部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值

人民教育出版社課程教材研究所陳先云統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的體系構(gòu)建、編排創(chuàng)新及育人價(jià)值統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的1第一

小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫理念的四個(gè)突破第二

體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容第三

小學(xué)語(yǔ)文教科書編排創(chuàng)新及育人價(jià)值第一小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫理念的四個(gè)突破第二體系結(jié)構(gòu)與主2單元內(nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合；增加語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動(dòng)、知識(shí)等有機(jī)結(jié)合，用少量的課文作示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的均衡；系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生通過語(yǔ)文活動(dòng)積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。單元內(nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是3第一個(gè)突破：?jiǎn)卧獌?nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合。第一個(gè)突破：?jiǎn)卧獌?nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材4

語(yǔ)文教科書單元內(nèi)容編排主要是組合方式問題，關(guān)鍵是怎么去組合，需要把語(yǔ)文的載體（選文）、語(yǔ)文的欄目?jī)?nèi)容和語(yǔ)文綜合活動(dòng)結(jié)合起來，并且和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。語(yǔ)文教科書單元內(nèi)容編排主要是組合方式問題，關(guān)鍵是怎么5

從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國(guó)山河、多彩兒童生活、讀書明智、四時(shí)情趣、民風(fēng)民俗、藝術(shù)之美；有以文學(xué)體裁編排的單元，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩(shī)歌、說明文等；有走近文壇巨匠的單元，如初識(shí)魯迅；有以作家作品編排的單元，如作家筆下的動(dòng)物、作家筆下的人；有中國(guó)古典名著單元、外國(guó)文學(xué)名著單元；還有閱讀策略單元，等等。全套教科書加大了兒童文學(xué)作品閱讀的比重。從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國(guó)山6

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書編排上的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索。同時(shí)有另一條線索，即將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素（簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文要素”）作為主線、明線，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難地分布在各個(gè)單元。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書編排上的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是采用雙線7

人文主題組織單元結(jié)構(gòu)的主要問題：過于關(guān)注人文性，可能忽略了語(yǔ)文學(xué)科的基本規(guī)律。教科書選文考慮較多的是所選課文是否適合本單元人文主題的需要，難于兼顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)與方法、訓(xùn)練培養(yǎng)哪些能力與習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)為目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化。人文主題組織單元結(jié)構(gòu)的主要問題：過于關(guān)注人文性，可能8《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容（5-6年級(jí)）-閱讀：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》9部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值10部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值11第二個(gè)突破：增加語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動(dòng)、知識(shí)等有機(jī)結(jié)合，用少量的課文示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。第二個(gè)突破：增加語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容，12

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的一個(gè)特點(diǎn)，利用好課文示例的作用，表現(xiàn)在教科書重視引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀整本的書：課文數(shù)量少了，學(xué)生的閱讀量大了，這就是發(fā)揮課文的示例作用。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的一個(gè)特點(diǎn)，利用好課文示例的作用，13《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

教學(xué)建議-關(guān)于閱讀：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》14

教科書中的語(yǔ)文知識(shí)，主要表現(xiàn)為隱性知識(shí)而不是顯性的。一般隨課文或在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了解，在練習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)了解一些語(yǔ)言規(guī)律與現(xiàn)象，比如擬人句，只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解這樣的句式和語(yǔ)言現(xiàn)象，不出現(xiàn)擬人的修辭概念，不設(shè)單獨(dú)介紹語(yǔ)文知識(shí)的欄目。教科書中的語(yǔ)文知識(shí)，主要表現(xiàn)為隱性知識(shí)而不是顯性的。15第三個(gè)突破：改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。第三個(gè)突破：改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地16

1950年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中的“教材編選要點(diǎn)”指出：“語(yǔ)文教材以閱讀為中心。寫話和寫字，必須充分和閱讀聯(lián)系；盡可能從閱讀過的語(yǔ)文課本或補(bǔ)充讀物中選取材料（例如說話教材，可用閱讀過的語(yǔ)文課文，變換了應(yīng)用；寫作教材，可用閱讀過的補(bǔ)充讀物來縮寫；寫字教材，可用語(yǔ)文課本中讀過的生字或語(yǔ)句）?！?950年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中17

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)“閱讀與表達(dá)并重”，這種表達(dá)不僅僅是書面表達(dá)，還包括口語(yǔ)表達(dá)。突出了口語(yǔ)表達(dá)、溝通交往能力的培養(yǎng)（涵蓋了聽、說能力的培養(yǎng)），體現(xiàn)了在社會(huì)全球化中口語(yǔ)交際的重要性。書面表達(dá)不只是安排專門的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作欄目，還為學(xué)生練筆提供了很多的機(jī)會(huì)，比如，一些課文后面的小練筆，語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”中練習(xí)題設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)“閱讀與表達(dá)并重”，這種表達(dá)不僅僅是書面18部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值19部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值20第四個(gè)突破：系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生通過語(yǔ)文活動(dòng)積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。第四個(gè)突破：系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生通過語(yǔ)文活動(dòng)積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，21部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值22部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值23部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值24

語(yǔ)文活動(dòng)以旁批、閱讀提示等形式，設(shè)計(jì)啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問題，強(qiáng)調(diào)自主性、啟發(fā)性的閱讀，初步開展批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。體現(xiàn)閱讀理解與閱讀反思相結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。語(yǔ)文活動(dòng)以旁批、閱讀提示等形式，設(shè)計(jì)啟發(fā)式、引導(dǎo)性的25部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值26部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值27部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值28部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值29第一

小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫理念的四個(gè)突破第二

體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容第三

小學(xué)語(yǔ)文教科書編排創(chuàng)新及育人價(jià)值第一小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫理念的四個(gè)突破第二體系結(jié)構(gòu)與主30體系結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容（一）識(shí)字與寫字（二）閱讀（三）口語(yǔ)交際（四）習(xí)作（五）綜合性學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu)31一、體系結(jié)構(gòu)

第一學(xué)段教科書每?jī)?cè)編排8個(gè)單元，由識(shí)字單元和閱讀單元構(gòu)成，每個(gè)單元主要有課文（包括思考練習(xí)題）、語(yǔ)文園地兩大部分。在語(yǔ)文園地編排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目。一、體系結(jié)構(gòu)32部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值33

第二、三學(xué)段教科書體系結(jié)構(gòu)大致相同，每?jī)?cè)編排8個(gè)單元（六年級(jí)下冊(cè)6個(gè)單元），包含7個(gè)閱讀單元和1個(gè)習(xí)作單元，其中五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)因各編排了1個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，閱讀單元相應(yīng)減少1個(gè)。每個(gè)單元前面編排單元導(dǎo)語(yǔ)，后面編排語(yǔ)文園地，習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元不編排語(yǔ)文園地。第二、三學(xué)段教科書體系結(jié)構(gòu)大致相同，每?jī)?cè)編排8個(gè)單元34部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值35

第二學(xué)段語(yǔ)文園地包含“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”“識(shí)字加油站”“書寫提示”等欄目。其中“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”每個(gè)語(yǔ)文園地安排1次，其他欄目穿插安排。第三學(xué)段語(yǔ)文園地沒有安排“識(shí)字加油站”,其他欄目安排與第二學(xué)段保持一致。第二學(xué)段語(yǔ)文園地包含“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積36

“習(xí)作”每?jī)?cè)安排8次。閱讀單元中的7次習(xí)作編排在語(yǔ)文園地之前，習(xí)作單元中的習(xí)作編排在本單元的最后，綜合性學(xué)習(xí)單元中的習(xí)作融合在活動(dòng)中?！傲?xí)作”每?jī)?cè)安排8次。閱讀單元中的7次習(xí)作編排在語(yǔ)文37部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值38二、主要內(nèi)容（一）識(shí)寫與寫字二、主要內(nèi)容39體現(xiàn)“多認(rèn)少寫、提前閱讀”的編排原則。體現(xiàn)“多認(rèn)少寫、提前閱讀”的編排原則。40

識(shí)字方面，采用分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合。除了隨課文識(shí)字，第一學(xué)段各冊(cè)編排識(shí)字單元，利用漢字音、形、義方面的規(guī)律，運(yùn)用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)與能力；第一學(xué)段各冊(cè)語(yǔ)文園地編排有“識(shí)字加油站”，第二學(xué)段各冊(cè)語(yǔ)文園地穿插安排“識(shí)字加油站”，每?jī)?cè)3次，這一欄目將識(shí)字與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)漢字與積累詞語(yǔ)緊密結(jié)合。識(shí)字方面，采用分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合。除了隨課文識(shí)41

二年級(jí)上下冊(cè)教科書，除了二年級(jí)上冊(cè)課文全文注音以外，其他各處都是難字注音。三至四年級(jí)各冊(cè)教科書的課文、課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中的相關(guān)欄目難字注音。五至六年級(jí)各冊(cè)教科書課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中的相關(guān)欄目難字不注音。二年級(jí)上下冊(cè)教科書，除了二年級(jí)上冊(cè)課文全文注音以外，42

（二）閱讀第二學(xué)段開始編排單元導(dǎo)語(yǔ)。第二、三學(xué)段每個(gè)單元都編排了單元導(dǎo)語(yǔ)，在精美的畫面下，分兩部分表述。第一部分用一二句話點(diǎn)明單元主題，一般為名言警句，也有部分內(nèi)容自編、改編。（二）閱讀43部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值44

第二部分主要從閱讀與表達(dá)的角度，提示本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素、基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種編排直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體，使得每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚、明了，便教利學(xué)。單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)使學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求更加清晰化，增強(qiáng)了教科書的可操作性。第二部分主要從閱讀與表達(dá)的角度，提示本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)45部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值46部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值47

一些導(dǎo)語(yǔ)中還布置了必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)或編排了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一些導(dǎo)語(yǔ)中還布置了必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)或編排了本單元的48部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值49部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值50

第二學(xué)段開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類。精讀課文后面一般編排2—4道思考練習(xí)題；略讀課文前面編排閱讀提示，一般不在課后安排思考練習(xí)題。第二學(xué)段開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類。精51部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值52理解與交流：主要包括朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)等題型，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知和領(lǐng)悟把握。積累與運(yùn)用：包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導(dǎo)學(xué)生多積累，重視語(yǔ)言文字應(yīng)用的實(shí)踐。拓展與實(shí)踐：關(guān)注與社會(huì)生活、與其他課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，也可以與“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂讀書吧”等欄目相結(jié)合，拓展延伸。理解與交流：主要包括朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)53

“閱讀鏈接”側(cè)重與某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀，可以適當(dāng)提出學(xué)習(xí)的問題，與人教版高年級(jí)教科書的編排形式類似。但不同的是，不限于作品的片斷，有的是整篇的文章，學(xué)習(xí)的要求也比人教版高一些，所以要重視閱讀鏈接的學(xué)習(xí)?！伴喿x鏈接”側(cè)重與某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的54突破語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)。增加聯(lián)系學(xué)生自身的語(yǔ)文積累與生活經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)過程的語(yǔ)文活動(dòng)。增加批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的題目。重視引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的價(jià)值追求與探索，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。進(jìn)一步充實(shí)閱讀策略的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。突破語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)。增加聯(lián)系學(xué)生自身的語(yǔ)文積累與生活經(jīng)驗(yàn)、展55部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值56部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值57部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值58語(yǔ)文園地包含多個(gè)欄目，如“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用（字詞句運(yùn)用）”“交流平臺(tái)”“日積月累”“我愛閱讀”“書寫提示”“寫話”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”。語(yǔ)文園地包含多個(gè)欄目，如“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用（59部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值60“識(shí)字加油站”，編排在第一、二學(xué)段的語(yǔ)文園地中，該欄目重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，將識(shí)字與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)漢字與積累詞語(yǔ)緊密結(jié)合起來，激發(fā)識(shí)字興趣。比如，組詞識(shí)字，聯(lián)想識(shí)字，查字典識(shí)字，認(rèn)識(shí)火車票，認(rèn)識(shí)導(dǎo)游圖，認(rèn)識(shí)常見蔬菜、花卉，了解古代名人等?！白R(shí)字加油站”，編排在第一、二學(xué)段的語(yǔ)文園地中，該欄目重61部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值62部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值63

“字/詞句段運(yùn)用”以本單元課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，加強(qiáng)字、詞、句、段的綜合練習(xí)，努力將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活實(shí)踐運(yùn)用?！白?詞句段運(yùn)用”以本單元課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)64部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值65部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值66交流平臺(tái)三個(gè)方面作用:發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，滲透語(yǔ)文知識(shí)，初步感受語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，總結(jié)提升，加深學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流、展示。交流平臺(tái)三個(gè)方面作用:67呈現(xiàn)方式多樣：對(duì)話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、知識(shí)短文式（含在短文旁邊吐泡泡引導(dǎo)運(yùn)用）、總結(jié)交流式、我的發(fā)現(xiàn)式。呈現(xiàn)方式多樣：對(duì)話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成68部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值69部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值70

“日積月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、楹聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、蒙學(xué)讀物等，幫助學(xué)生在積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶?！叭辗e月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩(shī)詞、成語(yǔ)、名71部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值72

“書寫提示”：二年級(jí)著重指導(dǎo)漢字的基本結(jié)構(gòu)，三年級(jí)著重指導(dǎo)單字的書寫，四年級(jí)著重指導(dǎo)句子、段落的書寫以及如何提高書寫速度，五、六年級(jí)著重指導(dǎo)古詩(shī)、短文等篇章作品的書寫。第二、三學(xué)段各安排了1次書寫活動(dòng)，即四年級(jí)下冊(cè)的“寫格言書簽”和六年級(jí)上冊(cè)的“書寫作品展覽”?！皶鴮懱崾尽保憾昙?jí)著重指導(dǎo)漢字的基本結(jié)構(gòu)，三年級(jí)著73部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值74

（三）習(xí)作

習(xí)作編排力求細(xì)化，使學(xué)生一課一得，增強(qiáng)活動(dòng)性和指導(dǎo)性，使學(xué)生有話可說，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。（三）習(xí)作75習(xí)作內(nèi)容記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。習(xí)作話題強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說，有東西可寫。加強(qiáng)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。在習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累材料的方法，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。習(xí)作內(nèi)容記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。76

三年級(jí)屬于起步階段，側(cè)重于指導(dǎo)觀察，激發(fā)想象，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)；四、五年級(jí)著力于指導(dǎo)不同類型的習(xí)作；六年級(jí)總結(jié)梳理小學(xué)階段的兩個(gè)習(xí)作要點(diǎn)，為初中的作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三年級(jí)屬于起步階段，側(cè)重于指導(dǎo)觀察，激發(fā)想象，為習(xí)作77第二、三學(xué)段“習(xí)作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的習(xí)作訓(xùn)練，記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。二是每?jī)?cè)獨(dú)立編排一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元。第二、三學(xué)段“習(xí)作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：78記實(shí)作文，強(qiáng)調(diào)寫真實(shí)的人和事，第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫清楚；第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫具體、寫出情感。記實(shí)作文話題從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽說的事，范圍逐步擴(kuò)大。記實(shí)作文，強(qiáng)調(diào)寫真實(shí)的人和事，第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫79

第二學(xué)段寫清楚第二學(xué)段寫清楚80部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值81部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值82

第三學(xué)段寫具體、寫出感情第三學(xué)段寫具體、寫出感情83部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值84部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值85

習(xí)作教學(xué)存在的主要問題是：年段目標(biāo)不明，習(xí)作要求過高?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》-中年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！绷?xí)作教學(xué)存在的主要問題是：年段目標(biāo)不明，習(xí)作要求過高86

想象作文，第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想；第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。想象作文話題范圍逐步擴(kuò)大，要求逐步提高。從無拘無束地想，到奇思妙想，到暢想二十年后的家鄉(xiāng)，再到嘗試寫科幻故事，等等。想象作文，第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)87

第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想。第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事88部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值89部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值90

第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。91部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值92部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值93

應(yīng)用文，重視讓學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)不同文章的表達(dá)技巧，如通知、日記、書信、解說詞、演講稿、倡議書、簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告。應(yīng)用文，重視讓學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)不同文章的表94部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值95部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值96冊(cè)次習(xí)作要素冊(cè)次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序?qū)懢拔镂迳线\(yùn)用說明方法介紹一種事物五下學(xué)習(xí)描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達(dá)真情實(shí)感冊(cè)次習(xí)作要素冊(cè)次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把97

（四）口語(yǔ)交際每?jī)?cè)內(nèi)容安排4次（六下3次），其中1次以功能交際為主，涵蓋了傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)等口語(yǔ)交際目標(biāo)。大部分話題內(nèi)容與本單元主題有一定關(guān)聯(lián)。結(jié)合每一次交際活動(dòng)，用小貼士的形式，單獨(dú)列出幾項(xiàng)要點(diǎn)提示，使學(xué)生不但明確本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的目標(biāo)和要求，還可以在自己的生活實(shí)踐中加以運(yùn)用。（四）口語(yǔ)交際98

傾聽，安排的交際活動(dòng)有聽故事、聽通知、聽新聞等。傾聽，安排的交際活動(dòng)有聽故事、聽通知、聽新聞等99部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值100部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值101

表達(dá)，由第一學(xué)段講簡(jiǎn)單的故事，到第二、三學(xué)段講復(fù)雜的故事、講見聞、談看法，著力培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，以及成段地講述所見所聞、所思所想的口頭表達(dá)能力。表達(dá)，由第一學(xué)段講簡(jiǎn)單的故事，到第二、三學(xué)段102部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值103部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值104

應(yīng)對(duì)，側(cè)重功能性口語(yǔ)交際話題，精選學(xué)生在生活中可能遇到的問題或存在困難的交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的交際是有效的、恰當(dāng)?shù)模笇?dǎo)解決生活中的問題。較簡(jiǎn)單的請(qǐng)教、勸說與勸阻安排在第二學(xué)段，演講、辯論安排在第三學(xué)段。應(yīng)對(duì)，側(cè)重功能性口語(yǔ)交際話題，精選學(xué)生在生活105部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值106部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值107部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值108

（五）綜合性學(xué)習(xí)本套教科書努力創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)中活動(dòng)的編排，在語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)合理安排活動(dòng)數(shù)量，使學(xué)生有充分活動(dòng)的時(shí)間。在目標(biāo)設(shè)定上，聚焦在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，二是綜合運(yùn)用語(yǔ)文。（五）綜合性學(xué)習(xí)109冊(cè)次活動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求三下中華傳統(tǒng)節(jié)日了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，展示傳統(tǒng)節(jié)日的文化。四下輕叩詩(shī)歌大門收集詩(shī)歌，創(chuàng)作詩(shī)歌，制作小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，感受詩(shī)歌的魅力。五下遨游漢字王國(guó)初步學(xué)習(xí)查找資料的基本方法，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告，了解漢字文化。六下難忘小學(xué)生活制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，寫畢業(yè)贈(zèng)言和書信紀(jì)念小學(xué)生活。冊(cè)次活動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求三下中華傳統(tǒng)節(jié)日了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本110

綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不是可有可無的，它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不是可有可無的，它體現(xiàn)為111“難忘小學(xué)生活”，分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大部分內(nèi)容。第一部分“回憶往事”有

三個(gè)活動(dòng)建議：◎借助填寫時(shí)間軸回憶六年的小學(xué)生活；◎與同學(xué)分享難忘的回憶；◎制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，珍藏回憶。三個(gè)活動(dòng)層層推進(jìn)。

活動(dòng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)整理資料的方法。“難忘小學(xué)生活”，分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大112部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值113

第二部分“依依惜別”有二個(gè)活動(dòng)建議：◎一是策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)；◎二是給學(xué)校、老師、同學(xué)或未來的自己寫一封信，其中重點(diǎn)展示了策劃書的樣例和注意事項(xiàng)。

活動(dòng)目標(biāo)是策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng),學(xué)寫策劃書。第二部分“依依惜別”有二個(gè)活動(dòng)建議：◎一是策劃畢業(yè)聯(lián)114部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值115

本次綜合性學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式上力求有所突破：閱讀材料類型更加多樣，新增了圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本；活動(dòng)指導(dǎo)更加具有可操作性，如怎樣寫策劃書具體樣例的展示；加入時(shí)尚元素，如時(shí)間軸、給未來的自己寫一封信等，引發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣。本次綜合性學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式上力求有所突破：閱讀材料類型116部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值117部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值118第一

小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫理念的四個(gè)突破第二

體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容第三

小學(xué)語(yǔ)文教科書編排創(chuàng)新及育人價(jià)值第一小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫理念的四個(gè)突破第二體系結(jié)構(gòu)與主119

一、以馬克思個(gè)人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將十九大報(bào)告精神及時(shí)融入到教科書中，強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價(jià)值，同時(shí)注重選文的時(shí)代性。

一、以馬克思個(gè)人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將十九大120選文創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：堅(jiān)持立德樹人，把好選文價(jià)值取向關(guān)；注重選文的經(jīng)典性；密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界；體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)。選文創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：121堅(jiān)持立德樹人，把好選文價(jià)值取向關(guān)。體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀弘揚(yáng)民族精神和革命傳統(tǒng)教育傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國(guó)家主權(quán)與海洋意識(shí)教育生態(tài)文明教育堅(jiān)持立德樹人，把好選文價(jià)值取向關(guān)。122密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。反映學(xué)生多彩的童真世界密切聯(lián)系兒童生活關(guān)注學(xué)生的生活常識(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。123

二、采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系，呈現(xiàn)方式豐富多樣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展更加富有成效。二、采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文124教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個(gè)問題：一是努力遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律與特點(diǎn)，解決語(yǔ)文教學(xué)教什么的問題，讓語(yǔ)文教科書更加能夠“便教利學(xué)”，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個(gè)問題：125

二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書面語(yǔ)、口語(yǔ)）的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書面語(yǔ)、口語(yǔ)）的126

三、為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，教科書從中年級(jí)開始有目的地編排了四個(gè)閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。

三、為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策127教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元：三年級(jí)上冊(cè)：預(yù)測(cè)四年級(jí)上冊(cè)：提問五年級(jí)上冊(cè)：提高閱讀的速度六年級(jí)上冊(cè)：有目的地閱讀教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元：1281.閱讀策略與閱讀方法2.教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元依據(jù)3.四個(gè)閱讀策略的認(rèn)識(shí)與辨析4.閱讀策略單元的編排5.閱讀策略單元教學(xué)注意什么1.閱讀策略與閱讀方法129四、創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一個(gè)重要特點(diǎn)。教材的編排意圖是改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。四、創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組130冊(cè)次習(xí)作要素冊(cè)次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序?qū)懢拔镂迳线\(yùn)用說明方法介紹一種事物五下學(xué)習(xí)描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達(dá)真情實(shí)感冊(cè)次習(xí)作要素冊(cè)次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把131

為什么統(tǒng)編教科書的習(xí)作單元，選擇以習(xí)作能力而不是以習(xí)作內(nèi)容（寫什么）來編排？習(xí)作單元的精讀課文與閱讀單元的精讀課的區(qū)別？習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”與語(yǔ)文園的“交流平臺(tái)”的區(qū)別?“初試身手”與“小練筆”的區(qū)別，“初試身手”欄目的作用？習(xí)作例文與略讀課文區(qū)別在哪里？?jī)善?xí)作例文的寫法有什么不一樣？如何用好習(xí)作例文？習(xí)作單元教學(xué)必須要注意什么問題？為什么統(tǒng)編教科書的習(xí)作單元，選擇以習(xí)作能力而不是以習(xí)作內(nèi)容132

五、強(qiáng)化生活意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文貫穿全套教科書，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)著力加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)與用結(jié)合，提升語(yǔ)文運(yùn)用能力。六、通過設(shè)置“快樂讀書吧”等欄目，將課外閱讀納入到語(yǔ)文課程內(nèi)容之中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)讀書意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。五、強(qiáng)化生活意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文貫穿全套教科133人民教育出版社課程教材研究所陳先云統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的體系構(gòu)建、編排創(chuàng)新及育人價(jià)值統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的134第一

小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫理念的四個(gè)突破第二

體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容第三

小學(xué)語(yǔ)文教科書編排創(chuàng)新及育人價(jià)值第一小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫理念的四個(gè)突破第二體系結(jié)構(gòu)與主135單元內(nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合；增加語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動(dòng)、知識(shí)等有機(jī)結(jié)合，用少量的課文作示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的均衡；系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生通過語(yǔ)文活動(dòng)積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。單元內(nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是136第一個(gè)突破：?jiǎn)卧獌?nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合。第一個(gè)突破：?jiǎn)卧獌?nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材137

語(yǔ)文教科書單元內(nèi)容編排主要是組合方式問題，關(guān)鍵是怎么去組合，需要把語(yǔ)文的載體（選文）、語(yǔ)文的欄目?jī)?nèi)容和語(yǔ)文綜合活動(dòng)結(jié)合起來，并且和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。語(yǔ)文教科書單元內(nèi)容編排主要是組合方式問題，關(guān)鍵是怎么138

從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國(guó)山河、多彩兒童生活、讀書明智、四時(shí)情趣、民風(fēng)民俗、藝術(shù)之美；有以文學(xué)體裁編排的單元，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩(shī)歌、說明文等；有走近文壇巨匠的單元，如初識(shí)魯迅；有以作家作品編排的單元，如作家筆下的動(dòng)物、作家筆下的人；有中國(guó)古典名著單元、外國(guó)文學(xué)名著單元；還有閱讀策略單元，等等。全套教科書加大了兒童文學(xué)作品閱讀的比重。從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國(guó)山139

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書編排上的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索。同時(shí)有另一條線索，即將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素（簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文要素”）作為主線、明線，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難地分布在各個(gè)單元。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書編排上的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是采用雙線140

人文主題組織單元結(jié)構(gòu)的主要問題：過于關(guān)注人文性，可能忽略了語(yǔ)文學(xué)科的基本規(guī)律。教科書選文考慮較多的是所選課文是否適合本單元人文主題的需要，難于兼顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)與方法、訓(xùn)練培養(yǎng)哪些能力與習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)為目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化。人文主題組織單元結(jié)構(gòu)的主要問題：過于關(guān)注人文性，可能141《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容（5-6年級(jí)）-閱讀：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》142部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值143部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值144第二個(gè)突破：增加語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動(dòng)、知識(shí)等有機(jī)結(jié)合，用少量的課文示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。第二個(gè)突破：增加語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容，145

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的一個(gè)特點(diǎn)，利用好課文示例的作用，表現(xiàn)在教科書重視引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀整本的書：課文數(shù)量少了，學(xué)生的閱讀量大了，這就是發(fā)揮課文的示例作用。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的一個(gè)特點(diǎn)，利用好課文示例的作用，146《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

教學(xué)建議-關(guān)于閱讀：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》147

教科書中的語(yǔ)文知識(shí)，主要表現(xiàn)為隱性知識(shí)而不是顯性的。一般隨課文或在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了解，在練習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)了解一些語(yǔ)言規(guī)律與現(xiàn)象，比如擬人句，只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解這樣的句式和語(yǔ)言現(xiàn)象，不出現(xiàn)擬人的修辭概念，不設(shè)單獨(dú)介紹語(yǔ)文知識(shí)的欄目。教科書中的語(yǔ)文知識(shí)，主要表現(xiàn)為隱性知識(shí)而不是顯性的。148第三個(gè)突破：改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。第三個(gè)突破：改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地149

1950年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中的“教材編選要點(diǎn)”指出：“語(yǔ)文教材以閱讀為中心。寫話和寫字，必須充分和閱讀聯(lián)系；盡可能從閱讀過的語(yǔ)文課本或補(bǔ)充讀物中選取材料（例如說話教材，可用閱讀過的語(yǔ)文課文，變換了應(yīng)用；寫作教材，可用閱讀過的補(bǔ)充讀物來縮寫；寫字教材，可用語(yǔ)文課本中讀過的生字或語(yǔ)句）?！?950年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中150

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)“閱讀與表達(dá)并重”，這種表達(dá)不僅僅是書面表達(dá)，還包括口語(yǔ)表達(dá)。突出了口語(yǔ)表達(dá)、溝通交往能力的培養(yǎng)（涵蓋了聽、說能力的培養(yǎng)），體現(xiàn)了在社會(huì)全球化中口語(yǔ)交際的重要性。書面表達(dá)不只是安排專門的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作欄目，還為學(xué)生練筆提供了很多的機(jī)會(huì)，比如，一些課文后面的小練筆，語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”中練習(xí)題設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)“閱讀與表達(dá)并重”，這種表達(dá)不僅僅是書面151部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值152部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值153第四個(gè)突破：系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生通過語(yǔ)文活動(dòng)積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。第四個(gè)突破：系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生通過語(yǔ)文活動(dòng)積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，154部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值155部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值156部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值157

語(yǔ)文活動(dòng)以旁批、閱讀提示等形式，設(shè)計(jì)啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問題，強(qiáng)調(diào)自主性、啟發(fā)性的閱讀，初步開展批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。體現(xiàn)閱讀理解與閱讀反思相結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。語(yǔ)文活動(dòng)以旁批、閱讀提示等形式，設(shè)計(jì)啟發(fā)式、引導(dǎo)性的158部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值159部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值160部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值161部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值162第一

小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫理念的四個(gè)突破第二

體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容第三

小學(xué)語(yǔ)文教科書編排創(chuàng)新及育人價(jià)值第一小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫理念的四個(gè)突破第二體系結(jié)構(gòu)與主163體系結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容（一）識(shí)字與寫字（二）閱讀（三）口語(yǔ)交際（四）習(xí)作（五）綜合性學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu)164一、體系結(jié)構(gòu)

第一學(xué)段教科書每?jī)?cè)編排8個(gè)單元，由識(shí)字單元和閱讀單元構(gòu)成，每個(gè)單元主要有課文（包括思考練習(xí)題）、語(yǔ)文園地兩大部分。在語(yǔ)文園地編排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目。一、體系結(jié)構(gòu)165部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值166

第二、三學(xué)段教科書體系結(jié)構(gòu)大致相同，每?jī)?cè)編排8個(gè)單元（六年級(jí)下冊(cè)6個(gè)單元），包含7個(gè)閱讀單元和1個(gè)習(xí)作單元，其中五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)因各編排了1個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，閱讀單元相應(yīng)減少1個(gè)。每個(gè)單元前面編排單元導(dǎo)語(yǔ)，后面編排語(yǔ)文園地，習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元不編排語(yǔ)文園地。第二、三學(xué)段教科書體系結(jié)構(gòu)大致相同，每?jī)?cè)編排8個(gè)單元167部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值168

第二學(xué)段語(yǔ)文園地包含“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”“識(shí)字加油站”“書寫提示”等欄目。其中“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”每個(gè)語(yǔ)文園地安排1次，其他欄目穿插安排。第三學(xué)段語(yǔ)文園地沒有安排“識(shí)字加油站”,其他欄目安排與第二學(xué)段保持一致。第二學(xué)段語(yǔ)文園地包含“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積169

“習(xí)作”每?jī)?cè)安排8次。閱讀單元中的7次習(xí)作編排在語(yǔ)文園地之前，習(xí)作單元中的習(xí)作編排在本單元的最后，綜合性學(xué)習(xí)單元中的習(xí)作融合在活動(dòng)中?！傲?xí)作”每?jī)?cè)安排8次。閱讀單元中的7次習(xí)作編排在語(yǔ)文170部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值171二、主要內(nèi)容（一）識(shí)寫與寫字二、主要內(nèi)容172體現(xiàn)“多認(rèn)少寫、提前閱讀”的編排原則。體現(xiàn)“多認(rèn)少寫、提前閱讀”的編排原則。173

識(shí)字方面，采用分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合。除了隨課文識(shí)字，第一學(xué)段各冊(cè)編排識(shí)字單元，利用漢字音、形、義方面的規(guī)律，運(yùn)用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)與能力；第一學(xué)段各冊(cè)語(yǔ)文園地編排有“識(shí)字加油站”，第二學(xué)段各冊(cè)語(yǔ)文園地穿插安排“識(shí)字加油站”，每?jī)?cè)3次，這一欄目將識(shí)字與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)漢字與積累詞語(yǔ)緊密結(jié)合。識(shí)字方面，采用分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合。除了隨課文識(shí)174

二年級(jí)上下冊(cè)教科書，除了二年級(jí)上冊(cè)課文全文注音以外，其他各處都是難字注音。三至四年級(jí)各冊(cè)教科書的課文、課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中的相關(guān)欄目難字注音。五至六年級(jí)各冊(cè)教科書課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中的相關(guān)欄目難字不注音。二年級(jí)上下冊(cè)教科書，除了二年級(jí)上冊(cè)課文全文注音以外，175

（二）閱讀第二學(xué)段開始編排單元導(dǎo)語(yǔ)。第二、三學(xué)段每個(gè)單元都編排了單元導(dǎo)語(yǔ)，在精美的畫面下，分兩部分表述。第一部分用一二句話點(diǎn)明單元主題，一般為名言警句，也有部分內(nèi)容自編、改編。（二）閱讀176部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值177

第二部分主要從閱讀與表達(dá)的角度，提示本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素、基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種編排直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體，使得每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚、明了，便教利學(xué)。單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)使學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求更加清晰化，增強(qiáng)了教科書的可操作性。第二部分主要從閱讀與表達(dá)的角度，提示本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)178部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值179部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值180

一些導(dǎo)語(yǔ)中還布置了必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)或編排了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一些導(dǎo)語(yǔ)中還布置了必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)或編排了本單元的181部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值182部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值183

第二學(xué)段開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類。精讀課文后面一般編排2—4道思考練習(xí)題；略讀課文前面編排閱讀提示，一般不在課后安排思考練習(xí)題。第二學(xué)段開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類。精184部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值185理解與交流：主要包括朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)等題型，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知和領(lǐng)悟把握。積累與運(yùn)用：包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導(dǎo)學(xué)生多積累，重視語(yǔ)言文字應(yīng)用的實(shí)踐。拓展與實(shí)踐：關(guān)注與社會(huì)生活、與其他課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，也可以與“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂讀書吧”等欄目相結(jié)合，拓展延伸。理解與交流：主要包括朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)186

“閱讀鏈接”側(cè)重與某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀，可以適當(dāng)提出學(xué)習(xí)的問題，與人教版高年級(jí)教科書的編排形式類似。但不同的是，不限于作品的片斷，有的是整篇的文章，學(xué)習(xí)的要求也比人教版高一些，所以要重視閱讀鏈接的學(xué)習(xí)?！伴喿x鏈接”側(cè)重與某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的187突破語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)。增加聯(lián)系學(xué)生自身的語(yǔ)文積累與生活經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)過程的語(yǔ)文活動(dòng)。增加批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的題目。重視引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的價(jià)值追求與探索，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。進(jìn)一步充實(shí)閱讀策略的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。突破語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)。增加聯(lián)系學(xué)生自身的語(yǔ)文積累與生活經(jīng)驗(yàn)、展188部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值189部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值190部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值191語(yǔ)文園地包含多個(gè)欄目，如“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用（字詞句運(yùn)用）”“交流平臺(tái)”“日積月累”“我愛閱讀”“書寫提示”“寫話”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”。語(yǔ)文園地包含多個(gè)欄目，如“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用（192部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值193“識(shí)字加油站”，編排在第一、二學(xué)段的語(yǔ)文園地中，該欄目重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，將識(shí)字與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)漢字與積累詞語(yǔ)緊密結(jié)合起來，激發(fā)識(shí)字興趣。比如，組詞識(shí)字，聯(lián)想識(shí)字，查字典識(shí)字，認(rèn)識(shí)火車票，認(rèn)識(shí)導(dǎo)游圖，認(rèn)識(shí)常見蔬菜、花卉，了解古代名人等。“識(shí)字加油站”，編排在第一、二學(xué)段的語(yǔ)文園地中，該欄目重194部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值195部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值196

“字/詞句段運(yùn)用”以本單元課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，加強(qiáng)字、詞、句、段的綜合練習(xí)，努力將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活實(shí)踐運(yùn)用。“字/詞句段運(yùn)用”以本單元課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)197部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值198部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值199交流平臺(tái)三個(gè)方面作用:發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，滲透語(yǔ)文知識(shí)，初步感受語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，總結(jié)提升，加深學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流、展示。交流平臺(tái)三個(gè)方面作用:200呈現(xiàn)方式多樣：對(duì)話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、知識(shí)短文式（含在短文旁邊吐泡泡引導(dǎo)運(yùn)用）、總結(jié)交流式、我的發(fā)現(xiàn)式。呈現(xiàn)方式多樣：對(duì)話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成201部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值202部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值203

“日積月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、楹聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、蒙學(xué)讀物等，幫助學(xué)生在積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶?！叭辗e月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩(shī)詞、成語(yǔ)、名204部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值205

“書寫提示”：二年級(jí)著重指導(dǎo)漢字的基本結(jié)構(gòu)，三年級(jí)著重指導(dǎo)單字的書寫，四年級(jí)著重指導(dǎo)句子、段落的書寫以及如何提高書寫速度，五、六年級(jí)著重指導(dǎo)古詩(shī)、短文等篇章作品的書寫。第二、三學(xué)段各安排了1次書寫活動(dòng)，即四年級(jí)下冊(cè)的“寫格言書簽”和六年級(jí)上冊(cè)的“書寫作品展覽”?！皶鴮懱崾尽保憾昙?jí)著重指導(dǎo)漢字的基本結(jié)構(gòu)，三年級(jí)著206部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值207

（三）習(xí)作

習(xí)作編排力求細(xì)化，使學(xué)生一課一得，增強(qiáng)活動(dòng)性和指導(dǎo)性，使學(xué)生有話可說，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。（三）習(xí)作208習(xí)作內(nèi)容記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。習(xí)作話題強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說，有東西可寫。加強(qiáng)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。在習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累材料的方法，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。習(xí)作內(nèi)容記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。209

三年級(jí)屬于起步階段，側(cè)重于指導(dǎo)觀察，激發(fā)想象，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)；四、五年級(jí)著力于指導(dǎo)不同類型的習(xí)作；六年級(jí)總結(jié)梳理小學(xué)階段的兩個(gè)習(xí)作要點(diǎn)，為初中的作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三年級(jí)屬于起步階段，側(cè)重于指導(dǎo)觀察，激發(fā)想象，為習(xí)作210第二、三學(xué)段“習(xí)作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的習(xí)作訓(xùn)練，記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。二是每?jī)?cè)獨(dú)立編排一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元。第二、三學(xué)段“習(xí)作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：211記實(shí)作文，強(qiáng)調(diào)寫真實(shí)的人和事，第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫清楚；第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫具體、寫出情感。記實(shí)作文話題從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽說的事，范圍逐步擴(kuò)大。記實(shí)作文，強(qiáng)調(diào)寫真實(shí)的人和事，第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫212

第二學(xué)段寫清楚第二學(xué)段寫清楚213部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值214部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值215

第三學(xué)段寫具體、寫出感情第三學(xué)段寫具體、寫出感情216部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值217部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值218

習(xí)作教學(xué)存在的主要問題是：年段目標(biāo)不明，習(xí)作要求過高?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》-中年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！绷?xí)作教學(xué)存在的主要問題是：年段目標(biāo)不明，習(xí)作要求過高219

想象作文，第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想；第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。想象作文話題范圍逐步擴(kuò)大，要求逐步提高。從無拘無束地想，到奇思妙想，到暢想二十年后的家鄉(xiāng)，再到嘗試寫科幻故事，等等。想象作文，第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)220

第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想。第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事221部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值222部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值223

第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。224部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值225部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值226

應(yīng)用文，重視讓學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)不同文章的表達(dá)技巧，如通知、日記、書信、解說詞、演講稿、倡議書、簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告。應(yīng)用文，重視讓學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)不同文章的表227部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值228部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值229冊(cè)次習(xí)作要素冊(cè)次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序?qū)懢拔镂迳线\(yùn)用說明方法介紹一種事物五下學(xué)習(xí)描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達(dá)真情實(shí)感冊(cè)次習(xí)作要素冊(cè)次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把230

（四）口語(yǔ)交際每?jī)?cè)內(nèi)容安排4次（六下3次），其中1次以功能交際為主，涵蓋了傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)等口語(yǔ)交際目標(biāo)。大部分話題內(nèi)容與本單元主題有一定關(guān)聯(lián)。結(jié)合每一次交際活動(dòng)，用小貼士的形式，單獨(dú)列出幾項(xiàng)要點(diǎn)提示，使學(xué)生不但明確本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的目標(biāo)和要求，還可以在自己的生活實(shí)踐中加以運(yùn)用。（四）口語(yǔ)交際231

傾聽，安排的交際活動(dòng)有聽故事、聽通知、聽新聞等。傾聽，安排的交際活動(dòng)有聽故事、聽通知、聽新聞等232部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值233部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值234

表達(dá)，由第一學(xué)段講簡(jiǎn)單的故事，到第二、三學(xué)段講復(fù)雜的故事、講見聞、談看法，著力培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，以及成段地講述所見所聞、所思所想的口頭表達(dá)能力。表達(dá)，由第一學(xué)段講簡(jiǎn)單的故事，到第二、三學(xué)段235部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值236部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值237

應(yīng)對(duì)，側(cè)重功能性口語(yǔ)交際話題，精選學(xué)生在生活中可能遇到的問題或存在困難的交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的交際是有效的、恰當(dāng)?shù)?，指?dǎo)解決生活中的問題。較簡(jiǎn)單的請(qǐng)教、勸說與勸阻安排在第二學(xué)段，演講、辯論安排在第三學(xué)段。應(yīng)對(duì)，側(cè)重功能性口語(yǔ)交際話題，精選學(xué)生在生活238部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值239部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值240部編統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值241

（五）綜合性學(xué)習(xí)本套教科書努力創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)中活動(dòng)的編排，在語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)合理安排活動(dòng)數(shù)量，使學(xué)生有充分活動(dòng)的時(shí)間。在目標(biāo)設(shè)定上，聚焦在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，二是綜合運(yùn)用語(yǔ)文。（五）綜合性學(xué)習(xí)242冊(cè)次活動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求三下中華傳統(tǒng)節(jié)日了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，展示傳統(tǒng)節(jié)日的文化。四下輕叩詩(shī)歌大門收集詩(shī)歌，創(chuàng)作詩(shī)歌，制作小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，感受詩(shī)歌的魅力。五下遨游漢字王國(guó)初步學(xué)習(xí)查找資料的基本方法，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告，了解漢字文化。六下難忘小學(xué)生活制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，寫畢業(yè)贈(zèng)言和書信紀(jì)念小學(xué)生活。冊(cè)次活動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求三下中華傳統(tǒng)節(jié)日了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本243

綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不是可有可無的，它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不是可有可無的，它體現(xiàn)為244“難忘小學(xué)生活”，分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大部分內(nèi)容。第一部