江蘇省中小學(xué)教師融合教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽試題及答案9

童不僅存在缺陷和不足也具有自身的優(yōu)勢(shì)。選項(xiàng)1:愛(ài)好與興趣選項(xiàng)2:社會(huì)交往選項(xiàng)3:天賦與潛能選項(xiàng)4:世界觀和人生觀3、題型單選題分值10多重障礙兒童尤其是腦損傷的兒童的()能力較差他們很難對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。選項(xiàng)1:數(shù)學(xué)選項(xiàng)2:語(yǔ)言22選項(xiàng)3:知覺(jué)動(dòng)作選項(xiàng)4:抽象思維4、題型單選題分值10教師在選擇多重障礙兒童的教育內(nèi)容特別要注意三個(gè)方面的要求()、適齡性和選擇性。選項(xiàng)1:方便性選項(xiàng)2:功能性選項(xiàng)3:科學(xué)性選項(xiàng)4:結(jié)構(gòu)性5、題型單選題分值10運(yùn)用()促進(jìn)學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法這種方法針對(duì)兒童的低動(dòng)機(jī)和遷移問(wèn)題當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種興趣的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。選項(xiàng)1:正強(qiáng)化原理選項(xiàng)2:反復(fù)練習(xí)選項(xiàng)3:動(dòng)作提示選項(xiàng)4:自然教育策略6、題型單選題分值10多重障礙可以按照兩個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)一種是以兒童身上所具有的()進(jìn)行分類(lèi)另一種是以兒童身上所具有的障礙數(shù)量來(lái)分類(lèi)。選項(xiàng)1:疾病選項(xiàng)2:基因選項(xiàng)3:主要障礙選項(xiàng)4:障礙部位7、題型單選題分值10多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面內(nèi)容學(xué)科學(xué)習(xí)和()。選項(xiàng)1:適應(yīng)性技能選項(xiàng)2:認(rèn)知訓(xùn)練選項(xiàng)3:缺陷補(bǔ)償選項(xiàng)4:語(yǔ)言訓(xùn)練8、題型單選題分值10無(wú)法發(fā)展口語(yǔ)的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些替代性的溝通系統(tǒng)包括手語(yǔ)、溝通板、電子交流助手等方式。其中()在自閉癥譜系障礙兒童的溝通訓(xùn)練中使用的較多取得很好的效果。選項(xiàng)1:手語(yǔ)選項(xiàng)2:社交故事選項(xiàng)3:圖片交流系統(tǒng)選項(xiàng)4:結(jié)構(gòu)化教學(xué)9、題型單選題分值1023多重障礙是一個(gè)()性極大的群體也就是說(shuō)多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在極大的差異。選項(xiàng)1:異質(zhì)選項(xiàng)2:特殊選項(xiàng)3:缺陷選項(xiàng)4:障礙10、題型單選題分值10多重障礙兒童的教育原則當(dāng)中()原則是指盡管個(gè)體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動(dòng)的每一步但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過(guò)改進(jìn)的任務(wù)版本。選項(xiàng)1:小步子選項(xiàng)2:小組教學(xué)選項(xiàng)3:積極行為支持選項(xiàng)4:部分參與《特殊需要學(xué)生的融合教育網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽試題及參考答案》一、判斷題：1、自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（是）2、智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（否）3、我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（是）4、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見(jiàn)的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的。（是）5、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǚ瘢?、我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（是）7、聽(tīng)障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。（是或否都是錯(cuò)）8、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（否）9、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǚ瘢?0、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（否）11、若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（是）12、頻率越高，人耳聽(tīng)到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽(tīng)到的聲調(diào)也越低。（是）13、物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專(zhuān)家、家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（否）14、生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類(lèi)技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（是）15、對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（是）16、視覺(jué)障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無(wú)法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（是或否都是錯(cuò)）17、一個(gè)聽(tīng)力損失90%以上的人，可以聽(tīng)到較大聲的談話。（是）18、學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功藝出現(xiàn)異常，大腦不趁直接觀察到，人們直接觀察的是學(xué)習(xí)成績(jī)、行為特征。（是）19、積極的面對(duì)情緒行為障礙學(xué)生問(wèn)題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立。（是）20、智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。（是）21、家校合作對(duì)支援有特殊教育需要的學(xué)生，起不到太大的作用。（是或否都是錯(cuò)）22、運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能障礙。（是）23、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或者骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)異?；驓埲保鴨适洳糠只蛉康墓δ?，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱(chēng)為肢體障礙（是或否都是錯(cuò)）。24、情緒與行為障礙學(xué)生的類(lèi)型可分為非社會(huì)性行為、反社會(huì)性行為兩類(lèi)（是）二、單選題1、自閉癥最早是（LeoKanner）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。2、助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（防潮）3、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（２、２７％）4、語(yǔ)言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說(shuō)話或語(yǔ)言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（嚴(yán)重口吃）5、我國(guó)（《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。6、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（直觀形象思維）7、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（智力正常）8、近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（前面）9、“正常化運(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（北歐）10、肢體障礙的特征包括（運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙）11、學(xué)習(xí)礙都存在（智力結(jié)構(gòu)不平衡）12、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（綜合）干預(yù)。13、聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（障礙發(fā)生的年齡）14、情緒與行為障礙的成因包括有（社會(huì)因素）15、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（最少限制的環(huán)境）16、班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)）17、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（四級(jí)）18、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（學(xué)習(xí)不用功或不得其法）19、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者）20、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0、05與0、1，屬于。（一級(jí)低視力）21、美國(guó)電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（自閉癥（要選下面那個(gè)自閉癥））22、學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（教學(xué)的物理環(huán)境）23、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（三歲）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。24、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估）25、2005年4月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（李智華）學(xué)習(xí)。26、為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無(wú)障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（無(wú)障礙衛(wèi)生間）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。27、情緒行為障礙的特征包括（學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性行為障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙）28、目前我國(guó)學(xué)生行為問(wèn)題的檢出率是（在６％～２２％之間）29、肢體障礙兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，除了班主任、科任老師、其他專(zhuān)家以及家長(zhǎng)的配合，還需要（物理和職業(yè)治療師）給予專(zhuān)業(yè)的建議。30、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（康復(fù)訓(xùn)練）。31、由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無(wú)力、不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書(shū)寫(xiě)輔助系統(tǒng)來(lái)完成學(xué)校和家里的書(shū)寫(xiě)任務(wù)。例如：（特制的握筆器）三、多選題（只保留正確答案）1、情緒與行為障礙的成因包括有（生理因素心理因素社會(huì)因素）2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性自理技能社交情緒調(diào)整）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。3、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（）智力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程異常4、我國(guó)的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（）是指智力顯著低于一般人水平伴有適應(yīng)行為的障礙在智力發(fā)育期間（18歲之前）此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持5、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（）調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境；調(diào)整課程；調(diào)整教學(xué)策。6、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)7、自閉癥的行為特征有哪些？（）社會(huì)交往有障礙語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為8、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）隨班就讀特教班特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)9、融合教育者主張：（）鼓勵(lì)自然的支持調(diào)整教室生態(tài)調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略10、腦癱的成因包括有（）產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。?1、常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（）白內(nèi)障青光眼視網(wǎng)膜病變黃斑變性癥斜視12、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（）注意力短暫且不易集中記憶力差學(xué)習(xí)遷移與類(lèi)化能力較弱13、一般常見(jiàn)的肢體障礙類(lèi)別包括：（）腦癱脊柱裂肌肉營(yíng)養(yǎng)不良脊髓損傷14、為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（）不可或缺。融洽的學(xué)伴關(guān)系融洽的家校關(guān)系融洽的師生關(guān)系15、美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（）障礙。廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾16、聽(tīng)障學(xué)生融合教育的主要益處有：（）持續(xù)強(qiáng)化與健聽(tīng)學(xué)生的關(guān)系形成廣泛的交往技能接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格17、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（）長(zhǎng)期的階段性輔導(dǎo)藥物治療處理心理治療親職教育特殊教育全校性的支持處理18、情緒與行為障礙學(xué)生的鑒定、安置與輔導(dǎo)流程包括哪些步驟(）篩選；轉(zhuǎn)介資料搜集與建立鑒定診斷處遇教學(xué)與輔導(dǎo)安置19、學(xué)習(xí)障礙是（）造成的。遺傳物理環(huán)境有害因素腦傷和疾病感染大腦皮層功能失調(diào)早期教養(yǎng)不當(dāng)20、行為矯正技術(shù)的步驟有（）查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為為教學(xué)過(guò)程擬定終點(diǎn)目標(biāo)為教學(xué)過(guò)程編訂過(guò)渡目標(biāo)追蹤檢查教學(xué)效果總結(jié)性評(píng)價(jià)21、我國(guó)對(duì)情緒行為障礙的界定是：“主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離”。主要表現(xiàn)有：（）不良行為動(dòng)作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫?等退縮行為生理心理性行為異常習(xí)慣性品行問(wèn)題或違法行為：如經(jīng)常說(shuō)謊、逃學(xué)、偷竊、打架、破壞財(cái)物等22、視覺(jué)障礙導(dǎo)致的問(wèn)題有（）不能判斷眼前的危險(xiǎn)程度限制了患者快速移動(dòng)的能力阻礙了患者接收信息的渠道，影響其認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和智能的發(fā)展會(huì)在某種程度上影響孩子的心理發(fā)展一、判斷題1、智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（否）2、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǚ瘢?、我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（是）4、聽(tīng)障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。（否）5、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（否）二、單選題1、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（２、２７％）2、肢體障礙的特征包括（運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙）3、學(xué)習(xí)障礙者都存在（智力結(jié)構(gòu)不平衡）4、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（干預(yù)。綜合）5、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（抽象思維）6、聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（障礙發(fā)生的年齡）7、情緒與行為障礙的成因包括有（社會(huì)因素）8、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（最少限制的環(huán)境）9、班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)）10、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（四級(jí)）三、多選題1、自閉癥的行為特征有哪些？（）社會(huì)交往有障礙語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為2、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）隨班就讀特教班特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)3、融合教育者主張：（）鼓勵(lì)自然的支持調(diào)整教室生態(tài)調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略4、腦癱的成因包括有（）產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。?、常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（）白內(nèi)障青光眼視網(wǎng)膜病變黃斑變性癥斜視一、判斷題1、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǎ┓?、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（）否3、若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（）是4、頻率越高，人耳聽(tīng)到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽(tīng)到的聲調(diào)也越低。（）是5、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見(jiàn)的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的。（）是二、單選題1、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）２、２７％2、語(yǔ)言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說(shuō)話或語(yǔ)言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）嚴(yán)重口吃3、學(xué)習(xí)障礙者都存在（）智力結(jié)構(gòu)不平衡4、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）學(xué)習(xí)不用功或不得其法5、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者6、聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）障礙發(fā)生的年齡7、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0、05與0、1，屬于。（）一級(jí)低視力8、美國(guó)電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）自閉癥9、近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）前面10、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）最少限制的環(huán)境三、多選題1、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（）注意力短暫且不易集中記憶力差學(xué)習(xí)遷移與類(lèi)化能力較弱2、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）隨班就讀特教班特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)3、一般常見(jiàn)的肢體障礙類(lèi)別包括：（）腦癱脊柱裂肌肉營(yíng)養(yǎng)不良脊髓損傷4、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（）智力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程異常5、我國(guó)的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（）是指智力顯著低于一般人水平伴有適應(yīng)行為的障礙在智力發(fā)育期間（18歲之前）此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持一、判斷題1、智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（）否2、物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專(zhuān)家、家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（）否3、生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類(lèi)技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（）否4、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）否5、對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（）是二、單選題1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。LeoKanner2、助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（）防潮4、學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）教學(xué)的物理環(huán)境5、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。三歲6、我國(guó)（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利?！吨腥A人民共和國(guó)殘疾人保障法》7、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0、05與0、1，屬于。（）一級(jí)低視力8、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估9、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）四級(jí)10、2005年4月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（）學(xué)習(xí)。李智華三、多選題1、自閉癥的行為特征有哪些？（）社會(huì)交往有障礙語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性自理技能社交情緒調(diào)整心理健康3、為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（）不可或缺。融洽的學(xué)伴關(guān)系融洽的家校關(guān)系融洽的師生關(guān)系4、融合教育者主張：（）鼓勵(lì)自然的支持調(diào)整教室生態(tài)調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略5、美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（）障礙。廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾一、判斷題1、自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（）是2、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或是骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲?，而喪失其部份或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱(chēng)為肢體障礙（）否3、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（）否4、視覺(jué)障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無(wú)法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（）是5、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）否二、單選題1、助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（）防潮3、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。三歲4、我國(guó)（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。《中華人民共和國(guó)教育法》5、為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無(wú)障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。無(wú)障礙衛(wèi)生間6、聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）障礙發(fā)生的年齡8、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（）智力正常10、“正?；\(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（）北歐三、多選題1、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（）調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整課程調(diào)整教學(xué)策2、聽(tīng)障學(xué)生融合教育的主要益處有：（）持續(xù)強(qiáng)化與健聽(tīng)學(xué)生的關(guān)系形成廣泛的交往技能接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格3、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（）長(zhǎng)期的階段性輔導(dǎo)藥物治療處理心理治療親職教育特殊教育全校性的支持處理4、腦癱的成因包括有（）產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。?、美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（）障礙。廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾一、單選題1、關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是(D)A、殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)信息傳遞的特殊需要B、殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整的特殊需要C、殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)方式調(diào)整的特殊需要D、殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要2、下列個(gè)體差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要的選項(xiàng)是(D)A、眼睛失明B、聽(tīng)力失聰C、智力低下D、長(zhǎng)相漂亮3、關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(A)A、特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展B、特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展C、特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展D、特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展4、關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是3選項(xiàng)1:特殊需要是指學(xué)生的特殊教育需要選項(xiàng)2:特殊需要是指對(duì)特殊教育條件支持的需要選項(xiàng)3:特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想選項(xiàng)4:特殊需要是因?qū)W生個(gè)體差異引發(fā)的特殊教育需要5、關(guān)于代償表述不正確的一項(xiàng)是4選項(xiàng)1:雙手喪失，可以用嘴含筆寫(xiě)字選項(xiàng)2:盲人可以“以耳代目”選項(xiàng)3:聾人可以看話明意選項(xiàng)4:智力低下可通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高智力6、特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項(xiàng)是1選項(xiàng)1:篩查干預(yù)診斷選項(xiàng)2:干預(yù)篩查診斷選項(xiàng)3:篩查診斷干預(yù)選項(xiàng)4:診斷篩查干預(yù)7、關(guān)于特殊需要學(xué)生分類(lèi)正確表述的一項(xiàng)是4選項(xiàng)1:多動(dòng)癥學(xué)生不屬于特殊需要學(xué)生選項(xiàng)2:天才學(xué)生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學(xué)生選項(xiàng)3:因語(yǔ)言差異有特殊需要的學(xué)生屬于狹義的分類(lèi)選項(xiàng)4:中國(guó)把殘疾的類(lèi)型分為七類(lèi)8、關(guān)于殘疾分類(lèi)表述正確的一項(xiàng)是3選項(xiàng)1:中國(guó)殘疾分類(lèi)的類(lèi)別為比美國(guó)多選項(xiàng)2:美國(guó)殘疾分類(lèi)為類(lèi)為7種選項(xiàng)3:我國(guó)臺(tái)灣的殘疾分類(lèi)比美國(guó)少選項(xiàng)4:智力殘疾是精神殘疾的一種9、關(guān)于殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項(xiàng)是4選項(xiàng)1:殘疾會(huì)影響學(xué)生許多領(lǐng)域的發(fā)展選項(xiàng)2:視力殘疾會(huì)影響學(xué)生的定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)3:聽(tīng)力殘疾會(huì)影響學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展選項(xiàng)4:智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理10、關(guān)于殘疾學(xué)生鑒定原則表述不正確的一項(xiàng)是4選項(xiàng)1:公正性選項(xiàng)2:科學(xué)性選項(xiàng)3:全面性選項(xiàng)4:靈活性1、關(guān)于我國(guó)特殊教育安置形式表述正確的一項(xiàng)是：4選項(xiàng)1:只適合安置在特殊教育學(xué)校選項(xiàng)2:只適合安置在普通學(xué)校特殊班選項(xiàng)3:只適合安置在普通學(xué)校普通班選項(xiàng)4:包括以上三種形式2、關(guān)于特殊教育理解正確的一項(xiàng)是：31:特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的選項(xiàng)2:特殊教育特殊在需要建立一些專(zhuān)門(mén)的學(xué)校選項(xiàng)3:特殊教育特殊在學(xué)生有不同的個(gè)體差異選項(xiàng)4:特殊教育特殊在學(xué)生有特殊的教育需要3、關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)是：1選項(xiàng)1:正常化——回歸主流（一體化）——全納選項(xiàng)2:回歸主流——正?；ㄒ惑w化）——全納選項(xiàng)3:全納——回歸主流（一體化）——正?；x項(xiàng)4:正常化——全納——回歸主流（一體化）4、關(guān)于隨班就讀專(zhuān)業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：4選項(xiàng)1:需要特殊教育學(xué)校教師的合作選項(xiàng)2:需要相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的合作選項(xiàng)3:需要家長(zhǎng)的協(xié)助與合作選項(xiàng)4:需要包括以上各方面人士的合作支持5、關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)表述不正確的一項(xiàng)是：4選項(xiàng)1:傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)選項(xiàng)2:發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開(kāi)發(fā)。選項(xiàng)3:培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育選項(xiàng)4:特別重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)目標(biāo)6、關(guān)于融合教育表述不正確的一項(xiàng)是：3選項(xiàng)1:融合教育又稱(chēng)全納教育，是相對(duì)于隔離教育來(lái)說(shuō)的選項(xiàng)2:特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式選項(xiàng)3:教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象選項(xiàng)4:融合教育就是接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視、排斥、隔離的教育7關(guān)于資源教室表述不正確的一項(xiàng)是：2選項(xiàng)1:資源教室是為隨讀學(xué)生提供教育資源的場(chǎng)所選項(xiàng)2:資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室選項(xiàng)3:資源教室相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心選項(xiàng)4:資源教室可以提供有效的支持與專(zhuān)門(mén)服務(wù)8、關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項(xiàng)是：4選項(xiàng)1:隨班就讀是推進(jìn)特殊教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策選項(xiàng)2:隨班就讀是殘疾學(xué)生主要教育安置方式之一選項(xiàng)3:隨班就讀是促進(jìn)殘疾學(xué)生平等融入社會(huì)的重要手段選項(xiàng)4:隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難9下列關(guān)于隔離教育弊端表述不正確的一項(xiàng)是：4選項(xiàng)1:隔離是一種排斥選項(xiàng)2:隔離帶來(lái)標(biāo)簽化選項(xiàng)3:隔離是一種歧視選項(xiàng)4:隔離是一種保護(hù)10、關(guān)于全納教育表述不正確的一項(xiàng)是：3選項(xiàng)1:全納教育主張普通學(xué)校接納所有學(xué)生選項(xiàng)2:全納教育理念是平等、接納、參與、共享選項(xiàng)3:全納教育要求取消特殊教育選項(xiàng)4:全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要1、“個(gè)別教育支持計(jì)劃”中的“個(gè)別”是指（3）選項(xiàng)1:特殊學(xué)生選項(xiàng)2:老師和學(xué)生“一對(duì)一”教學(xué)選項(xiàng)3:學(xué)生的特殊教育需要選項(xiàng)4:課后個(gè)別輔導(dǎo)2、“通用設(shè)計(jì)”課程有（1）個(gè)特征。選項(xiàng)1:三選項(xiàng)2:四選項(xiàng)3:兩選項(xiàng)4:五3、提高隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中（1）。選項(xiàng)1:照顧差異選項(xiàng)2:提高要求選項(xiàng)3:嚴(yán)格要求選項(xiàng)4:請(qǐng)家長(zhǎng)合作4、隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，需要在（1）個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。選項(xiàng)1:十選項(xiàng)2:五選項(xiàng)3:四選項(xiàng)4:三5、隨班就讀學(xué)生的特殊課程，一般在（3）里進(jìn)行。選項(xiàng)1:普通班級(jí)選項(xiàng)2:特殊學(xué)校選項(xiàng)3:資源教室選項(xiàng)4:康復(fù)機(jī)構(gòu)6、制定“IEP”的成員包括學(xué)校行政人員、教師、相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員和（3）。選項(xiàng)1:教研員選項(xiàng)2:特殊學(xué)校老師選項(xiàng)3:家長(zhǎng)和學(xué)生選項(xiàng)4:康復(fù)師7、衡量隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于三個(gè)關(guān)鍵詞（3）選項(xiàng)1:接納、融合、同班選項(xiàng)2:平等、參與、共享選項(xiàng)3:進(jìn)入、參與、進(jìn)步選項(xiàng)4:領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)8、為滿足學(xué)生的特殊需要，課程應(yīng)當(dāng)包括（1）選項(xiàng)1:特殊課程選項(xiàng)2:普通課程選項(xiàng)3:個(gè)別化課程選項(xiàng)4:特殊課程、普通課程和個(gè)別化課程9隨班就讀的學(xué)生，是以（2）的方式參與普通課程學(xué)習(xí)。選項(xiàng)1:完全個(gè)別選項(xiàng)2:有個(gè)別支持選項(xiàng)3:與同班一樣選項(xiàng)4:個(gè)人10、融合教育的課程調(diào)整的常用模式是（3）選項(xiàng)1:普通課程+特殊課程選項(xiàng)2:特殊課程為主，普通課程為輔選項(xiàng)3:融合參與課程模式選項(xiàng)4:醫(yī)學(xué)康復(fù)課程模式1、視覺(jué)障礙學(xué)生閱讀盲文的速度稍慢，是因?yàn)?2)選項(xiàng)1:現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率選項(xiàng)2:現(xiàn)行盲文只有10%的標(biāo)調(diào)率2、普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生在一起，會(huì)出現(xiàn)(1)？選項(xiàng)1:普通學(xué)生會(huì)模仿特殊需要學(xué)生的行為選項(xiàng)2:有助于普通學(xué)生理解和尊重他人《特殊需要學(xué)生的融合教育網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽試題及參考答案》一、判斷題：1、自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（）是2、智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（）否3、我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（）是4、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見(jiàn)的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的。（）是5、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǎ┓?、我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（）是7、聽(tīng)障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。（）是或否都是錯(cuò)8、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）否9、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǎ┓?0、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（）否11、若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（）是12、頻率越高，人耳聽(tīng)到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽(tīng)到的聲調(diào)也越低。（）是13、物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專(zhuān)家、家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（）否14、生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類(lèi)技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（）是15、對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（）是16、視覺(jué)障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無(wú)法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（）是或否都是錯(cuò)17、一個(gè)聽(tīng)力損失90%以上的人，可以聽(tīng)到較大聲的談話。（）是18、學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功藝出現(xiàn)異常，大腦不趁直接觀察到，人們直接觀察的是學(xué)習(xí)成績(jī)、行為特征。（）是19、積極的面對(duì)情緒行為障礙學(xué)生問(wèn)題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立。（）是20、智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。（）是21、家校合作對(duì)支援有特殊教育需要的學(xué)生，起不到太大的作用。（）是或否都是錯(cuò)22、運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能障礙。（）是23、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或者骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)異常或殘缺，而喪失其部分或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱(chēng)為肢體障礙（）。是或否都是錯(cuò)24、情緒與行為障礙學(xué)生的類(lèi)型可分為非社會(huì)性行為、反社會(huì)性行為兩類(lèi)（）是二、單選題1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。LeoKanner2、助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（）防潮3、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）２、２７％4、語(yǔ)言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說(shuō)話或語(yǔ)言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）嚴(yán)重口吃5、我國(guó)（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》6、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）直觀形象思維7、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（）智力正常8、近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）前面9、“正?；\(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（）北歐10、肢體障礙的特征包括（）運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙11、學(xué)習(xí)障礙者都存在（）智力結(jié)構(gòu)不平衡12、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。綜合13、聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）障礙發(fā)生的年齡14、情緒與行為障礙的成因包括有（）社會(huì)因素15、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）最少限制的環(huán)境16、班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（）同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)17、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）四級(jí)18、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）學(xué)習(xí)不用功或不得其法19、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者20、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0、05與0、1，屬于。（）一級(jí)低視力21、美國(guó)電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）自閉癥（要選下面那個(gè)自閉癥）22、學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）教學(xué)的物理環(huán)境23、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。三歲24、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估25、2005年4月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（）學(xué)習(xí)。李智華26、為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無(wú)障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。無(wú)障礙衛(wèi)生間27、情緒行為障礙的特征包括（）學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性行為障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙28、目前我國(guó)學(xué)生行為問(wèn)題的檢出率是（）在６％～２２％之間29、肢體障礙兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，除了班主任、科任老師、其他專(zhuān)家以及家長(zhǎng)的配合，還需要（）給予專(zhuān)業(yè)的建議。物理和職業(yè)治療師30、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（）?？祻?fù)訓(xùn)練31、由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無(wú)力、不自主運(yùn)動(dòng)和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書(shū)寫(xiě)輔助系統(tǒng)來(lái)完成學(xué)校和家里的書(shū)寫(xiě)任務(wù)。例如：（）特制的握筆器三、多選題（只保留正確答案）1、情緒與行為障礙的成因包括有（）生理因素心理因素社會(huì)因素2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性自理技能社交情緒調(diào)整3、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（）智力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程異常4、我國(guó)的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（）是指智力顯著低于一般人水平伴有適應(yīng)行為的障礙在智力發(fā)育期間（18歲之前）此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持5、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（）調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整課程調(diào)整教學(xué)策6、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)7、自閉癥的行為特征有哪些？（）社會(huì)交往有障礙語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為8、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）隨班就讀特教班特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)9、融合教育者主張：（）鼓勵(lì)自然的支持調(diào)整教室生態(tài)調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略10、腦癱的成因包括有（）產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。?1、常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（）白內(nèi)障青光眼視網(wǎng)膜病變黃斑變性癥斜視12、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（）注意力短暫且不易集中記憶力差學(xué)習(xí)遷移與類(lèi)化能力較弱13、一般常見(jiàn)的肢體障礙類(lèi)別包括：（）腦癱脊柱裂肌肉營(yíng)養(yǎng)不良脊髓損傷14、為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（）不可或缺。融洽的學(xué)伴關(guān)系融洽的家校關(guān)系融洽的師生關(guān)系15、美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（）障礙。廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾16、聽(tīng)障學(xué)生融合教育的主要益處有：（）持續(xù)強(qiáng)化與健聽(tīng)學(xué)生的關(guān)系形成廣泛的交往技能接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格17、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（）長(zhǎng)期的階段性輔導(dǎo)藥物治療處理心理治療親職教育特殊教育全校性的支持處理18、情緒與行為障礙學(xué)生的鑒定、安置與輔導(dǎo)流程包括哪些步驟(）篩選；轉(zhuǎn)介資料搜集與建立鑒定診斷處遇教學(xué)與輔導(dǎo)安置19、學(xué)習(xí)障礙是（）造成的。遺傳物理環(huán)境有害因素腦傷和疾病感染大腦皮層功能失調(diào)早期教養(yǎng)不當(dāng)20、行為矯正技術(shù)的步驟有（）查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為為教學(xué)過(guò)程擬定終點(diǎn)目標(biāo)為教學(xué)過(guò)程編訂過(guò)渡目標(biāo)追蹤檢查教學(xué)效果總結(jié)性評(píng)價(jià)21、我國(guó)對(duì)情緒行為障礙的界定是：“主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離”。主要表現(xiàn)有：（）不良行為動(dòng)作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫…等退縮行為生理心理性行為異常習(xí)慣性品行問(wèn)題或違法行為：如經(jīng)常說(shuō)謊、逃學(xué)、偷竊、打架、破壞財(cái)物等22、視覺(jué)障礙導(dǎo)致的問(wèn)題有（）不能判斷眼前的危險(xiǎn)程度限制了患者快速移動(dòng)的能力阻礙了患者接收信息的渠道，影響其認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和智能的發(fā)展會(huì)在某種程度上影響孩子的心理發(fā)展一、判斷題(每題5分，共5題)1、智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（）(5分)否2、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǎ?5分)否3、我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（）(5分)是4、聽(tīng)障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。（）(5分)否5、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分)否二、單選題(每題5分，共10題)1、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）(5分)２、２７％2、肢體障礙的特征包括（）(5分)運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙3、學(xué)習(xí)障礙者都存在（）(5分)智力結(jié)構(gòu)不平衡4、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。(5分)綜合5、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（）(5分)抽象思維6、聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）(5分)障礙發(fā)生的年齡7、情緒與行為障礙的成因包括有（）(5分)社會(huì)因素8、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）(5分)最少限制的環(huán)境9、班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（）(5分)同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)10、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）(5分)四級(jí)三、多選題(每題5分，共5題)1、自閉癥的行為特征有哪些？（）(5分)社會(huì)交往有障礙語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為2、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5分)隨班就讀特教班特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)3、融合教育者主張：（）(5分)鼓勵(lì)自然的支持調(diào)整教室生態(tài)調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略4、腦癱的成因包括有（）(5分)產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。?、常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（）(5分)白內(nèi)障青光眼視網(wǎng)膜病變黃斑變性癥斜視一、判斷題(每題5分，共5題)1、學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。ǎ?5分)否2、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（）(5分)否3、若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。（）(5分)是4、頻率越高，人耳聽(tīng)到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽(tīng)到的聲調(diào)也越低。（）(5分)是5、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見(jiàn)的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的。（）(5分)是二、單選題(每題5分，共10題)1、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）(5分)２、２７％2、語(yǔ)言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說(shuō)話或語(yǔ)言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）(5分)嚴(yán)重口吃3、學(xué)習(xí)障礙者都存在（）(5分)智力結(jié)構(gòu)不平衡4、學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）(5分)學(xué)習(xí)不用功或不得其法5、下列哪一個(gè)是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（）(5分)除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者6、聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）(5分)障礙發(fā)生的年齡7、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0、05與0、1，屬于。（）(5分)一級(jí)低視力8、美國(guó)電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）(5分)自閉癥9、近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）(5分)前面10、調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）(5分)最少限制的環(huán)境三、多選題(每題5分，共5題)1、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（）(5分)注意力短暫且不易集中記憶力差學(xué)習(xí)遷移與類(lèi)化能力較弱2、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5分)隨班就讀特教班特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí)3、一般常見(jiàn)的肢體障礙類(lèi)別包括：（）(5分)腦癱脊柱裂肌肉營(yíng)養(yǎng)不良脊髓損傷4、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（）(5分)智力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程異常5、我國(guó)的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（）(5分)是指智力顯著低于一般人水平伴有適應(yīng)行為的障礙在智力發(fā)育期間（18歲之前）此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持一、判斷題(每題5分，共5題)1、智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（）(5分)否2、物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專(zhuān)家、家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（）(5分)否3、生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類(lèi)技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（）(5分)否4、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分)否5、對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（）(5分)是二、單選題(每題5分，共10題)1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。(5分)LeoKanner2、助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（）(5分)防潮4、學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）(5分)教學(xué)的物理環(huán)境5、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5分)三歲6、我國(guó)（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。(5分)《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》7、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0、05與0、1，屬于。（）(5分)一級(jí)低視力8、對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）(5分)醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估9、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）(5分)四級(jí)10、2005年4月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（）學(xué)習(xí)。(5分)李智華三、多選題(每題5分，共5題)1、自閉癥的行為特征有哪些？（）(5分)社會(huì)交往有障礙語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。(5分)運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性自理技能社交情緒調(diào)整心理健康3、為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（）不可或缺。(5分)融洽的學(xué)伴關(guān)系融洽的家校關(guān)系融洽的師生關(guān)系4、融合教育者主張：（）(5分)鼓勵(lì)自然的支持調(diào)整教室生態(tài)調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)策略5、美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（）障礙。(5分)廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾一、判斷題(每題5分，共5題)1、自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（）(5分)是2、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或是骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲保鴨适洳糠莼蛉康墓δ?，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱(chēng)為肢體障礙（）(5分)否3、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（）(5分)否4、視覺(jué)障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無(wú)法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與活動(dòng)（）(5分)是5、既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分)否二、單選題(每題5分，共10題)1、助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（）(5分)防潮3、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5分)三歲4、我國(guó)（）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。(5分)《中華人民共和國(guó)教育法》5、為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無(wú)障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。(5分)無(wú)障礙衛(wèi)生間6、聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）(5分)障礙發(fā)生的年齡8、某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72，屬（）(5分)智力正常10、“正?；\(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（）(5分)北歐三、多選題(每題5分，共5題)1、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（）(5分)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整課程調(diào)整教學(xué)策2、聽(tīng)障學(xué)生融合教育的主要益處有：（）(5分)持續(xù)強(qiáng)化與健聽(tīng)學(xué)生的關(guān)系形成廣泛的交往技能接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格3、情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（）(5分)長(zhǎng)期的階段性輔導(dǎo)藥物治療處理心理治療親職教育特殊教育全校性的支持處理4、腦癱的成因包括有（）(5分)產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦病）5、美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（）障礙。(5分)廣泛性發(fā)展障礙精神類(lèi)殘疾2015、05、13融合教育試題庫(kù)大全（單選題）1、單選題關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)1:殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)信息傳遞的特殊需要選項(xiàng)2:殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整的特殊需要選項(xiàng)3:殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)方式調(diào)整的特殊需要選項(xiàng)4:殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要2、單選題下列個(gè)體差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要的選項(xiàng)是選項(xiàng)1:眼睛失明選項(xiàng)2:聽(tīng)力失聰選項(xiàng)3:智力低下選項(xiàng)4:長(zhǎng)相漂亮3、單選題關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是選項(xiàng)1:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展選項(xiàng)2:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展選項(xiàng)3:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展選項(xiàng)4:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展4、單選題關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)1:特殊需要是指學(xué)生的特殊教育需要選項(xiàng)2:特殊需要是指對(duì)特殊教育條件支持的需要選項(xiàng)3:特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想選項(xiàng)4:特殊需要是因?qū)W生個(gè)體差異引發(fā)的特殊教育需要5、單選題關(guān)于代償表述不正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)1:雙手喪失，可以用嘴含筆寫(xiě)字選項(xiàng)2:盲人可以“以耳代目”選項(xiàng)3:聾人可以看話明意選項(xiàng)4:智力低下可通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高智力6、單選題特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)1:篩查干預(yù)診斷選項(xiàng)2:干預(yù)篩查診斷選項(xiàng)3:篩查診斷干預(yù)選項(xiàng)4:診斷篩查干預(yù)7、單選題關(guān)于特殊需要學(xué)生分類(lèi)正確表述的一項(xiàng)是選項(xiàng)1:多動(dòng)癥學(xué)生不屬于特殊需要學(xué)生選項(xiàng)2:天才學(xué)生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學(xué)生選項(xiàng)3:因語(yǔ)言差異有特殊需要的學(xué)生屬于狹義的分類(lèi)選項(xiàng)4:中國(guó)把殘疾的類(lèi)型分為七類(lèi)8、單選題關(guān)于殘疾分類(lèi)表述正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)1:中國(guó)殘疾分類(lèi)的類(lèi)別為比美國(guó)多選項(xiàng)2:美國(guó)殘疾分類(lèi)為類(lèi)為7種選項(xiàng)3:我國(guó)臺(tái)灣的殘疾分類(lèi)比美國(guó)少選項(xiàng)4:智力殘疾是精神殘疾的一種9、單選題關(guān)于殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)1:殘疾會(huì)影響學(xué)生許多領(lǐng)域的發(fā)展選項(xiàng)2:視力殘疾會(huì)影響學(xué)生的定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)3:聽(tīng)力殘疾會(huì)影響學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展選項(xiàng)4:智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理10、單選題關(guān)于殘疾學(xué)生鑒定原則表述不正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)1:公正性選項(xiàng)2:科學(xué)性選項(xiàng)3:全面性選項(xiàng)4:靈活性1、單選題關(guān)于我國(guó)特殊教育安置形式表述正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)1:只適合安置在特殊教育學(xué)校選項(xiàng)2:只適合安置在普通學(xué)校特殊班選項(xiàng)3:只適合安置在普通學(xué)校普通班選項(xiàng)4:包括以上三種形式2、單選題關(guān)于特殊教育理解正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)1:特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的選項(xiàng)2:特殊教育特殊在需要建立一些專(zhuān)門(mén)的學(xué)校選項(xiàng)3:特殊教育特殊在學(xué)生有不同的個(gè)體差異選項(xiàng)4:特殊教育特殊在學(xué)生有特殊的教育需要3、單選題關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)1:正常化——回歸主流（一體化）——全納選項(xiàng)2:回歸主流——正?；ㄒ惑w化）——全納選項(xiàng)3:全納——回歸主流（一體化）——正?；x項(xiàng)4:正常化——全納——回歸主流（一體化）4、單選題關(guān)于隨班就讀專(zhuān)業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：選項(xiàng)1:需要特殊教育學(xué)校教師的合作選項(xiàng)2:需要相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的合作選項(xiàng)3:需要家長(zhǎng)的協(xié)助與合作選項(xiàng)4:需要包括以上各方面人士的合作支持5、單選題關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)1:傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)選項(xiàng)2:發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開(kāi)發(fā)。選項(xiàng)3:培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育選項(xiàng)4:特別重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)目標(biāo)6、單選題關(guān)于融合教育表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)1:融合教育又稱(chēng)全納教育，是相對(duì)于隔離教育來(lái)說(shuō)的選項(xiàng)2:特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式選項(xiàng)3:教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象選項(xiàng)4:融合教育就是接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視、排斥、隔離的教育7、單選題關(guān)于資源教室表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)1:資源教室是為隨讀學(xué)生提供教育資源的場(chǎng)所選項(xiàng)2:資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室選項(xiàng)3:資源教室相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心選項(xiàng)4:資源教室可以提供有效的支持與專(zhuān)門(mén)服務(wù)8、單選題關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)1:隨班就讀是推進(jìn)特殊教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策選項(xiàng)2:隨班就讀是殘疾學(xué)生主要教育安置方式之一選項(xiàng)3:隨班就讀是促進(jìn)殘疾學(xué)生平等融入社會(huì)的重要手段選項(xiàng)4:隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難9、單選題下列關(guān)于隔離教育弊端表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)1:隔離是一種排斥選項(xiàng)2:隔離帶來(lái)標(biāo)簽化選項(xiàng)3:隔離是一種歧視選項(xiàng)4:隔離是一種保護(hù)10、單選題關(guān)于全納教育表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)1:全納教育主張普通學(xué)校接納所有學(xué)生選項(xiàng)2:全納教育理念是平等、接納、參與、共享選項(xiàng)3:全納教育要求取消特殊教育選項(xiàng)4:全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要1、單選題“個(gè)別教育支持計(jì)劃”中的“個(gè)別”是指（）選項(xiàng)1:特殊學(xué)生選項(xiàng)2:老師和學(xué)生“一對(duì)一”教學(xué)選項(xiàng)3:學(xué)生的特殊教育需要選項(xiàng)4:課后個(gè)別輔導(dǎo)2、單選題“通用設(shè)計(jì)”課程有（）個(gè)特征。選項(xiàng)1:三選項(xiàng)2:四選項(xiàng)3:兩選項(xiàng)4:五3、單選題提高隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中（）。選項(xiàng)1:照顧差異選項(xiàng)2:提高要求選項(xiàng)3:嚴(yán)格要求選項(xiàng)4:請(qǐng)家長(zhǎng)合作4、單選題隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，需要在（）個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。選項(xiàng)1:十選項(xiàng)2:五選項(xiàng)3:四選項(xiàng)4:三5、單選題隨班就讀學(xué)生的特殊課程，一般在（）里進(jìn)行。選項(xiàng)1:普通班級(jí)選項(xiàng)2:特殊學(xué)校選項(xiàng)3:資源教室選項(xiàng)4:康復(fù)機(jī)構(gòu)6、單選題制定“IEP”的成員包括學(xué)校行政人員、教師、相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員和（）。選項(xiàng)1:教研員選項(xiàng)2:特殊學(xué)校老師選項(xiàng)3:家長(zhǎng)和學(xué)生選項(xiàng)4:康復(fù)師7、單選題衡量隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于三個(gè)關(guān)鍵詞（）選項(xiàng)1:接納、融合、同班選項(xiàng)2:平等、參與、共享選項(xiàng)3:進(jìn)入、參與、進(jìn)步選項(xiàng)4:領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)8、單選題為滿足學(xué)生的特殊需要，課程應(yīng)當(dāng)包括（）選項(xiàng)1:特殊課程選項(xiàng)2:普通課程選項(xiàng)3:個(gè)別化課程選項(xiàng)4:特殊課程、普通課程和個(gè)別化課程9、單選題隨班就讀的學(xué)生，是以（）的方式參與普通課程學(xué)習(xí)。選項(xiàng)1:完全個(gè)別選項(xiàng)2:有個(gè)別支持選項(xiàng)3:與同班一樣選項(xiàng)4:個(gè)人10、單選題融合教育的課程調(diào)整的常用模式是（）選項(xiàng)1:普通課程+特殊課程選項(xiàng)2:特殊課程為主，普通課程為輔選項(xiàng)3:融合參與課程模式選項(xiàng)4:醫(yī)學(xué)康復(fù)課程模式1、單選題視覺(jué)障礙學(xué)生閱讀盲文的速度稍慢，是因?yàn)?)？選項(xiàng)1:現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率選項(xiàng)2:現(xiàn)行盲文只有10%的標(biāo)調(diào)率2、單選題普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生在一起，會(huì)出現(xiàn)()？選項(xiàng)1:普通學(xué)生會(huì)模仿特殊需要學(xué)生的行為選項(xiàng)2:有助于普通學(xué)生理解和尊重他人3、單選題視覺(jué)障礙是指“由于各種原因?qū)е碌?)不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。選項(xiàng)1:眼睛選項(xiàng)2:雙眼4、單選題視覺(jué)障礙學(xué)生的“耳朵特別靈”，是因?yàn)?)？選項(xiàng)1:先天性因素造成選項(xiàng)2:后天鍛煉的結(jié)果5、單選題在黑板上用紅色的粉筆書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意的筆畫(huà)，對(duì)低視力學(xué)生是否合適？選項(xiàng)1:合適，提醒學(xué)生注意選項(xiàng)2:不合適，因?yàn)轭伾珜?duì)比不明顯6、單選題視力障礙兒童約占同齡兒童的()？選項(xiàng)1:千分之一左右選項(xiàng)2:萬(wàn)分之一左右7、單選題()歲以前失明的兒童視覺(jué)表象極易消失？選項(xiàng)1:5歲選項(xiàng)2:3歲8、單選題盲學(xué)生是指什么都看不見(jiàn)的學(xué)生？選項(xiàng)1:對(duì)選項(xiàng)2:錯(cuò)9、單選題患白化病的學(xué)生應(yīng)安排在光線較()的地方？選項(xiàng)1:弱選項(xiàng)2:強(qiáng)10、單選題如果視網(wǎng)膜受到了損傷，就無(wú)法()？選項(xiàng)1:傳遞光線選項(xiàng)2:感知物體的顏色、形狀等細(xì)節(jié)1、單選題聽(tīng)障兒童在普通班級(jí)學(xué)習(xí)，教師最好把他/她的座位安排在（）選項(xiàng)1:教室的后部選項(xiàng)2:教室的前半部分選項(xiàng)3:教室的前幾排正對(duì)講臺(tái)的位置選項(xiàng)4:教室的中間部位2、單選題對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童人們有不同的稱(chēng)呼，以下稱(chēng)呼中最科學(xué)的一項(xiàng)是（）選項(xiàng)1:聽(tīng)力殘疾兒童選項(xiàng)2:啞巴選項(xiàng)3:重聽(tīng)兒童選項(xiàng)4:聾啞兒童3、單選題關(guān)于助聽(tīng)設(shè)備表述不正確的一項(xiàng)是（）選項(xiàng)1:助聽(tīng)器能發(fā)揮的功效與聽(tīng)障兒童已有的聽(tīng)力情況有密切關(guān)系選項(xiàng)2:電子耳蝸通過(guò)放大聲音幫助聽(tīng)障兒童恢復(fù)聽(tīng)覺(jué)選項(xiàng)3:電子耳蝸是一種替代人兒正常運(yùn)轉(zhuǎn)功能的人工設(shè)備選項(xiàng)4:用無(wú)線調(diào)頻式助聽(tīng)器可以有效克服空間和噪音帶來(lái)的不利影響4、單選題以下表述不正確的一項(xiàng)是（）選項(xiàng)1:不論聽(tīng)障兒童在學(xué)校期間是否接觸過(guò)其他同類(lèi)兒童，他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后，更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往選項(xiàng)2:所有的聾人團(tuán)體都會(huì)對(duì)聽(tīng)障兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用選項(xiàng)3:聽(tīng)障兒童能否在普通班級(jí)中被其他兒童接受與班級(jí)教師的態(tài)度有密切關(guān)系選項(xiàng)4:聽(tīng)障兒童違反游戲規(guī)則可能是由于他們沒(méi)有完全理解游戲規(guī)則造成的5、單選題聽(tīng)覺(jué)障礙兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）選項(xiàng)1:聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的思維以形象思維為主選項(xiàng)2:聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的抽象思維發(fā)展緩慢。選項(xiàng)3:大約到了青少年的中晚期，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童才逐漸以抽象思維為主選項(xiàng)4:以上各項(xiàng)都對(duì)6、單選題有關(guān)聽(tīng)障兒童口語(yǔ)發(fā)展表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）選項(xiàng)1:聾嬰兒能和普通嬰兒一樣發(fā)展出呀呀語(yǔ)選項(xiàng)2:聽(tīng)障兒童口語(yǔ)發(fā)展明顯落后于同齡普通兒童選項(xiàng)3:聽(tīng)覺(jué)障礙的程度是影響兒童言語(yǔ)可理解度的主要因素之一選項(xiàng)4:經(jīng)過(guò)高密度科學(xué)的言語(yǔ)訓(xùn)練，所有聽(tīng)障兒童都可以發(fā)展出清晰的口語(yǔ)7、單選題支持性的家庭環(huán)境不包括（）選項(xiàng)1:非常信任、依賴學(xué)校和教師，把教育子女的任務(wù)完全交給學(xué)校和老師選項(xiàng)2:給聽(tīng)障兒童充足的獨(dú)立活動(dòng)機(jī)會(huì)選項(xiàng)3:家庭成員對(duì)聽(tīng)障兒童抱有較高的期望選項(xiàng)4:家庭成員間的良好溝通8、單選題雙耳平均聽(tīng)力損失達(dá)到幾十分貝以上被稱(chēng)為“聾”（）選項(xiàng)1:>60分貝選項(xiàng)2:>40分貝選項(xiàng)3:>80分貝選項(xiàng)4:>70分貝9、單選題下面表述正確的一項(xiàng)是（）選項(xiàng)1:手語(yǔ)是口語(yǔ)的視覺(jué)表達(dá)形式選項(xiàng)2:在提供充足的語(yǔ)言樣本前提下，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童手語(yǔ)發(fā)展的進(jìn)程與普通兒童口語(yǔ)發(fā)展的進(jìn)程一致選項(xiàng)3:只要方法正確，聽(tīng)覺(jué)障礙者在任何時(shí)候接受語(yǔ)言訓(xùn)練，他們的語(yǔ)言能力都能得到最大程度的發(fā)展選項(xiàng)4:目前人們已經(jīng)找到了能適合所有聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練方法10、單選題普通教師鑒別聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，最簡(jiǎn)便的方法是（）選項(xiàng)1:純音測(cè)聽(tīng)選項(xiàng)2:言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)選項(xiàng)3:客觀測(cè)聽(tīng)選項(xiàng)4:行為觀察測(cè)聽(tīng)1、單選題下面哪項(xiàng)描述不是有效反饋的特征？選項(xiàng)1:有針對(duì)性的選項(xiàng)2:積極的選項(xiàng)3:經(jīng)常性的選項(xiàng)4:以批評(píng)為主2、單選題將復(fù)雜或多步驟的任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，是在智障兒童教學(xué)中常用的教學(xué)方法，叫作（）選項(xiàng)1:變換概念選項(xiàng)2:任務(wù)分解選項(xiàng)3:同伴幫扶選項(xiàng)4:有效反饋3、單選題下列哪項(xiàng)描述不屬于智力障礙定義的要點(diǎn)？選項(xiàng)1:學(xué)習(xí)成績(jī)落后選項(xiàng)2:智力的明顯缺陷選項(xiàng)3:適應(yīng)行為的缺陷選項(xiàng)4:障礙發(fā)生在18歲以前4、單選題對(duì)智障兒童非學(xué)術(shù)型課程（如體育、音樂(lè)）的學(xué)習(xí)應(yīng)該（）選項(xiàng)1:比正常兒童要求低選項(xiàng)2:比正常兒童要求高選項(xiàng)3:與正常兒童同樣要求選項(xiàng)4:依據(jù)智障兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力做調(diào)整5、單選題以下（）不是功能性課程的內(nèi)容選項(xiàng)1:日常生活技能選項(xiàng)2:職業(yè)技能選項(xiàng)3:自我決定能力選項(xiàng)4:學(xué)術(shù)型知識(shí)6、單選題一般來(lái)說(shuō)，在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)上的得分低于平均分（）個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差就被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷。選項(xiàng)1:一選項(xiàng)2:二選項(xiàng)3:三選項(xiàng)4:四7、單選題腦癱兒童中，約有（）同時(shí)伴有智力障礙。選項(xiàng)1:1/4選項(xiàng)2:1/3選項(xiàng)3:1/2選項(xiàng)4:3/48、單選題1992年，美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)（AAMR）根據(jù)（）對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行分類(lèi)。選項(xiàng)1:智商分?jǐn)?shù)選項(xiàng)2:障礙發(fā)生的早晚選項(xiàng)3:發(fā)展?jié)撃苓x項(xiàng)4:所需要的支持程度9、單選題智障兒童的記憶特點(diǎn)是（）選項(xiàng)1:記得慢忘得快選項(xiàng)2:記得慢忘得慢選項(xiàng)3:記得快忘得慢選項(xiàng)4:記得快忘得快10、單選題某男孩智商為48分，按智力障礙程度來(lái)分，該男孩屬于（）智力落后。選項(xiàng)1:輕度選項(xiàng)2:中度選項(xiàng)3:重選項(xiàng)4:極度重1、單選題關(guān)于孤獨(dú)癥男女性別比例，哪一個(gè)描述是正確的（）選項(xiàng)1:男女一樣多選項(xiàng)2:男孩多選項(xiàng)3:女孩多選項(xiàng)4:不清楚2、單選題以下哪一種干預(yù)技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析？（）選項(xiàng)1:隨機(jī)教學(xué)法選項(xiàng)2:地板時(shí)光選項(xiàng)3:關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練選項(xiàng)4:回合式教學(xué)法3、單選題世界上最早報(bào)道孤獨(dú)癥的是（）選項(xiàng)1:HanAsperger選項(xiàng)2:Heller選項(xiàng)3:LeoKanner選項(xiàng)4:陶國(guó)泰4、單選題關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的智能，正確的認(rèn)識(shí)是（）選項(xiàng)1:約有50%的ASD伴有智能落后選項(xiàng)2:ASD的孩子都伴有智力低下選項(xiàng)3:ASD的智能無(wú)法檢測(cè)選項(xiàng)4:ASD的孩子都有超常的能力5、單選題關(guān)于圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）下列哪個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的（）選項(xiàng)1:5歲以上的ASD兒童沒(méi)有有效的語(yǔ)言，應(yīng)該試行PECS訓(xùn)練選項(xiàng)2:使用PECS后會(huì)使ASD兒童不需要語(yǔ)言表達(dá)選項(xiàng)3:使用PECS后會(huì)同時(shí)促進(jìn)ASD兒童的語(yǔ)言發(fā)展選項(xiàng)4:使用PECS后會(huì)促進(jìn)ASD兒童的交流能力，但不能促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)育6、單選題常用的ASD行為和教育干預(yù)的方法有（）選項(xiàng)1:應(yīng)用行為分析選項(xiàng)2:結(jié)構(gòu)化教學(xué)選項(xiàng)3:人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)選項(xiàng)4:以上都是7、單選題關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的認(rèn)知特征錯(cuò)誤的是（）選項(xiàng)1:視覺(jué)學(xué)習(xí)能力>聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力選項(xiàng)2:機(jī)械記憶、空間視覺(jué)能力>抽象、理解、概括和想象能力選項(xiàng)3:語(yǔ)言智商<操作智商選項(xiàng)4:視覺(jué)學(xué)習(xí)能力<聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力8、單選題關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的成因，正確的說(shuō)法是（）選項(xiàng)1:是由于養(yǎng)育方式不當(dāng)造成的選項(xiàng)2:是由于環(huán)境污染造成的選項(xiàng)3:是父母遺傳的選項(xiàng)4:是遺傳與環(huán)境因素共同造成的9、單選題目前國(guó)內(nèi)外用于孤獨(dú)譜系障礙或孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)體系有（）選項(xiàng)1:DSM-5選項(xiàng)2:ICD-10選項(xiàng)3:CCMD-3選項(xiàng)4:以上都是10、單選題下列哪一項(xiàng)不是ASD關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域（）選項(xiàng)1:動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言動(dòng)力選項(xiàng)2:認(rèn)知水平選項(xiàng)3:自發(fā)性、語(yǔ)言與行為的主動(dòng)性選項(xiàng)4:自我管理的能力1、單選題以下哪種是多感官教學(xué)方法？選項(xiàng)1:觸摸數(shù)字方法選項(xiàng)2:字頭概括法選項(xiàng)3:圖示組織策略選項(xiàng)4:筆記引導(dǎo)策略2、單選題學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法不包括()?選項(xiàng)1:運(yùn)用多感官教學(xué)選項(xiàng)2:環(huán)境調(diào)整選項(xiàng)3:改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容選項(xiàng)4:實(shí)施課外輔導(dǎo)3、單選題以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯(cuò)誤的是()?選項(xiàng)1:閱讀障礙學(xué)生寫(xiě)作文內(nèi)容枯燥選項(xiàng)2:閱讀障礙不會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)選項(xiàng)3:閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計(jì)算題選項(xiàng)4:閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字4、單選題以下()說(shuō)法是錯(cuò)誤的?選項(xiàng)1:學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的智商是正常的選項(xiàng)2:學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生選項(xiàng)3:學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性的障礙選項(xiàng)4:學(xué)習(xí)障礙一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)5、單選題我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的()?選項(xiàng)1:教室的門(mén)口選項(xiàng)2:教室的最后一排選項(xiàng)3:光線不能太充足的地方選項(xiàng)4:教室的中間或前面6、單選題以下()方面是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最突出的表現(xiàn)？選項(xiàng)1:學(xué)