教育智慧從哪里來劉洋課件

教育智慧從哪里來教育智慧從哪里來

翻開《教育智慧從哪里來》那些點(diǎn)評(píng)文字標(biāo)題活潑地躍入眼簾，除了有一種耳目一新的感覺，更有一種震撼心靈的喜悅。狼吞虎咽一番，心中不覺一陣竊喜，我沖動(dòng)地低聲告訴自己：教育智慧從研究中來。生怕出錯(cuò)，我又一次走進(jìn)書中，仿似與王曉春老師晤談，一同思考這些教育問題，不覺生發(fā)出好些的思考與共鳴。翻開《教育智慧從哪里來》那些點(diǎn)評(píng)文字標(biāo)題活潑教育智慧從哪里來？無疑，借鑒先行者的教育經(jīng)驗(yàn)是一條捷徑。特級(jí)教師王曉春憑借40多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教師常常碰到的100個(gè)棘手問題進(jìn)行了鞭辟入里的分析，并提供了實(shí)用、有效的解決之道，能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供最切實(shí)的指導(dǎo)。它講了這些教育智慧從哪里來？無疑，借鑒先行者的教育經(jīng)驗(yàn)是一條捷

該書從教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問題這五個(gè)方面進(jìn)行舉例和點(diǎn)評(píng)。書里面例舉了100個(gè)例子，都是一些學(xué)校中經(jīng)常遇到的問題，書中的案例有普遍現(xiàn)象、有個(gè)別現(xiàn)象，還有很容易被忽視的、不易被察覺的、常見的教育現(xiàn)象，發(fā)人深思。書中舉出實(shí)例，但沒有給出一個(gè)確切的、肯定的答案讓你去搬去照去抄，只有借鑒，啟發(fā)人思考。它講了這些該書從教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管

王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育。已發(fā)表的專著有《尋找素質(zhì)教育的感覺》、《開辟素質(zhì)教育的綠地》、《走進(jìn)孩子的心靈》、《孩子，我們一路同行》等十余部。經(jīng)常在報(bào)刊上發(fā)表文章，在電視臺(tái)做節(jié)目。作者簡(jiǎn)介王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。案例和點(diǎn)評(píng)案例和點(diǎn)評(píng)“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點(diǎn)評(píng)案例1的標(biāo)題。對(duì)學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。現(xiàn)實(shí)生活中諸多的事實(shí)，說明了光有愛是不能夠改變一切的，不要把愛太神化了。作為教師，除了愛以外，還要有科學(xué)的教育思路和教育方法，而后者是不會(huì)從愛中自然產(chǎn)生的。因?yàn)檎l都會(huì)愛。既要有愛心，又要有教育智慧，才能有效地教書育人。如何了解身邊的孩子，“換位思考”非常重要。說說簡(jiǎn)單，但是做起來卻不那么容易。每個(gè)教師也都是從學(xué)生一步步成長(zhǎng)起來的，如果在教育學(xué)生時(shí)，經(jīng)常問問自己：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我會(huì)怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會(huì)多一種教育的方法，就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂。教師放下架子，貼近學(xué)生，站到學(xué)生的立場(chǎng)上想想問題，換個(gè)角度考慮一下問題，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。教育智慧從哪里來劉洋課件

如何對(duì)待學(xué)生的出言不遜？案例58中，某學(xué)生進(jìn)入老師辦公室，柳老師微笑著詢問時(shí)不時(shí)來背書，而學(xué)生一句廢話回應(yīng)，該老師當(dāng)場(chǎng)怔住。柳老師是這樣做的：

我很想當(dāng)場(chǎng)發(fā)作，將他劈頭蓋臉批評(píng)一頓，挽回自己面子。但是我忍住了。我猜想學(xué)生的一句廢話或許也有理由呢？或許是習(xí)慣所致，或許是因?yàn)閷?duì)背課文充滿自信，得意忘形所致。于是，我又一次微笑對(duì)他說:“請(qǐng)你等老師輔導(dǎo)完這幾名同學(xué)滯后，你再進(jìn)來背。還有，老師想和你探討一下“廢話”是什么意思，請(qǐng)你先想好?！陛o導(dǎo)完學(xué)生后，某學(xué)生來背課文。果然，他背的滾瓜爛熟。剛才沒有急于批評(píng)他是對(duì)的。然后，該學(xué)生說：“我知道自己錯(cuò)了，是因?yàn)槲艺f這話習(xí)慣了。我想老師聽了這話也不好受?！蔽页脽岽蜩F：“我們從小就要文明，特別是和老師長(zhǎng)輩說話要注意分寸，這樣你才會(huì)受到別人的歡迎?！蹦硨W(xué)生心悅誠(chéng)服地點(diǎn)頭說：“老師，我知道了，我一定把這些不文明的口頭禪改掉！”如何對(duì)待學(xué)生的出言不遜？柳老師是這樣做的：王老師是這樣說的：柳老師這件事處理的非常漂亮。舉重若輕，化“敵”為友。談笑之間驅(qū)散滿天烏云。柳老師這樣處理問題，與他的思維方式有很大的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)他出言不遜的時(shí)候他在想或許他不是故意的，或許是對(duì)背課文充滿自信，得意忘形導(dǎo)致的。正是有了這樣的設(shè)想，才不急于發(fā)作。發(fā)脾氣只不過是一種情感強(qiáng)烈的批評(píng)方式。柳老師這個(gè)案例告訴我們，于是不忙做結(jié)論，換位思考一下，估計(jì)幾種可能，老師就不會(huì)發(fā)脾氣了。沒有正確的思維方式，就不會(huì)有“好脾氣”。教育智慧從哪里來劉洋課件

現(xiàn)在的孩子荷爾蒙分泌旺盛，過早進(jìn)入了青春期。青春期最顯著的標(biāo)志就是對(duì)異性的好感。這個(gè)在六年級(jí)已經(jīng)很普遍。誰喜歡誰，被好事的男生女生一傳就四散開來。自然也就讓老師知道了。那怎么辦？我們班主任第一想到的就是如何救火？如何杜絕？

王老師是這樣說的：

我就對(duì)這個(gè)同學(xué)說：“這種事不新鮮。你不要管他們，也不要跟著他們亂說就是了?！逼鋵?shí)這完全是正常現(xiàn)象，只要不鬧大，教師最好裝作不知道。遇到“不怎么辦”的事情，只要不緊急，那就“什么也不辦”，反倒是明智的做法。教師千萬不要以為“只要我發(fā)現(xiàn)的事情，就一定要管”，才是負(fù)責(zé)任。學(xué)生中的許多事情，老師管不過來，而且有的管了反而有害，不信我們想想自己小時(shí)候，有多少事瞞著老師，不也都解決了嗎？學(xué)生自己能成長(zhǎng)，教師必須有這樣的信念。所以，有時(shí)“不管”倒是最好的“管”法。

書中有一個(gè)案例是“水彩筆的故事”。講的是黃老師如何巧妙的處理小朋友之間借筆不還這個(gè)問題的案例。教師用一句他是不是在畫畫?。磕撬隙ㄊ窍氚旬嫯嬐暝龠€你，你先讓他畫完。做決定之前，我們不妨多轉(zhuǎn)個(gè)彎想一想。這位老師遇到問題先提問假設(shè)，然后加以驗(yàn)證的思維方式很值得借鑒——但問題出現(xiàn)時(shí)，不是先尋求迅速解題的方法，而是了解事情發(fā)生的原因，再采取最適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。這樣不僅有效的解決了問題，還避免的問題的再次發(fā)生。我想，作為一名老師，我們并不是為學(xué)生處理麻煩的“救火員”，更重要的是要以一種積極的心態(tài)去找到問題的根源，并引導(dǎo)學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤。這中間就需要老師有一個(gè)非常好的思維習(xí)慣，“遇到問題總想個(gè)為什么，然后加以驗(yàn)證”——這就是王曉春在點(diǎn)評(píng)中提到的“科學(xué)家的思維方式”。書中有一個(gè)案例是“水彩筆的故事”。講的是黃老師如何給我的啟發(fā)給我的啟發(fā)我覺得這是一本不管是新教師還是老教師，都值得一讀的好書。它可以給新教師指導(dǎo)、啟發(fā);可以讓老教師重新審視一下以往的教育經(jīng)驗(yàn)，可以讓自己教育經(jīng)驗(yàn)的合理處與書中案例產(chǎn)生共鳴，也可以與書中的見解產(chǎn)生一些爭(zhēng)議，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短?？傊?，對(duì)于教育界人士來說，肯定是良師益友！

我覺得這是一本不管是新教師還是老教師，都值得一讀的好書。它可看了這本書我最大的收獲是：教育需要思考，而不僅僅是簡(jiǎn)單的模仿。學(xué)生行為必然會(huì)有思想做指導(dǎo)，我們更多的要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法，才有可能從根本上去改善學(xué)生的行為。我們應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅要關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的現(xiàn)象，還要深入思考為什么會(huì)這樣？

看了這本書我最大的收獲是：教育需要思考，而不僅僅是簡(jiǎn)單的模仿由此啟示大家由此啟示大家

身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育的方法不可缺，教育智慧不可少。只要擁有一顆不斷探索的心，積極地去尋找教育智慧，才能更有效的教書育人。

“讀一書，增一智”身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但謝謝觀賞！謝謝觀賞！教育智慧從哪里來教育智慧從哪里來

翻開《教育智慧從哪里來》那些點(diǎn)評(píng)文字標(biāo)題活潑地躍入眼簾，除了有一種耳目一新的感覺，更有一種震撼心靈的喜悅。狼吞虎咽一番，心中不覺一陣竊喜，我沖動(dòng)地低聲告訴自己：教育智慧從研究中來。生怕出錯(cuò)，我又一次走進(jìn)書中，仿似與王曉春老師晤談，一同思考這些教育問題，不覺生發(fā)出好些的思考與共鳴。翻開《教育智慧從哪里來》那些點(diǎn)評(píng)文字標(biāo)題活潑教育智慧從哪里來？無疑，借鑒先行者的教育經(jīng)驗(yàn)是一條捷徑。特級(jí)教師王曉春憑借40多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教師常常碰到的100個(gè)棘手問題進(jìn)行了鞭辟入里的分析，并提供了實(shí)用、有效的解決之道，能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供最切實(shí)的指導(dǎo)。它講了這些教育智慧從哪里來？無疑，借鑒先行者的教育經(jīng)驗(yàn)是一條捷

該書從教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問題這五個(gè)方面進(jìn)行舉例和點(diǎn)評(píng)。書里面例舉了100個(gè)例子，都是一些學(xué)校中經(jīng)常遇到的問題，書中的案例有普遍現(xiàn)象、有個(gè)別現(xiàn)象，還有很容易被忽視的、不易被察覺的、常見的教育現(xiàn)象，發(fā)人深思。書中舉出實(shí)例，但沒有給出一個(gè)確切的、肯定的答案讓你去搬去照去抄，只有借鑒，啟發(fā)人思考。它講了這些該書從教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管

王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育。已發(fā)表的專著有《尋找素質(zhì)教育的感覺》、《開辟素質(zhì)教育的綠地》、《走進(jìn)孩子的心靈》、《孩子，我們一路同行》等十余部。經(jīng)常在報(bào)刊上發(fā)表文章，在電視臺(tái)做節(jié)目。作者簡(jiǎn)介王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。案例和點(diǎn)評(píng)案例和點(diǎn)評(píng)“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點(diǎn)評(píng)案例1的標(biāo)題。對(duì)學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。現(xiàn)實(shí)生活中諸多的事實(shí)，說明了光有愛是不能夠改變一切的，不要把愛太神化了。作為教師，除了愛以外，還要有科學(xué)的教育思路和教育方法，而后者是不會(huì)從愛中自然產(chǎn)生的。因?yàn)檎l都會(huì)愛。既要有愛心，又要有教育智慧，才能有效地教書育人。如何了解身邊的孩子，“換位思考”非常重要。說說簡(jiǎn)單，但是做起來卻不那么容易。每個(gè)教師也都是從學(xué)生一步步成長(zhǎng)起來的，如果在教育學(xué)生時(shí)，經(jīng)常問問自己：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我會(huì)怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會(huì)多一種教育的方法，就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂。教師放下架子，貼近學(xué)生，站到學(xué)生的立場(chǎng)上想想問題，換個(gè)角度考慮一下問題，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。教育智慧從哪里來劉洋課件

如何對(duì)待學(xué)生的出言不遜？案例58中，某學(xué)生進(jìn)入老師辦公室，柳老師微笑著詢問時(shí)不時(shí)來背書，而學(xué)生一句廢話回應(yīng)，該老師當(dāng)場(chǎng)怔住。柳老師是這樣做的：

我很想當(dāng)場(chǎng)發(fā)作，將他劈頭蓋臉批評(píng)一頓，挽回自己面子。但是我忍住了。我猜想學(xué)生的一句廢話或許也有理由呢？或許是習(xí)慣所致，或許是因?yàn)閷?duì)背課文充滿自信，得意忘形所致。于是，我又一次微笑對(duì)他說:“請(qǐng)你等老師輔導(dǎo)完這幾名同學(xué)滯后，你再進(jìn)來背。還有，老師想和你探討一下“廢話”是什么意思，請(qǐng)你先想好。”輔導(dǎo)完學(xué)生后，某學(xué)生來背課文。果然，他背的滾瓜爛熟。剛才沒有急于批評(píng)他是對(duì)的。然后，該學(xué)生說：“我知道自己錯(cuò)了，是因?yàn)槲艺f這話習(xí)慣了。我想老師聽了這話也不好受?！蔽页脽岽蜩F：“我們從小就要文明，特別是和老師長(zhǎng)輩說話要注意分寸，這樣你才會(huì)受到別人的歡迎?！蹦硨W(xué)生心悅誠(chéng)服地點(diǎn)頭說：“老師，我知道了，我一定把這些不文明的口頭禪改掉！”如何對(duì)待學(xué)生的出言不遜？柳老師是這樣做的：王老師是這樣說的：柳老師這件事處理的非常漂亮。舉重若輕，化“敵”為友。談笑之間驅(qū)散滿天烏云。柳老師這樣處理問題，與他的思維方式有很大的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)他出言不遜的時(shí)候他在想或許他不是故意的，或許是對(duì)背課文充滿自信，得意忘形導(dǎo)致的。正是有了這樣的設(shè)想，才不急于發(fā)作。發(fā)脾氣只不過是一種情感強(qiáng)烈的批評(píng)方式。柳老師這個(gè)案例告訴我們，于是不忙做結(jié)論，換位思考一下，估計(jì)幾種可能，老師就不會(huì)發(fā)脾氣了。沒有正確的思維方式，就不會(huì)有“好脾氣”。教育智慧從哪里來劉洋課件

現(xiàn)在的孩子荷爾蒙分泌旺盛，過早進(jìn)入了青春期。青春期最顯著的標(biāo)志就是對(duì)異性的好感。這個(gè)在六年級(jí)已經(jīng)很普遍。誰喜歡誰，被好事的男生女生一傳就四散開來。自然也就讓老師知道了。那怎么辦？我們班主任第一想到的就是如何救火？如何杜絕？

王老師是這樣說的：

我就對(duì)這個(gè)同學(xué)說：“這種事不新鮮。你不要管他們，也不要跟著他們亂說就是了?！逼鋵?shí)這完全是正常現(xiàn)象，只要不鬧大，教師最好裝作不知道。遇到“不怎么辦”的事情，只要不緊急，那就“什么也不辦”，反倒是明智的做法。教師千萬不要以為“只要我發(fā)現(xiàn)的事情，就一定要管”，才是負(fù)責(zé)任。學(xué)生中的許多事情，老師管不過來，而且有的管了反而有害，不信我們想想自己小時(shí)候，有多少事瞞著老師，不也都解決了嗎？學(xué)生自己能成長(zhǎng)，教師必須有這樣的信念。所以，有時(shí)“不管”倒是最好的“管”法。

書中有一個(gè)案例是“水彩筆的故事”。講的是黃老師如何巧妙的處理小朋友之間借筆不還這個(gè)問題的案例。教師用一句他是不是在畫畫啊？那他肯定是想把畫畫完再還你，你先讓他畫完。做決定之前，我們不妨多轉(zhuǎn)個(gè)彎想一想。這位老師遇到問題先提問假設(shè)，然后加以驗(yàn)證的思維方式很值得借鑒——但問題出現(xiàn)時(shí)，不是先尋求迅速解題的方法，而是了解事情發(fā)生的原因，再采取最適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。這樣不僅有效的解決了問題，還避免的問題的再次發(fā)生。我想，作為一名老師，我們并不是為學(xué)生處理麻煩的“救火