生態(tài)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展力主線,拓展頃市發(fā)展空問(wèn),提升城市品質(zhì)魅力,伏化城鄉(xiāng)統(tǒng)第泥離人民眾幸福指數(shù),打富有生機(jī)活力的南部新區(qū),加快實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)和諾現(xiàn)代化保市日山東省語(yǔ)域市南潮生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)極念劃,報(bào)心區(qū)端市浸計(jì)規(guī)劃研究6規(guī)劃研究規(guī)劃范圖D粒鐘圖曰極況區(qū)位備件勢(shì)碳目區(qū)位于城市坡三南多與隨緊密槽連:皇個(gè)控區(qū)南刻1小些水獲民”案在實(shí)連知易害請(qǐng)?zhí)叫卵b點(diǎn)件,生旨濟(jì)展?jié)摿清公知要面語(yǔ)公(東省諸域市南生態(tài)經(jīng)濟(jì)黑糖愿最炭區(qū)彩區(qū)城市設(shè)計(jì)規(guī)劃研究7規(guī)劃研究上位規(guī)劃上位規(guī)劃分析罐市總體成劃上位規(guī)劃分析—一城市總體規(guī)劃諸城市城市總體規(guī)劃諸城市城市總體規(guī)劃外向型加工閘選業(yè)和旅游業(yè)市20465人建設(shè)用地53.7平方公里垃市發(fā)方向:邦工業(yè)向遠(yuǎn)期遷機(jī)場(chǎng)。城市向東發(fā)展路交通:·十二橫八縱”的三里莊歡庫(kù)為城市備圍水為:擴(kuò)容玩增介水本次規(guī)劃范圍處于《總》域市規(guī)劃區(qū)以外,且包括域市水接度方區(qū)域。規(guī)劃安求讀區(qū)域嚴(yán)恭工業(yè)等污染項(xiàng)目,理控制村產(chǎn)設(shè),雄護(hù)好生態(tài)環(huán)壤二血山東省語(yǔ)域市南潮生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)極念劃,報(bào)心區(qū)端市浸計(jì)zhuchengSouthintegratedEcolog規(guī)劃研究8規(guī)劃研究上位規(guī)劃上位規(guī)劃分析空間發(fā)展規(guī)劃上位規(guī)劃分析—空間發(fā)展規(guī)劃中中烹臨制時(shí)同:2007年圖方公單方公控、接>在總是反要特要生態(tài)塊空間能構(gòu)圖山東省語(yǔ)域市南潮生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)極念劃,報(bào)心區(qū)端市浸計(jì)zhuchengSouthintegratedEcolog規(guī)劃研究9規(guī)劃研究現(xiàn)狀分析山東省語(yǔ)域市南潮生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)極念劃,報(bào)心區(qū)端市浸計(jì)規(guī)劃研究10規(guī)劃研究現(xiàn)狀分析狀需增以樣地花頂雨三[…目山東省語(yǔ)域市南潮生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)極念劃,振心區(qū)端市設(shè)計(jì)10ZhuchengSouthintegratedEedoo規(guī)劃研究11山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件12山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件13山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件14山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件15山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件16山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件17山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件18山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件19山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件20山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件21山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件22山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件23山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件24山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件25山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件26山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件27山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件28山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件29山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件30山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件31山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件32山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件33山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件34山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件35山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件36山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件37山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件38山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件39山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件40山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件41山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件42山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件43山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件44山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件45山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件46山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件47山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件48山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件49山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件50山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件51山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件52山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件53山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件54山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件55山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件56山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件57山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件58山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件59山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件60山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件61山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件62山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件63山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件64山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件65山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件66山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件67山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件68山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件69山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件70山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件71山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件72山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件73山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件74山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件75山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件76山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件77山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件78山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件79山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件80山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件81山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件82山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件83山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件84山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件85山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件86山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件87山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件88山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件89山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件90山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件91山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件92山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件93山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件94山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件95山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件96山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件97山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件98山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件99山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件100山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件101山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件102山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件103山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件104山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件105山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件106山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件107山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件108山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件109山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件110山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件111山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件112山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件113山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件114山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件115山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件116山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件117山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件118山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件119山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件120山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件12166、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?22山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)服從真理，就能征服一切事物山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)服從真理，就能征服一切事物山東省諸城市南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)慨念規(guī)劃·核心區(qū)城市設(shè)計(jì)背景·問(wèn)題2.概念規(guī)劃3.核心區(qū)城市設(shè)計(jì)背景分析規(guī)劃理念總平面圖規(guī)劃范圖市政規(guī)劃上位解讀目標(biāo)定位地塊分布基地現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)構(gòu)成地塊分析功能構(gòu)成8問(wèn)題解析系統(tǒng)規(guī)劃案例借鑒市政規(guī)劃城鄉(xiāng)統(tǒng)籌旅游策劃10開(kāi)發(fā)時(shí)序開(kāi)發(fā)策劃與經(jīng)濟(jì)性分析“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是極為重要的。在新課標(biāo)下，發(fā)展學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生主體創(chuàng)新的精神，應(yīng)成為體育教師新的教學(xué)觀。這就要求體育教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)教師有意識(shí)的對(duì)學(xué)科意義及相關(guān)理解的傳達(dá)，改變教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)完善學(xué)生對(duì)體育課的興趣，通過(guò)興趣的導(dǎo)引讓學(xué)生變“要我學(xué)體育”為“我要學(xué)體育”，才算實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，從而教好初中體育課。一、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡體育體育教師作為教育者和組織者，體育教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這種影響將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心成長(zhǎng)。可見(jiàn)情感是維護(hù)和協(xié)調(diào)師生雙邊活動(dòng)的紐帶和橋梁，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。因此，只有師生情感融洽，才能建立起和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能“親其師，信其道。”要獲得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師的情感不但影響自身的教學(xué)活動(dòng)，而且隨之直接感染著每個(gè)學(xué)生，教師良好地情感能喚起學(xué)生的情感共鳴，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。因此，在體育教學(xué)中，要求教師不斷提高自身的道德認(rèn)識(shí)水平，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。使學(xué)生在情感的驅(qū)使下，自覺(jué)地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)生喜歡上體育課的目的。二、耐心轉(zhuǎn)換思想，提高興趣初中學(xué)生，文化素質(zhì)不高，特別是體育文化素養(yǎng)欠缺，有的認(rèn)為體育是簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)，是純粹的一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課看得很輕，認(rèn)為是可上可不上的課。針對(duì)這種模糊認(rèn)識(shí)，上第一節(jié)課就應(yīng)給學(xué)生講明體育課的重要意義，講明體育對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)的不可替代性。有的學(xué)生把體育當(dāng)作一種被動(dòng)的任務(wù)與負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生受“應(yīng)試教育”思想影響，認(rèn)為參加體育鍛煉是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力。在初中階段教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予了厚望，希望他們能考上重點(diǎn)高中，所以對(duì)文化科目抓得很緊，而認(rèn)為體育可有可無(wú)，從而導(dǎo)致文化課教師作業(yè)布置量非常大，學(xué)生課余負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)法抽身參與體育鍛煉。這種情況下要耐心告訴學(xué)生體育鍛煉能促進(jìn)身心健康、提高學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)合理的手段讓學(xué)生知道，在身體素質(zhì)和原有技能水平大體一致的情況下，有體育興趣的人較無(wú)體育興趣的人活動(dòng)效果更優(yōu)。這是因?yàn)轶w育興趣對(duì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉有指向和強(qiáng)化作用，一旦對(duì)體育產(chǎn)生了興趣，就會(huì)對(duì)此傾注更多的時(shí)間和精力，產(chǎn)生持久的注意，并能保持清晰的感知、周密的思維、牢固的記憶、豐富的想象。雖然體育活動(dòng)要求他們付出較多的體力，容易產(chǎn)生疲勞，但是他們還是精神飽滿，積極參與，全力投入，努力進(jìn)取。體育教師應(yīng)在體育教學(xué)中最大限度地提高學(xué)生的體育興趣。三、創(chuàng)新教法、激發(fā)興趣受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式：開(kāi)始部分—準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)束部分。這種教學(xué)結(jié)果單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。要活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，體育教師只有靈活運(yùn)用教學(xué)手段，不斷改革創(chuàng)新教法，尋求更適合學(xué)生心理和生理特征的教法進(jìn)行教學(xué)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教學(xué)方法的選擇，既要符合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，又要新穎有趣、易難適度、富于變化，使教學(xué)氣氛輕松愉快，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)。如在準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)用簡(jiǎn)單輕松的游戲或器械操等作為課的開(kāi)始，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)參與，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中。四、因材施教，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得因材施教，分層遞進(jìn)，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的有效途徑?？鞓?lè)體育十分重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。在學(xué)生當(dāng)中，確實(shí)存在著運(yùn)動(dòng)水平和從事體育學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)、追求目標(biāo)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)方式方法等差異。教師只有最大限度地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。如在跨欄跑的練習(xí)中，不同小組的學(xué)生所跨的欄高和欄距都各不相同。技能強(qiáng)、速度快的學(xué)生調(diào)高欄高和增加欄距，滿足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能在三步過(guò)欄。又如在200M跑的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。這樣，讓素質(zhì)好、技能強(qiáng)的學(xué)生跑外道增加距離和難度，提高要求；讓體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生跑內(nèi)道縮短距離，降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r(shí)完成練習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能完成自身能夠完成的練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性。五、教學(xué)內(nèi)容搭配得當(dāng)，讓學(xué)生輕松愉快地完成任務(wù)眾所周知，學(xué)生對(duì)事物感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能激起求知欲，對(duì)符合本人運(yùn)動(dòng)水平的活動(dòng)容易產(chǎn)生興趣。因此，教材內(nèi)容的搭配要適合學(xué)生的年級(jí)水平特點(diǎn)。教材難度過(guò)小，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材難度過(guò)大，會(huì)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在同一活動(dòng)中，常因?qū)W生的素質(zhì)和技能上的差異而造成不同的結(jié)果，致使他們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣的程度不一。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有密切的聯(lián)系，符合學(xué)生年齡特征，富有游戲性和競(jìng)賽性的教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教材內(nèi)容的搭配、分析教材和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的以下四點(diǎn)：1.教材內(nèi)容的搭配、要以新課標(biāo)為主，結(jié)合本校實(shí)際，由淺入深、由易到難。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材的合理性、科學(xué)性和創(chuàng)新有趣性。2.從教材的選擇到挖掘教材的內(nèi)涵，不只考慮具體教材的動(dòng)作本身，而是考慮教材背后具有的特性和內(nèi)涵。3.教材分析，充分認(rèn)識(shí)和理解教材縱向銜接、橫向聯(lián)系和知識(shí)的系統(tǒng)性、層次性。4.教學(xué)目標(biāo)的確定是建立在對(duì)教材分析、學(xué)生情況分析和具體實(shí)際的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)合理性、具體性、可操作性。事實(shí)證明，快樂(lè)教育教學(xué)模式是以最佳的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉身體的積極性。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿快樂(lè)、喜悅、和諧的情感氛圍。既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺(jué)地參加體育鍛煉，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。這是體育教育藝術(shù)的最高境界，也是成功教育的必經(jīng)之路。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)作家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了充分細(xì)致的研究，但是我們的教育工作者卻沒(méi)有把相關(guān)的理論研究成果運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有從動(dòng)機(jī)理論的角度分析初中生寫(xiě)作的主導(dǎo)因素。我們從動(dòng)機(jī)理論這一角度可以有效的分析初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀以及成因，進(jìn)而為有效改善教學(xué)質(zhì)量提供有效的舉措。一、動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵及功能動(dòng)機(jī)是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定目的的原因，動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在需求、外在原因以及自我管控三個(gè)方面，動(dòng)機(jī)是指在內(nèi)在需求的刺激下個(gè)體通過(guò)自我管控進(jìn)行外在行動(dòng)的動(dòng)力因素，在外在因素上有獎(jiǎng)懲情況和目標(biāo)等等。動(dòng)機(jī)是一種解釋性概念，用來(lái)解釋個(gè)體進(jìn)行某種行動(dòng)的原因，動(dòng)機(jī)是某種需要的外在表現(xiàn)，是個(gè)體有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的需要，例如在寫(xiě)作過(guò)程中，進(jìn)行寫(xiě)作必須要有寫(xiě)作需要來(lái)進(jìn)行刺激，針對(duì)學(xué)生的具體情況，寫(xiě)作是為了表達(dá)感情或者思想的需要，或者是為了獲得別人的認(rèn)同等，在寫(xiě)作的過(guò)程中，只有具備了寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，對(duì)寫(xiě)作這種方式產(chǎn)生了認(rèn)同感，才能夠進(jìn)行外在的誘因刺激，進(jìn)而具有寫(xiě)作的沖動(dòng)，然后決定寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。這樣學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地對(duì)待寫(xiě)作。二、激發(fā)初中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的有效措施（一）設(shè)置合理可行的目標(biāo)我們的教育工作者根據(jù)動(dòng)機(jī)理論設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，那么在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要考慮到初中生的實(shí)際年齡以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，還需要考慮到初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，對(duì)于學(xué)生不能直接達(dá)到的目標(biāo)要進(jìn)行分段練習(xí)，循序漸進(jìn)，多進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，在條件成熟之后再進(jìn)行目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們?cè)谘芯咳毡局R拉松運(yùn)動(dòng)員山田本一的獲勝經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，山田本一之所以獲得成功，除了平時(shí)刻苦訓(xùn)練之外，他在每次進(jìn)行馬拉松比賽的時(shí)候都會(huì)在前一天進(jìn)行實(shí)地考察，把沿途的各個(gè)明顯建筑或者標(biāo)志記下來(lái)，將整個(gè)馬拉松過(guò)程分為一個(gè)個(gè)小的階段，在比賽的時(shí)候，他通過(guò)完成每個(gè)小的階段性目標(biāo)獲取成就感，進(jìn)行通過(guò)成就感的激發(fā)幫助自己不斷的努力，完成一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，進(jìn)而完成整個(gè)馬拉松比賽。我們的教育工作者應(yīng)該充分根據(jù)這一案例的啟發(fā)，在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，將最終目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，讓學(xué)生在完成這些目標(biāo)的時(shí)候不斷的獲取成就感，進(jìn)而懷著愉悅的心情完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。（二）增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作中的自我效能感自我效能感理論指出，人們自身對(duì)于自己的能力的評(píng)定是人們進(jìn)行選擇行為的決定性因素，這種理論告訴我們學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，自我效能感可以充分的影響學(xué)生的選擇以及所決定付出的努力程度，還有學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候的堅(jiān)持程度和焦慮感帶給學(xué)生的影響。寫(xiě)作是一種非常復(fù)雜的行為，在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)受到自我效能感機(jī)制的影響，在認(rèn)為自己有能力完成寫(xiě)作任務(wù)的學(xué)生心中，他們決定選擇的寫(xiě)作動(dòng)力以及需要付出的努力和堅(jiān)持寫(xiě)作的堅(jiān)韌性肯定要比那些不認(rèn)為自己能夠完成寫(xiě)作任務(wù)的學(xué)生好，所以通過(guò)一系列的激勵(lì)措施提高學(xué)生的自我效能感是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑。（三）利用教師的期待激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)我們可以充分運(yùn)用教師期望完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。首先，我們可以通過(guò)自我預(yù)言效應(yīng)來(lái)影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇，教師可以在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，積極主動(dòng)的將好的期望以及關(guān)注程度集中在學(xué)生身上，讓學(xué)生產(chǎn)生被重視的感覺(jué)，這樣教師的高期望動(dòng)作將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，學(xué)生可以通過(guò)教師的鼓勵(lì)和自身的努力向好的方面發(fā)展。同樣的，如果學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)學(xué)生的低期望，那么學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差。在教師和學(xué)生的互動(dòng)中，教師要盡可能的將自己的高期望傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在高期望下積極調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)就有可能實(shí)現(xiàn)。我們也可以通過(guò)影響學(xué)生的歸因方式進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)詳細(xì)的研究我們發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的高期望以及高評(píng)價(jià)都會(huì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寫(xiě)作主要是表達(dá)人的情緒和感情變化，寫(xiě)作在某種程度上是一個(gè)非常復(fù)雜的關(guān)系到需要和情感以及動(dòng)機(jī)的心智活動(dòng)，寫(xiě)作是人們的多種能力的綜合性創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)于心智尚未發(fā)育成熟的學(xué)生來(lái)講，具有很大的難度，在學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作中的困難的時(shí)候，教師如果及時(shí)表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生的高期待和迫切愿望，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的付出更多的努力進(jìn)行創(chuàng)作，克服遇到的種種困難完成寫(xiě)作任務(wù)。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，我們的教育工作者在具體的教育過(guò)程中，靈活引用動(dòng)機(jī)論的相關(guān)知識(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，改變學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作的局面，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，完成初中寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)服從真理，就能123山東省諸城市南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)慨念規(guī)劃·核心區(qū)城市設(shè)計(jì)山東省諸城市南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)慨念規(guī)劃·核心區(qū)城市設(shè)計(jì)124背景·問(wèn)題2.概念規(guī)劃3.核心區(qū)城市設(shè)計(jì)背景分析規(guī)劃理念總平面圖規(guī)劃范圖市政規(guī)劃上位解讀目標(biāo)定位地塊分布基地現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)構(gòu)成地塊分析功能構(gòu)成8問(wèn)題解析系統(tǒng)規(guī)劃案例借鑒市政規(guī)劃城鄉(xiāng)統(tǒng)籌旅游策劃10開(kāi)發(fā)時(shí)序開(kāi)發(fā)策劃與經(jīng)濟(jì)性分析背景·問(wèn)題125技術(shù)暗線任務(wù)目標(biāo)綜述肯景分析現(xiàn)狀分析問(wèn)題解析案例借盛現(xiàn)狀條件總結(jié)規(guī)劃理念統(tǒng)籌布局策劃系統(tǒng)規(guī)劃空間架構(gòu)開(kāi)發(fā)時(shí)序重點(diǎn)地塊設(shè)計(jì)引導(dǎo)諸城市南部開(kāi)發(fā)區(qū)規(guī)劃及城沒(méi)計(jì)zuchengSouthIntegratedEcologcalEconomicDevelopmentPlanning技術(shù)暗線126項(xiàng)目緣由1.2規(guī)劃范圍1.3上位規(guī)劃1.4基地現(xiàn)狀項(xiàng)目緣由127規(guī)劃研究以鄧小耳理論、“三個(gè)代表”重要思想?？茖W(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),國(guó)繞山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè),克分發(fā)揮區(qū)生態(tài)資源優(yōu)勢(shì),以高人民群眾生產(chǎn)生活木平力日標(biāo),以統(tǒng)籌生態(tài)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展力主線,拓展頃市發(fā)展空問(wèn),提升城市品質(zhì)魅力,伏化城鄉(xiāng)統(tǒng)第泥離人民眾幸福指數(shù),打富有生機(jī)活力的南部新區(qū),加快實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)和諾現(xiàn)代化保市日山東省語(yǔ)域市南潮生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)極念劃,報(bào)心區(qū)端市浸計(jì)規(guī)劃研究128規(guī)劃研究規(guī)劃范圖D粒鐘圖曰極況區(qū)位備件勢(shì)碳目區(qū)位于城市坡三南多與隨緊密槽連:皇個(gè)控區(qū)南刻1小些水獲民”案在實(shí)連知易害請(qǐng)?zhí)叫卵b點(diǎn)件,生旨濟(jì)展?jié)摿清公知要面語(yǔ)公(東省諸域市南生態(tài)經(jīng)濟(jì)黑糖愿最炭區(qū)彩區(qū)城市設(shè)計(jì)規(guī)劃研究129規(guī)劃研究上位規(guī)劃上位規(guī)劃分析罐市總體成劃上位規(guī)劃分析—一城市總體規(guī)劃諸城市城市總體規(guī)劃諸城市城市總體規(guī)劃外向型加工閘選業(yè)和旅游業(yè)市20465人建設(shè)用地53.7平方公里垃市發(fā)方向:邦工業(yè)向遠(yuǎn)期遷機(jī)場(chǎng)。城市向東發(fā)展路交通:·十二橫八縱”的三里莊歡庫(kù)為城市備圍水為:擴(kuò)容玩增介水本次規(guī)劃范圍處于《總》域市規(guī)劃區(qū)以外,且包括域市水接度方區(qū)域。規(guī)劃安求讀區(qū)域嚴(yán)恭工業(yè)等污染項(xiàng)目,理控制村產(chǎn)設(shè),雄護(hù)好生態(tài)環(huán)壤二血山東省語(yǔ)域市南潮生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)極念劃,報(bào)心區(qū)端市浸計(jì)zhuchengSouthintegratedEcolog規(guī)劃研究130規(guī)劃研究上位規(guī)劃上位規(guī)劃分析空間發(fā)展規(guī)劃上位規(guī)劃分析—空間發(fā)展規(guī)劃中中烹臨制時(shí)同:2007年圖方公單方公控、接>在總是反要特要生態(tài)塊空間能構(gòu)圖山東省語(yǔ)域市南潮生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)極念劃,報(bào)心區(qū)端市浸計(jì)zhuchengSouthintegratedEcolog規(guī)劃研究131規(guī)劃研究現(xiàn)狀分析山東省語(yǔ)域市南潮生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)極念劃,報(bào)心區(qū)端市浸計(jì)規(guī)劃研究132規(guī)劃研究現(xiàn)狀分析狀需增以樣地花頂雨三[…目山東省語(yǔ)域市南潮生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)極念劃,振心區(qū)端市設(shè)計(jì)10ZhuchengSouthintegratedEedoo規(guī)劃研究133山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件134山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件135山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件136山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件137山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件138山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件139山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件140山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件141山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件142山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件143山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件144山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件145山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件146山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件147山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件148山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件149山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件150山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件151山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件152山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件153山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件154山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件155山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件156山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件157山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件158山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件159山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件160山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件161山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件162山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件163山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件164山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件165山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件166山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件167山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件168山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件169山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件170山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件171山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件172山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件173山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件174山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件175山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件176山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件177山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件178山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件179山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件180山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件181山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件182山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件183山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件184山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件185山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件186山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)概念規(guī)劃及核心區(qū)城市設(shè)計(jì)共課件187山東諸城南湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)