《角的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計及反思肖小月

角的初步認(rèn)識

二年級5班肖小月教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、操作、表達(dá)等課堂教學(xué)活動，使學(xué)生初步認(rèn)識平面的角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。通過活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象能力，建立初步的空間觀念。通過活動使學(xué)生獲得成功的體驗，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。教學(xué)難點：理解角的大小與邊的長短無關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備：42根吸管、卡紙制作的角教學(xué)過程：

一、從常見的平面圖形引入“角”

師：今天老師一起和小朋友們?nèi)?shù)學(xué)的圖形王國走走，好嗎？

生：好。

課件出示：

（只露出３個角的三角形，露出５個角的五角星，４個角的長方形，遮住一部分的圓）

師：猜一猜后面都躲著什么圖形？

生一一說出。

師：憑什么猜是三角形、五角星、長方形、圓的？

生：根據(jù)露在外面的角。（引導(dǎo)總結(jié)出）

師：三角形露３個角，五角星露５個角，長方形露４個角。在圓里能找到角嗎？

生：不能。

課件演示：把各個角剪下來。（三角形３個角，五角星５個角，長方形４個角）

師：這１２個圖形都是——

生：角

板書：角。

二、認(rèn)識“角”的基本特征

師：仔細(xì)觀察，這些被我們稱為角的，有什么共同的特征？先獨立思考，如果你有什么想法了四人小組交流一下。

生：這些角能再湊回去，又變成原來的圖形。

師：這可不一定，我只是剪下其中的一部分。

生：這些角都是尖尖的。

師：這個尖尖的點，在數(shù)學(xué)上稱為角的頂點。（然后在課件上標(biāo)出，并找出其他幾個角的頂點。）

生：一個角有兩條邊。

師引導(dǎo)觀察：每個角都是這樣的嗎？然后大家一起在角上找邊。

師：誰能完整地來說一說，被我們稱為角的有什么共同特征？

引導(dǎo)學(xué)生完整地說：一個頂點，兩條邊。

通過區(qū)別、判斷等活動，進(jìn)一步明確“角”的基本特征

課件：

下面哪些圖形不是角？為什么？

①是角②一條邊是彎的③一條邊是弧線

④鈍角⑤直角⑥兩條線段沒有共同的頂點

師生共同逐題分析。

四、學(xué)用尺子畫角，通過畫角進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識

課件演示：

師：觀察，按什么順序畫？

引導(dǎo)說出：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。

師：你也能畫一個角嗎？

展示學(xué)生作品：誰愿意把畫好的角給大家看一看？

為什么你畫的角是對的？

生：一個頂點兩條邊。

師：符合怎么樣的就是角？生回答。

師：自己對的給自己打上勾。

五、通過各種活動初步感知、建立角的大小的概念

（1）課件：

小游戲：誰的眼力好

拿出準(zhǔn)備好的四個角

其中一個角是從長方形上剪下來的，找一找是哪個角。

生找。

能不能用一個動作告訴大家你找對了？

（師示意動作：跟黑板上的長方形上的某個角比對一下）

黑板上：（一個長方形）

他找對了嗎？為什么？

那它找的這個角跟長方形上的這個角有什么不一樣的地方嗎？

那其他兩個角呢？我們也來看一看。

（師比對）怎么樣？

小結(jié)：是的，角也是有大小的。

讓我們接著玩下一個游戲吧！

（2）課件：

小游戲：誰的手兒巧

師：把吸管做成一個實物的角。

生做。

展示：

師：為什么是角？

生：一個頂點兩條邊

師：現(xiàn)在老師要加大難度了，誰有辦法讓這個角變大一些？

生上來展示。

師：老師捏住了頂點，把邊叉開角就變大了，我們一起做做角變大的游戲。

（一起做）師：（一個角很?。┙且沧鼋堑膹V播操，做伸展運動（角扯大）

師：你能讓角變小嗎？

生做。

師：對呀，角能變大也能變小。

尋找身邊的角，進(jìn)一步鞏固“角”的概念

師：一起來看一個我們小時候玩的游戲。

課件：圖片欣賞《生活中的角》

七、課堂小結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了些什么？板書設(shè)計：角的認(rèn)識角的共同特征：角都有一個頂點，兩條直的邊。教學(xué)反思：我的整個教學(xué)活動中都體現(xiàn)了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計勢必會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。數(shù)學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認(rèn)識和情感體驗。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)。一、聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。二、實踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過程通過實踐操作，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)。概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過看一看、做一做、比一比、想一想、說一說、畫一畫、找一找，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。三、回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。在《角的認(rèn)識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢?”這一體驗過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受;注重實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學(xué)生