《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思肖小月

角的初步認(rèn)識(shí)

二年級(jí)5班肖小月教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、操作、表達(dá)等課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平面的角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象能力，建立初步的空間觀念。通過活動(dòng)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角。教學(xué)難點(diǎn)：理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備：42根吸管、卡紙制作的角教學(xué)過程：

一、從常見的平面圖形引入“角”

師：今天老師一起和小朋友們?nèi)?shù)學(xué)的圖形王國(guó)走走，好嗎？

生：好。

課件出示：

（只露出３個(gè)角的三角形，露出５個(gè)角的五角星，４個(gè)角的長(zhǎng)方形，遮住一部分的圓）

師：猜一猜后面都躲著什么圖形？

生一一說出。

師：憑什么猜是三角形、五角星、長(zhǎng)方形、圓的？

生：根據(jù)露在外面的角。（引導(dǎo)總結(jié)出）

師：三角形露３個(gè)角，五角星露５個(gè)角，長(zhǎng)方形露４個(gè)角。在圓里能找到角嗎？

生：不能。

課件演示：把各個(gè)角剪下來。（三角形３個(gè)角，五角星５個(gè)角，長(zhǎng)方形４個(gè)角）

師：這１２個(gè)圖形都是——

生：角

板書：角。

二、認(rèn)識(shí)“角”的基本特征

師：仔細(xì)觀察，這些被我們稱為角的，有什么共同的特征？先獨(dú)立思考，如果你有什么想法了四人小組交流一下。

生：這些角能再湊回去，又變成原來的圖形。

師：這可不一定，我只是剪下其中的一部分。

生：這些角都是尖尖的。

師：這個(gè)尖尖的點(diǎn)，在數(shù)學(xué)上稱為角的頂點(diǎn)。（然后在課件上標(biāo)出，并找出其他幾個(gè)角的頂點(diǎn)。）

生：一個(gè)角有兩條邊。

師引導(dǎo)觀察：每個(gè)角都是這樣的嗎？然后大家一起在角上找邊。

師：誰(shuí)能完整地來說一說，被我們稱為角的有什么共同特征？

引導(dǎo)學(xué)生完整地說：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

通過區(qū)別、判斷等活動(dòng)，進(jìn)一步明確“角”的基本特征

課件：

下面哪些圖形不是角？為什么？

①是角②一條邊是彎的③一條邊是弧線

④鈍角⑤直角⑥兩條線段沒有共同的頂點(diǎn)

師生共同逐題分析。

四、學(xué)用尺子畫角，通過畫角進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)

課件演示：

師：觀察，按什么順序畫？

引導(dǎo)說出：從一個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個(gè)角。

師：你也能畫一個(gè)角嗎？

展示學(xué)生作品：誰(shuí)愿意把畫好的角給大家看一看？

為什么你畫的角是對(duì)的？

生：一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

師：符合怎么樣的就是角？生回答。

師：自己對(duì)的給自己打上勾。

五、通過各種活動(dòng)初步感知、建立角的大小的概念

（1）課件：

小游戲：誰(shuí)的眼力好

拿出準(zhǔn)備好的四個(gè)角

其中一個(gè)角是從長(zhǎng)方形上剪下來的，找一找是哪個(gè)角。

生找。

能不能用一個(gè)動(dòng)作告訴大家你找對(duì)了？

（師示意動(dòng)作：跟黑板上的長(zhǎng)方形上的某個(gè)角比對(duì)一下）

黑板上：（一個(gè)長(zhǎng)方形）

他找對(duì)了嗎？為什么？

那它找的這個(gè)角跟長(zhǎng)方形上的這個(gè)角有什么不一樣的地方嗎？

那其他兩個(gè)角呢？我們也來看一看。

（師比對(duì)）怎么樣？

小結(jié)：是的，角也是有大小的。

讓我們接著玩下一個(gè)游戲吧！

（2）課件：

小游戲：誰(shuí)的手兒巧

師：把吸管做成一個(gè)實(shí)物的角。

生做。

展示：

師：為什么是角？

生：一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊

師：現(xiàn)在老師要加大難度了，誰(shuí)有辦法讓這個(gè)角變大一些？

生上來展示。

師：老師捏住了頂點(diǎn)，把邊叉開角就變大了，我們一起做做角變大的游戲。

（一起做）師：（一個(gè)角很?。┙且沧鼋堑膹V播操，做伸展運(yùn)動(dòng)（角扯大）

師：你能讓角變小嗎？

生做。

師：對(duì)呀，角能變大也能變小。

尋找身邊的角，進(jìn)一步鞏固“角”的概念

師：一起來看一個(gè)我們小時(shí)候玩的游戲。

課件：圖片欣賞《生活中的角》

七、課堂小結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了些什么？板書設(shè)計(jì)：角的認(rèn)識(shí)角的共同特征：角都有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直的邊。教學(xué)反思：我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現(xiàn)了趣味性：因?yàn)槎昙?jí)的孩子對(duì)單純的學(xué)知識(shí)不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識(shí)，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動(dòng)過程，也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過程通過實(shí)踐操作，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)。概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過看一看、做一做、比一比、想一想、說一說、畫一畫、找一找，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。三、回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中，如果剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢?”這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生