集體備課中的問題與策略

.@:第8頁集體備課中的問題與策略在重點中學集體備課已經(jīng)得到普遍地應用和廣泛地推廣，備課組建立也已制度化；而在絕大多數(shù)非重點中學，集體備課尚處在急需進步的狀態(tài)。針對集體備課中出現(xiàn)的一系列問題，筆者做了一些討論并提出了相應的策略。一、老師缺乏合作理念問題1：流于形式隨著課程改革不斷向縱身推進，集體備課作為新課程的內(nèi)容之一在全國推廣，各種層次的中小學校都能拿出自己學校使用的?集體備課記載表?。但實際上不少學校的集體備課情況，是形式大于內(nèi)容，而且流于形式的要占大多數(shù)。策略：〔1〕以備課組為單位，進展考核和評價。既能緩解繁忙的教學工作，又能更好地進步教學程度，這樣的事情誰都會愿意做。但是，老師之間存在學科考核和評優(yōu)的競爭狀況，不得不讓他們有所保存。假如以備課組為單位進展考核和評價，“各掃自家門前雪〞現(xiàn)象會從根本上得到轉(zhuǎn)變?！?〕轉(zhuǎn)變老師自身觀念，培養(yǎng)合作精神。我們培養(yǎng)學生集體合作，不僅僅在課堂讓學生“分組〞、“討論〞，更主要的是老師自身要具備集體合作的精神和品質(zhì)。這就要學校專門組織老師參加課程培訓，把眼界放寬，跳出備課組、學校、區(qū)縣、省市。而老師自身多多閱讀相關新課程的資料，增強自身的課程意識，將自己這么多年的教學經(jīng)歷和資料達成共享。問題2：語言霸權語言霸權，是指集體備課中，新老師總要服從有一定教學經(jīng)歷的“老人權威〞，普通老師在“行政權威〞面前總要謙虛好學一點的現(xiàn)象。?警覺集體備課的“語言霸權〞?〔2019年第39期?中國教育報?〕曾提出“語言霸權〞問題，對此做了較為充分說明。這一現(xiàn)象，雖然和“流于形式〞的集體備課現(xiàn)象相比，語言霸權要來得積極的多，但是這一現(xiàn)象的存在不利于備課組的開展和成熟，也不利于語文教學程度更好地進步。策略：〔1〕存在一定范圍、一定時期，發(fā)揮“霸權〞優(yōu)勢。真正能在備課組內(nèi)擁有“霸權〞的老師，想必有幾招，我們何不讓他露一手，再看看自己有沒有。特別對于新老師來說，這是個很好的學習時機，一些經(jīng)歷是師范院校里學不到的，比方教學思想、新課程理念等。在一些教學質(zhì)量還需大幅度進步的學校，在一些老師綜合素質(zhì)差距比較大的教研組，在一些尚未開場或者剛剛建立的備課組，需要這樣的“語言霸權〞，將整個備課組組織起來，從整體上進步語文教學程度?！?〕解決壟斷形勢，形成競爭機制，防止“語言霸權〞。學期之初，備課組制訂好集體備課方案，特別是進度，以便每一位老師盡早做好準備，這樣無論在材料的占有、方法的指導都無法形成壟斷，也就沒有的“霸權〞。課堂教學才是語文的主陣地，在那里，擁有主動權的不是“語言霸權〞，你的地盤，你說了算，你參考集體備課的內(nèi)容也好，另辟溪徑也好，“指導霸權〞、“老人霸權〞，都鞭長莫及。另外，作為“指導霸權〞、“老人霸權〞的老師，要反思你靠什么來“霸〞的。要做外繡慧中的“霸主〞，不妨將更多的精力著力對自己比較感興趣的問題，做深化地研究，增強自己在某一方面研究的“不可替代性〞，其實你還是擁有“霸權〞。同時對自己比較欠缺的部分做一個有益的補充，比方新老師所擅長的“信息技術〞等。二、內(nèi)容缺乏個性思想問題：個性抹殺“施行素質(zhì)教育，主要是通過學生個性開展效勞來實現(xiàn)的。〞〔劉斌?關于素質(zhì)教育問題的考慮?〕具有自身差異性、需要個性培養(yǎng)的學生以及作為個性化勞動的教育教學，面對同一份教案?！皞€性〞從何談起？策略：〔1〕備課組制度要服從和效勞教學需要。有學校在制定備課組有關規(guī)定時，防止照搬照抄，僵化理解。不能將集體備課簡單理解為“統(tǒng)一〞，從教材，教案，備課到練習都是統(tǒng)一，這首先就違犯了教學規(guī)律，還談什么“新課程〞。所以備課制度制定要考慮到“學情〞和“校情〞?！?〕老師要在備課組的框架內(nèi)張揚個性。語文老師的個性，就是對語言文字自己的獨特感受，對人生獨特的感悟，老師個體語文方面的特長。集體備課最終要對教學重點、教學難點及“標準答案〞，教學方法、教學手段及教學流程等相應確實認。在集體備課的根底上，我們可以針對班級學生特點做相應的調(diào)整，進展個性化教學，表達創(chuàng)新力。在備課組的框架內(nèi)張揚老師個性，并不與集體備課相悖，而是對集體備課的有益補充。三、環(huán)節(jié)缺乏研究理念問題：只備不研集體備課沒有研究，就成了老師集中起來，合并教學資料。這樣的備課最終走上“形式化〞道路，老師最終會迷失方向。策略：〔1〕集體備課過程本身就研究。集體備課中教科研表達在：其行為是“群策〞的，即各位將對同一問題提出自己的理解和看法，這個各種理念、思想的交鋒就是在研討；其對象包括“教學反思〞、“教學后記〞、“小問題的研究〞、“知識點專題研究〞等；其成果有“多媒體教學課件〞“專題研究資料〞“教學程度的進步〞等。集體備課中的研究應該是有“點〞有“線〞?！包c〞對于某一知識點探究，對文本的解讀的討論。點的發(fā)生是隨機的、即時的，未必都是很正式的；而“線“就是開展專題研究，比方標點符號專題，比方文言誦讀等，這個“線〞就是一個較長時間的過程，這就需要我們?nèi)翰呷毫Α！?〕立足于課堂教學，應用于課堂陳仲梁先生認為“教什么永遠比怎么教重要〞，可見對備課內(nèi)容〔“教什么〞〕的研究是何等地必要?！敖虆ⅷ暋敖贪辅暤认嚓P備課材料都是一定階段教研成果的表達，由于他的編排或多或少地受到這個階段思維定勢的影響，而時代開展，他的局限性就顯露出來。所以在備課的過程中，老師就應當應用教研的目光去審視我們的備課資料，對自己發(fā)現(xiàn)的有價值的東西，推出來集體研究，使之我們合適當前語文教學，合適本校學生實際情況，而“考慮練習〞也是如此。不把這些放在集體備課中，發(fā)揮集體的力量去研究，這些都是無法或者很難實現(xiàn)的。此外，集體備課中的研究還涉及到“教學手段的運用〞、“教學過程的施行〞等所有的教學環(huán)節(jié)。隨之將這些落實為文字，那你的教學論文不就成了嗎！并將你的研究放在教學中不斷地檢驗，隨之進步。切忌為了寫論文而寫論文，脫分開課堂，脫分開教學實際，即使寫出來了文章也不會將之用于教學理論。這違犯了教學研究的初衷，將之引上了功利之路。四、過程缺乏信息意識問題：集體備課中，大家花費了很多時間和精力做出來的東西，別人早已在幾年之前完成了，且只要花點時間去找找就可以了。類似的低程度的重復建立事例，俯拾皆是！這主要是我們的老師長期封閉，缺乏信息意識。策略：〔1〕信息的渠道我們當前中學老師的教育教學資源主要來源于網(wǎng)絡，只要搜索相關的“〞，或者通過相關連接訪問專業(yè)網(wǎng)站。另外，還有學科各級專業(yè)期刊和雜志，學校的或者局域的教學資源庫。當然還有人手一冊教案教參等?！?〕信息的挑選當前中學資源可謂“非常豐富〞，只要去找肯定“船滿倉滿〞?？墒侨绾翁幚磉@些資料？可套用魯迅的“拿來注意〞，且每個人都有自己的一套，其中關鍵在于信息的搜索和挑選要有系統(tǒng)性，這里可以通過備課組制定學期工作方案和人員分工實現(xiàn)。假如，每個備課組能積累好教學資料，那一年下來，一學年的教學資料就形成了，放眼全校，同一學科的教學資源庫就初具規(guī)模；然后新學年里新的備課組可以在原來的根底上，加以補充，三年內(nèi)可以將“合適本校教情和學情〞的學校學科資源庫建立起來。這樣后來者也包括自己，就可以將更多的精力從教學資料的整理上轉(zhuǎn)移到教學環(huán)節(jié)或者學科教學的研究上來，使之更加深化。假如將自己的教學資源再通過網(wǎng)絡達成共享，那全國的老師都將受益，更重要的是防止多少老師重復建立。同時這樣的信息渠道就是開放的，安康的。五、評價缺乏良性機制問題：上級主管部門到學校視察工作，看到的備課組記錄等相關資料可謂詳實：上有指導親臨指導，中有學校制度保障，下有老師的積極參與。難怪讓人不禁感慨“新課程改革如火如荼〞。內(nèi)情人士都知道，假設根據(jù)材料推及學生的語文學習，現(xiàn)狀不容樂觀，原因在于我們的集體備課并沒有真正起作用。稍加考慮，我們就會發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都拿來研究、討論，時間和精力是都不允許的。長此以往，這不僅不利于教學，還要成為教條和形式。策略：〔1〕完善備課組的評價機制。作為指導部門，