讓“小葫蘆”發(fā)揮“大作用”

讓“小葫蘆”發(fā)揮“大作用”一一借助葫蘆絲輔助教學(xué)提升小學(xué)

生音樂(lè)核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索摘要：在新課改理念下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的教學(xué)目標(biāo)。葫蘆絲是小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效輔助樂(lè)器之一，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)葫蘆絲輔助教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)生的讀譜視奏能力、音樂(lè)欣賞能力與音樂(lè)創(chuàng)編能力，從而促進(jìn)他們音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)葫蘆絲核心素養(yǎng)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了中國(guó)學(xué)生的六大素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育而言，課堂教學(xué)的最主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。新版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“器樂(lè)進(jìn)課堂”，器樂(lè)是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效載體，對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)具有重要的作用。小學(xué)生的年齡還比較小，葫蘆絲具有結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單、價(jià)格更低廉、音階更容易控制的特點(diǎn)，因此，特別適合他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于借助葫蘆絲進(jìn)行輔助教學(xué)，要讓"小葫蘆〃發(fā)揮提升小學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的"大作用〃。一、利用葫蘆絲輔助教學(xué)，提升讀譜視奏能力讀譜視奏是一種重要的音樂(lè)素養(yǎng)，讀譜視奏是學(xué)生形成良好樂(lè)感的重要途徑。教師在為學(xué)生進(jìn)行吹奏示范的時(shí)候，一定會(huì)同時(shí)將樂(lè)譜呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生邊聽邊自己跟著做假想練習(xí)。這樣不但能夠讓學(xué)生更加集中地聆聽老師的吹奏，還能加深他們對(duì)樂(lè)譜的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師吹奏出的葫蘆絲旋律還能夠?qū)⒏枨拿栏兄庇^展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們識(shí)譜的積極性。起步階段一一初識(shí)音符在以往的葫蘆絲教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是單個(gè)音節(jié)吹奏的，吹出來(lái)的樂(lè)曲根本沒(méi)有旋律感可言。與學(xué)生交流過(guò)幾次，我才了解到原來(lái)雖然他們中的大部分認(rèn)識(shí)音符，但卻不懂音符的時(shí)值，自然也就不知道如何控制節(jié)拍以及吹出節(jié)奏了。因此，在學(xué)生初始樂(lè)譜的時(shí)候，我讓他們?cè)隈雎牭臅r(shí)候用自己的手跟著劃節(jié)拍，從而有效地解決了他們?cè)谝舴麜r(shí)值和旋律節(jié)拍控制方面存在的問(wèn)題，這樣，在這個(gè)過(guò)程中就能夠有效地讓他們對(duì)樂(lè)譜中的音符進(jìn)行感知與認(rèn)識(shí)。過(guò)渡階段一一學(xué)習(xí)樂(lè)譜通常，我會(huì)先給學(xué)生演唱樂(lè)譜，在他們熟悉了之后才開始吹奏葫蘆絲。這樣做既可以幫助學(xué)生鞏固無(wú)聲練習(xí)的成果，也可以幫助他們快速地記住樂(lè)譜。實(shí)際上，在演唱的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于音高、音準(zhǔn)以及樂(lè)曲節(jié)奏等都會(huì)有更深的印象。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們?cè)诖底嗪J絲之前都會(huì)自發(fā)地演唱樂(lè)譜并進(jìn)行無(wú)聲練習(xí)，所以很快就能進(jìn)入吹奏的狀態(tài)，課堂教學(xué)效率有了顯著的提高。需要注意的是，演唱樂(lè)譜的時(shí)候?qū)W生往往會(huì)將注意力都集中在認(rèn)識(shí)音符上，此時(shí)教師必須引導(dǎo)他們把注意力集中到音符唱名上。經(jīng)過(guò)了前面的初識(shí)樂(lè)譜階段之后，學(xué)生們的識(shí)譜能力更強(qiáng)了，教師需要適時(shí)地讓他們轉(zhuǎn)為關(guān)注音符唱名。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們已經(jīng)可以獨(dú)立吹奏出二分、四分、八分以及十六分音符，有些甚至可以吹奏出簡(jiǎn)單的節(jié)奏了。有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師的教學(xué)過(guò)程自然會(huì)變得更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚了。發(fā)展階段一一看譜視奏通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都是先記曲再吹奏的，如果曲目對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是熟悉的，這種學(xué)習(xí)方式還勉強(qiáng)可用；但如果曲目對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是陌生的，那么這樣學(xué)習(xí)的話，他們吹奏出來(lái)的樂(lè)曲肯定是支離破碎的，這樣不但會(huì)傷害他們的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)信心。因此，我認(rèn)為這種情況還是選擇視譜演奏的方式比較穩(wěn)妥，先讓學(xué)生跟著視譜演奏熟悉樂(lè)曲并做指法練習(xí)，在他們對(duì)樂(lè)曲有了一定的認(rèn)識(shí)之后，再開始獨(dú)立吹奏。為了提高學(xué)生的樂(lè)譜和視譜學(xué)習(xí)效率，可以將樂(lè)譜分為若十個(gè)樂(lè)句，當(dāng)學(xué)生們對(duì)這些樂(lè)句熟悉了之后，再將樂(lè)曲分為幾個(gè)樂(lè)段。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生們對(duì)比樂(lè)句與樂(lè)段之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并分析如何吹奏才能夠更好地體現(xiàn)出這些不同點(diǎn)。這種對(duì)比學(xué)習(xí)方式的趣味性更強(qiáng)，能夠有效提高學(xué)生們的樂(lè)曲學(xué)習(xí)能力，教師也由過(guò)去的"授之以魚〃轉(zhuǎn)變?yōu)榉犀F(xiàn)代教育發(fā)展需求的"授之以漁〃。二、利用葫蘆絲輔助教學(xué)，提升音樂(lè)欣賞能力音樂(lè)欣賞能力是音樂(lè)素養(yǎng)不可或缺的組成部分。通過(guò)欣賞音樂(lè)，小學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握作品的內(nèi)容和意境，理解作品背后隱藏的深刻意義。但是，現(xiàn)在很多教師在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，往往只是簡(jiǎn)單地讓小學(xué)生去聽一聽音樂(lè)作品，然后對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容和特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行分析，在這樣的音樂(lè)欣賞教學(xué)模式下，小學(xué)生的音樂(lè)欣賞是被動(dòng)的，根本不能夠有效地深入到音樂(lè)作品中去。將葫蘆絲應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生與音樂(lè)作品進(jìn)行深入"對(duì)話〃，從而提升小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)作品的情感認(rèn)同。利用葫蘆絲吹奏，體驗(yàn)音樂(lè)情感優(yōu)秀的音樂(lè)作品是蘊(yùn)含著豐富的情感的，音樂(lè)作品的這一種情感美是蘊(yùn)含于音樂(lè)節(jié)奏與旋律之中的。在音樂(lè)欣賞課上，讓學(xué)生們反復(fù)聆聽同樣的音樂(lè)，那么即使是再美的音樂(lè)也會(huì)令他們感到單調(diào)乏味。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用葫蘆絲輔助教學(xué)，組織學(xué)生利用葫蘆絲來(lái)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行演奏，這樣，在這個(gè)過(guò)程他們就能夠用自己的方式來(lái)表達(dá)音樂(lè)情感，從而增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)作品的情感認(rèn)同。例如，《小白菜》（人音版小學(xué)音樂(lè)第五冊(cè)）是一首曲調(diào)凄美的音樂(lè)，描述的是一個(gè)身處舊社會(huì)、幼年喪母的小女孩的凄涼生活。在組織學(xué)生欣賞這首樂(lè)曲的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生用葫蘆絲將樂(lè)曲的節(jié)奏慢慢地吹奏出來(lái)，讓他們通過(guò)自己的演奏來(lái)體會(huì)樂(lè)曲中呈現(xiàn)的哀傷與悲涼的情感。這種做法加快了小學(xué)生對(duì)樂(lè)曲情感表達(dá)的理解速度，讓他們對(duì)樂(lè)曲的內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)音樂(lè)情感是一種重要的音樂(lè)素養(yǎng)，音樂(lè)情感具有隱含性的特點(diǎn)，在音樂(lè)欣賞課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)葫蘆絲吹奏音樂(lè)作品就能夠有效地讓他們體驗(yàn)到音樂(lè)作品蘊(yùn)含的豐富情感，從而促進(jìn)他們音樂(lè)欣賞素養(yǎng)的提升。利用葫蘆絲演奏，引發(fā)音樂(lè)想象想象對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程至關(guān)重要，音樂(lè)想象是音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于音樂(lè)作品展開自己的想象，通過(guò)想象學(xué)生能夠與音樂(lè)作品進(jìn)行更深刻的交流，并在交流的過(guò)程中形成自己的樂(lè)感，而在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生借助豎向吹奏的形式能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《我們的田野》這一欣賞課的教學(xué)時(shí)，我先用幻燈片向?qū)W生們展示了我們祖國(guó)美麗的田野，潺潺流動(dòng)的溪水、巍峨的群山、成群的牛羊、跳躍的鯉魚、裊裊升起的炊煙。隨后，我將歌譜展示給學(xué)生，讓他們先選出一些自己覺(jué)得能夠吹好的樂(lè)句或者樂(lè)段，之后再由我來(lái)示范整個(gè)樂(lè)曲的吹奏，最后我重復(fù)吹奏了幾次學(xué)生們認(rèn)為比較困難的樂(lè)句和樂(lè)段，剩下的時(shí)間讓他們先做指法練習(xí)再吹奏。很顯然，通過(guò)這樣的拓展聯(lián)想，學(xué)生們?cè)诖底鄻?lè)曲的過(guò)程中，腦海中始終會(huì)閃現(xiàn)美麗田野的各種景象，自然對(duì)樂(lè)曲的理解能力、控制能力也會(huì)更好。通過(guò)這樣的對(duì)話式欣賞，小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)自然就能夠在無(wú)形中得到提升。三、利用葫蘆絲輔助教學(xué)，提升音樂(lè)創(chuàng)編能力新版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是音樂(lè)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。音樂(lè)創(chuàng)編的趣味性很強(qiáng)，是啟迪學(xué)生音樂(lè)思維的最有效方式；同時(shí)，其還是一種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生將所學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的直接途徑。在對(duì)小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)編能力進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以將葫蘆絲作為教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生借助葫蘆絲進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編，這對(duì)于提升他們的音樂(lè)創(chuàng)新能力是十分有好處的。借助葫蘆絲輔助，引導(dǎo)"有意識(shí)〃創(chuàng)編"有意識(shí)〃音樂(lè)創(chuàng)編指的是學(xué)生在自己主動(dòng)化的行為下，根據(jù)自己的理解而進(jìn)行的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)音樂(lè)情境引導(dǎo)學(xué)生用自己手中的葫蘆絲創(chuàng)編音樂(lè)，從而培養(yǎng)與訓(xùn)練他們的音樂(lè)創(chuàng)編能力。例如，在進(jìn)行《粉刷匠》一曲教學(xué)的時(shí)候，我先讓學(xué)生進(jìn)行聆聽和無(wú)聲練習(xí)，在確定他們對(duì)歌曲的內(nèi)容和所表達(dá)的情感都有了一定認(rèn)識(shí)之后，我引導(dǎo)他們用自己手中的葫蘆絲來(lái)重現(xiàn)歌曲中那種歡快的情緒。因?yàn)檫@首歌曲的旋律很簡(jiǎn)單，所以，我將學(xué)生分為了創(chuàng)編小組，每個(gè)小組四人，讓他們用葫蘆絲即興創(chuàng)編。學(xué)生們自己做出了分工，一人負(fù)責(zé)吹奏葫蘆絲，一人負(fù)責(zé)唱歌，另外兩人則在一旁進(jìn)行動(dòng)作表演。有些小組的即興創(chuàng)編非常有新意，同學(xué)們都欣賞得津津有味，課堂氛圍活躍而不亂，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。可見，通過(guò)葫蘆絲輔助教學(xué)的形式，能夠有效地讓學(xué)生以葫蘆絲為工具，在理解音樂(lè)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意識(shí)的音樂(lè)創(chuàng)編，從而在這個(gè)過(guò)程中促使他們音樂(lè)素養(yǎng)的提升。借助葫蘆絲輔助，引導(dǎo)"無(wú)意識(shí)〃創(chuàng)編在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師還可以基于教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生們進(jìn)行自主創(chuàng)編，只要為他們?cè)O(shè)定一個(gè)大的創(chuàng)編方向，如何編排旋律完全由他們自己決定，這樣既能夠讓他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也能夠強(qiáng)化他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)知。例如，《小青蛙找家》一曲由八小節(jié)構(gòu)成，每個(gè)小節(jié)節(jié)奏的速度都極有規(guī)律地加快，旨在更加清晰地表達(dá)出小青蛙著急找到自己家的情緒。學(xué)生們?cè)隈雎犃藥状胃枨?，認(rèn)為其編排存在一定問(wèn)題，因?yàn)榈鹊阶詈笮∏嗤芤呀?jīng)精疲力盡了，不可能再快速地蹦跳了。我適時(shí)引導(dǎo)他們按照自己的理解改變歌曲節(jié)奏，很多學(xué)生都將歌曲后三個(gè)小節(jié)的速度減慢了，不過(guò)最后一個(gè)小節(jié)的速度比前面兩節(jié)要快一些，因?yàn)楫?dāng)時(shí)雖然小青蛙已經(jīng)跳不動(dòng)了，但因?yàn)榭吹搅松咛ε铝?，所以拼盡了自己的最后一點(diǎn)力氣慌忙逃命去了。多么令人欣慰的創(chuàng)新精神啊，我立刻讓他們用葫蘆絲將自己想象中的曲子吹奏出來(lái)，班級(jí)的其他同學(xué)則用沙錘等配合著，我真心覺(jué)得那天聽到的樂(lè)曲是我從教以來(lái)聽到的最動(dòng)聽、最感人至深的。通過(guò)上面的案例不難發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知幾乎是一片空白，但音樂(lè)教師完全可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆絲按照自己的想法創(chuàng)編音樂(lè)，借此提升他們的創(chuàng)新能力。綜上所述，借助葫蘆絲來(lái)輔助